英語口語流利性與準確性的教學研究

2007-01-01 00:00:00楊飏

考試周刊 2007年4期

摘要：時代的進步和社會的發展迫切需要當代大學生具有較好的英語口語交際能力，而目前我國大學英語口語教學還存在諸多問題。本文分析了口語教學的現狀和滯后發展的原因，探討了提高學生英語口語流利性和準確性的綜合策略和方法。

關鍵詞：英語口語流利性準確性

1.引言

口語課在中國只是近年來才列入國家英語教學計劃。盡管許多學校開設了聽說課程，但在培養口語能力方面并不是很重視，對學生口語水平的提高作用也不大，導致學生口語流利性和準確性上存在諸多問題。為了進一步推動我國高校英語教學，為我國的改革、開放事業輸送外向型、交際型人才，提高廣大學生英語口語水平已勢在必行，也是擺在高校英語教學工作者面前的艱巨任務。

2.高校英語口語教學流利性與準確性的現有問題及原因

2.1我國人口眾多的國情致使學生缺乏操練英語口語的語言環境

我國人口眾多的國情決定了大班教學。口語要說好，操練不可少。在大班教學中，學生沒有足夠的機會進行師生之間，生生之間的交流。久而久之，學生練習口語的興趣就會受到打擊。

2.2傳統教學法和教育體制影響口語教學的開展

我國傳統教學法和教育體制重視語言知識的傳授和語言結構分析及操練，卻忽視對語言社會文化背景的介紹及運用語言的能力培養（蔡基剛，2002），導致口語和聽力訓練滯后。如現行的中學英語教材在編排上對學生口語技能的訓練分量不夠。待到學生進入大學，已經錯過了語言習得的最佳時機，再加強口語已不易。因此很多學生有外語“聾啞癥”，即：聽不懂，說不出。

2.3教師對英語口語地位的認識和自身專業素養有待提高

一方面，學生操練口語的主戰場是英語課。然而多數教師在課上還是側重閱讀、寫作、語法和聽力。因為這些在一些重要考試如高考，四六級，托福雅思等等中占據相當大的比例（張逸，1995）。另一方面，即使部份教師對組織口語教學有一定認識，但教學理念、方法落后；對自己在教學中的具體作用也不十分清楚；各項專業素質，包括口語水平，文化素養等有待進一步提高。

2.4學生對英語口語不夠重視

僅有少數學生在課余常用英語交流，多數很少甚至幾乎從不在課余說英語（朱菊芬，2003）。在聽說讀寫四項技能中，認為口語最重要的學生只占少數，大多學生認為閱讀最重要，因為各類重要考試中閱讀題分值都占相當大比重。因此，缺乏學習動力，開口更難了。

2.5學生其他英語技能的發展對口語發展影響重大

2.5.1聽力困難制約口語的發展

一方面，新詞、新句型和新語法現象，或者連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等語音現象都易使學生產生聽力困難（劉芹，2003）。另一方面，有的學生平時不注意發音訓練，不會讀音，或發音不準，因而聽不懂正確發音。再者，不了解西方文化，也很難正確把握聽力材料。在交流中，聽說素來都是密不可分的，學生聽力的發展會直接影響其口語發展。

2.5.2詞匯量不足限制口語的發展

詞匯量影響學生英語口語表達。如果詞匯量不足，在與他人交談時難免會出現邊想邊說的問題，中間免不了重復、修改、停頓。這些對于口語的學習和運用都不利。

2.5.3語法知識基礎不牢影響口語發展

語法決定語言的規則和習慣，缺乏系統準確的語法知識會影響口語輸出的準確性。

2.6教師過于強調口語表達的準確性和流利性，致使學生的焦慮程度過高

不少學生內心渴望口語水平的提高，但就是害羞，怕出錯，甚至緊張得說不出。因為很多教師對學生表達時出現的錯誤立即糾正，使學生喪失信心，甚至不愿意開口。有些學生能說，但要么結結巴巴，要么錯誤連篇，教師如果不善于引導，只是一味糾正指責，也容易使學生產生挫敗感。

3.提高英語口語準確性和流利性的對策

3.1教師和學生都要充分認識英語口語的重要性

口語是表達思想的重要語言技能。在日常生活中，通常運用口語的比重要超過書面語言。在21世紀的今天，中國已加入世貿組織，2008年奧運會也將在我國舉行，隨著通訊交通技術的發展，世界各地間的交流越來越頻繁，熟練掌握一門國際性的語言已是大勢所趨。

3.2教師應努力培養學生的英語思維習慣

嚴格要求學生用英語思考，培養學生英語輸出的無意識行為，長此以往，他們會自然流利地運用英語交際。

3.3教師應努力建立濃厚的文化氛圍，幫助學生了解西方文化

英語文化單靠學習語言本身是無法完全領悟的（鄧炎昌、劉潤清，1999）。因此，教師應加強文化教學，幫助學生了解英語文化，只有理解文化才能促進學生的跨文化交際水平。

3.4教師應加強實踐在口語提高中的作用，開展豐富多彩的口語活動，努力激發學生的學習興趣

興趣可使學生產生強烈的求知欲和自我驅動力。教師在進行教學設計時應將對學生興趣的培養貫穿于整個教學環節中。

學生的口語水平只有通過實踐才能提高。教師應最大限度地為學生提供實踐機會。口語流利性重在語言的運用過程，這正體現了語言的交際功能和當今語言教學應用性的特點（肖枉士，2001）。下面就此談幾點建議：

首先，Morning Report是訓練學生用英語思維和表達的一個好方法（孫慧琦，1995）。經過一段時間的課前口語交流，學生能主動調節學習情緒，不論在事先熟悉或不熟悉語言任務類型的情況下都能積極參與學習，逐漸提高口語流利程度。

其次，要求學生養成晨讀習慣。一天練習半小時左右，持之以恒，學生會感覺口語表達開始嫻熟和流暢起來，流利程度自然會提高。

第三，開展各式課外活動。像英語角、英語沙龍、英語演講、辯論比賽、文化知識競賽等話動，不僅可以幫助學生培養學習興趣，交流學習經驗，開闊視野，還能全方位鍛煉聽力、口語、詞匯、語感，以及膽量、自信和表達能力。（王蓉，1998）課外英語活動應具有長期性和規律性，讓學生養成定時參與的習慣，從而實現英語口語水平持續性提高。

3.5教師應營造輕松的語言氛圍，學生應克服心理障礙，樹立信心，大膽嘗試

教師要極力創造和諧的學習氣氛。輕松活躍的課堂氣氛能誘發學生的積極性、主動性和創造性，使學生的心理焦慮和語言焦慮都降低到最低限度。學生在開口說時出錯是不可避免的。出錯—不意識錯誤—出錯—意識錯誤—出錯—自我糾正錯誤，是學習的必由之路。沒有這個過程就不可能達到流利的程度。教師要給予學生更多肯定，鼓勵學生不怕出錯。應注意把握糾正學生錯誤的內容和時機，不干擾其思路。

很多學生清楚口語的提高需要練習，但總抱怨沒有練習的機會。即使有了機會，卻又不敢開口。要創造練習口語的機會，逐步建立起自信，最終達到流利表達的目的，不妨試試以下這些方法：

第一，自言自語。開口說英語的最大阻力是缺乏自信或害羞。而在獨立的空間里跟自己交流，可以大膽地說。到感覺不錯時，可錄下來，讓自己先評判，再找朋友或老師指點。

第二，復述。即用自己的話復述英語故事或文章。

第三，快速朗讀英文繞口令。這樣可以強化口腔肌肉進而迅速適應英文發音，從而提高口語清晰度和流利性。

3.6教師應幫助學生鞏固和加強其他相關英語技能

聽力水平，詞匯量和語法基礎對口語表達影響很大，教師應在培養學生口語能力的同時幫助他們加強這些相關英語技能的訓練，從而促進口語水平的提高。

4.總結

針對高校英語口語教學中存在的問題，廣大英語教師應該積極探索解決方案，切實幫助學生提高口語水平，具體表現就是增強口語的流利性和準確性。只有這樣，我們的學生在當今社會越來越頻繁的國際交流中才會處于主動地位，以自信、大方的姿態向世人證明自己的實力。

參考文獻：

［1］張逸.外語課教什么？——談外語教學的內容.國外外語教學，1995，3.

［2］孫慧琦.一種提高口語的有效方法.國外外語教學，1995，3.

［4］王蓉.面向21世紀，優化英語第二課堂教學［C］.英語教學的理論與研究，1998.