如何提高小班幼兒的語言能力

在和孩子們一起游戲、活動的過程中，我發現小班運用語言的能力相對較弱，幼兒說話往往會不完整，我常常聽到這樣的話：“老師，喝水了”，“尿尿”，“睡覺覺”，甚至也會出現“老師，我幫你穿衣服”這樣的情況。由于年齡特點及生活經驗不足以致小班幼兒形成詞語貧乏、語音不準，句子不完整等語言特點。語言運用能力的強弱對幼兒的學習和生活影響很大，尤其是對于正處于語言發展關鍵時期的小班幼兒來說，顯得尤為重要。那么，在一日活動中，怎樣運用多種方法讓小班孩子的語言得到良好的發展呢？

第一，讓幼兒在寬松的環境中自然交流。

寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是讓幼兒有話敢說的必要條件。我就充分利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃、有目的地與幼兒交談，在交談中，激發幼兒說話的興趣，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經驗。如，每天的晨間接待是我和孩子進行自然交流的第一站，“xx小朋友你好”，“老師你好。”“今天早飯吃了什么呀？”“我吃了xx”……我們從最簡單的問候開始交流，既縮短了師生之間的距離，又給幼兒提供了一個學習語言運用語言的寬松空間。當然，在晨間接待的交流中，我們可根據孩子的個性差異調節話題內容，確保每一位孩子都能有話可說。在看似不經意的三言兩語中卻飽含著我的良苦用心，寬松的環境、自然的交流，讓幼兒既感到老師的親切，又培養了孩子愛說話、會說話、敢說話的能力。

第二，讓幼兒在良好的語言環境中大膽表述。

由于環境的改變和周圍人群的生疏，大部分小班孩子不善言語，容易出現“沉默是金”的現象，也有個別孩子用“哭”來宣言，這些情況都無益于孩子語言的發展，因此創設良好的語言環境，使之大膽表述就顯得很重要了。

1.利用戶外活動。

戶外活動時可以讓幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，讓幼兒說出玩具的名稱，并說說自己最喜歡什么玩具，引導幼兒說出為什么喜歡它們。小朋友在老師的引導下就會說出自己喜歡玩具的原因，他們在愉快的活動中充分思考，發揮想象。

2.利用散步時間。

如春天到了，帶幼兒到戶外去散步的時候，讓幼兒觀察樹木、花、草的變化，他們觀察之后會說：“樹葉變綠了，草也變綠了。”等等。讓幼兒在觀察、議論、想象中及時地用語言表達出來，幼兒的語言表達能力得到了較好的發展。一日活動的戶外活動、談話都是幼兒語言學習的有益資源。

3.利用走廊畫展和主題版塊。

根據主題需要，我們會找一些結合主題內容的圖片張貼在走廊上面，供幼兒觀察。在區角活動時，我們讓幼兒分組觀察圖片內容，并引導他們說說“你看到了什么？”讓每一位幼兒都能觀察，并大膽地表述所看到的內容。

4.發揮教師良好語言的榜樣示范作用。

小班的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候對孩子進行普通話的教育與培養，孩子也比較容易接受。此外，小班的孩子特別喜歡模仿成人的說話，幼兒入園以后，教師是他們接觸最多的，教師的語言經常是幼兒模仿的對象。有的幼兒平時學習的方面可能接受得不是很快，但學起他們老師的話來，是一學就會的，老師無意的一句話他們很快就已經學會了，我們就要抓住孩子的這個特點，以身作則與孩子用普通話交談，讓孩子樂意講普通話。平時和孩子談一些他們比較感興趣的話題，讓他們樂于說，樂于講，讓孩子潛移默化地得到好的教育。教師應當為幼兒創設一個良好的語言熏陶環境，不僅要提高自己的文化知識水平，還要有意識地加強語言修養，使自己的語言規范化、科學化，提高自己的講話技巧，讓幼兒愛聽、喜歡聽、聽得懂我們的話，也讓幼兒受到良好的熏陶，給幼兒樹立起一個好的榜樣。

第三，讓幼兒在日常觀察中積累豐富詞匯。

威特曾經說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，在讓幼兒學習語言的同時，我非常注重引導孩子根據已有經驗去想象和重新建構語言，使用的詞匯更能清晰地表達自己的意愿。

當走廊里響起骨碌骨碌推小車的聲音時，孩子們已知道吃點心的時間到了，便開始騷動。當小車推近時，孩子們的反應不一：第一種是顧全大局型，只是悄悄耳語：“不知道今天吃的是什么？”第二種是我行我素型，他們抬起屁股使勁張望，而后毫無顧忌地大叫：“嘻嘻，是XXX”；第三種是聰明乖巧型，他們用“馬上坐正，抬頭挺胸”的樣子來暗示老師“瞧我多乖”；第四種是事不關己型，他們表情漠然，似乎對事物毫無興趣。其實孩子們對事物所表現出來的種種態度，也正是展現了他們個性最真實的一面。每每這時，我就想：不能讓孩子簡簡單單地機械般地度過這段時光，不能讓孩子誤以為吃點心就是一聲不響的啞巴活動。于是我盡量調動孩子的感官去體驗各種食物帶來的快樂。如在吃刀切饅頭的時候，我以“刀切饅頭中藏了哪些秘密”的問題來吸引孩子，讓孩子們通過看、聞、摸、嘗來揭開秘密。“饅頭白白的、香噴噴的”（既有顏色又有味道，詞語用得也不錯）；“饅頭像一塊石頭”（孩子學會了聯想）；“饅頭里有許多孔，壓一壓就扁了”（實踐帶來的收獲）；“饅頭可以變手槍，變車子……”（創造在孩子的小手中實現）……最后我唱了一首歌曲《大大的饅頭哪里來》，沒想到竟成了活動的高潮，孩子們開心地和著節奏拍起手來。瞧！吃點心也有趣！

第四，讓幼兒在欣賞所學的作品中感受語言。

小班幼兒詞匯貧乏，勢必會影響他們的口語表達能力，因此在孩子剛入園時我就找尋了許多生動形象的“手指謠”來引導幼兒了解和使用一些較復雜的措辭，促使幼兒學會欣賞兒歌語言的韻律美和提升語感，另外，我還給孩子講了大量的童話故事，所選的故事短小，語言凝練，適合孩子們反復聽念或復述。在設計故事教學時我充分調動幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，從而使幼兒在不知不覺中積極地投入到語言技能的訓練活動之中。另外，我還提供機會讓幼兒多用畫圖的形式來表達他們的生活經驗和意念，使幼兒的動作和思想活現在圖畫上，并嘗試讓幼兒看操作圖示進行制作活動，提高幼兒理解能力、表達能力、想象力以及手口并用等能力。為了提高小班幼兒能用簡短的語言表達自己的愿望的能力，除了講故事、唱兒歌、看圖講述等形式以外，我還舉辦了班級故事會、寶貝說天氣、集體過生日等活動，鼓勵幼兒多看、多聽、多想、多講，給幼兒提供說話的機會，從而提高幼兒的口語表達能力。

總之，孩子語言的發展離不開教師的悉心體察，精心施教。幼兒語言表達能力的培養是提高21世紀人才素質的基礎，它需要我們教師不斷總結教學經驗，勇于探索，大膽創新，為提高幼兒語言表達能力起到推波助瀾的作用，發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務，讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流，滿足他們“說”的愿望。