運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論改善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面存在著不足，難以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。運(yùn)用R#8226;M#8226;加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論可以改善現(xiàn)有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使錯(cuò)綜復(fù)雜的課堂教學(xué)有一定的規(guī)律可循。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G423【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2007）03—0032—04

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本目的是解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題。現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念是什么？它與傳統(tǒng)的“教案”型設(shè)計(jì)有什么不同？如何能使其真正體現(xiàn)“教師的教是為了學(xué)生有效地學(xué)”的思想？為了使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不流于形式而真正為具體的課堂教學(xué)服務(wù)，本文從“以學(xué)生為本”的基本理念出發(fā)，分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不足，提出了運(yùn)用R#8226;M#8226;加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論來改善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想，希望能為有志于課堂教學(xué)改革的廣大教師提供一個(gè)新的視角和方向。

一、現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

課堂是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生進(jìn)入課堂做什么？最終獲得什么結(jié)果？教師進(jìn)入課堂做什么？最終達(dá)到什么樣的目的？這將是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該考慮的問題。我們認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)就像旅游一樣，“游客”（學(xué)生）將看到什么、感受到什么、欣賞到什么、受到怎樣的啟發(fā)，將取決于一個(gè)“導(dǎo)游”（教師）是否有豐富的知識(shí)和出色的“導(dǎo)游”技能。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案就像“導(dǎo)游”的引導(dǎo)方案，要使“游客”滿意，首先必需了解“游客”的需要。因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是什么，即期望達(dá)到的目標(biāo)是什么、現(xiàn)有水平怎樣，從而確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再來考慮作為教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足其學(xué)習(xí)需要的問題。

當(dāng)前，我國在基礎(chǔ)教育和高等教育都在進(jìn)行著教育改革，教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是獲得成功課堂教學(xué)的先決條件。課堂教學(xué)要能體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為核心”的教育理念，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。所以現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念理應(yīng)是：“以學(xué)習(xí)者為中心”、“一切為了幫助學(xué)習(xí)者高效地學(xué)習(xí)”、“一切為了學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展”。這里面包含兩層意思：第一，以學(xué)生的學(xué)為本；第二，以學(xué)生的發(fā)展為本；其中以學(xué)生的學(xué)為本是基礎(chǔ)和前提，以學(xué)生的發(fā)展為本是歸宿和目的^[1]。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

按照現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素來分析傳統(tǒng)的“教案”型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)者分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是教師的教學(xué)任務(wù)的完成或知識(shí)點(diǎn)的傳授，而很少關(guān)注學(xué)生，即使關(guān)注也僅僅是學(xué)生的預(yù)備能力，如編寫一套預(yù)測(cè)題，或?yàn)閷?dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容回憶以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。通常用“大多數(shù)能接受”的形式來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，這很難做到滿足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求。對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)境就是教室或?qū)嶒?yàn)室，這些場(chǎng)所是固定的，不作動(dòng)態(tài)分析，不注重“情境的創(chuàng)設(shè)”，很少考慮學(xué)生和學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間的人際關(guān)系以及人與物的關(guān)系等。這樣的設(shè)計(jì)最終將導(dǎo)致“目中無人”或“沒有完整的人”。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明

傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)直接來源于教學(xué)大綱，所闡明的是教師怎么做才能完成相應(yīng)的預(yù)期的結(jié)果，不針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，它是抽象的，比如：即使在新課程的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的設(shè)計(jì)中，仍存在將教師的教學(xué)行為當(dāng)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其表述為“教會(huì)學(xué)生……”“使學(xué)生……”，知識(shí)目標(biāo)的陳述經(jīng)常使用“理解”、“掌握”等這樣籠統(tǒng)的詞語。它沒有將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所指的服務(wù)對(duì)象是教師而不是學(xué)生，這樣的目標(biāo)不具體，在學(xué)生身上難以表現(xiàn)出來，教師也難以操作和實(shí)施，也就很難體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想。

（三）教學(xué)策略的制定

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采取的方式、方法、媒體等因素的總體考慮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中所提及的策略一般是憑借教師的經(jīng)驗(yàn)而制定的，如集體教學(xué)+講授+粉筆黑板。這種策略一旦形成就很難改變，也就很難適應(yīng)動(dòng)態(tài)的、不同條件的、不同學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)，很難做到學(xué)習(xí)結(jié)果與所采用的措施，選擇的策略相匹配。傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)媒體主要是有利于教師的教學(xué)，先進(jìn)媒體僅作為一種能減輕或代替教師工作的工具，是靜態(tài)的和封閉的利用。就拿“用教科書來教”與“教教科書”而言，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是教教科書，那是一種灌輸和控制，是文本內(nèi)容的原封不動(dòng)的移植。這樣就不可能使媒體真正作為認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)伙伴了。

（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所采用的一般是診斷性評(píng)價(jià)（前測(cè)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（后測(cè)），即使有形成性評(píng)價(jià)，通常是常模參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，這種依據(jù)學(xué)生之間的相對(duì)程度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，很難體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不能充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。很難觀測(cè)到學(xué)生能力的變化，也就無法體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

在此，我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作了如下的比較：（見表1）

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論來改善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

1．對(duì)學(xué)習(xí)的界定

廣義的學(xué)習(xí)，是人類生活中普遍存在的現(xiàn)象，凡是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的方式發(fā)生的個(gè)體對(duì)環(huán)境或生活條件的適應(yīng)，都是學(xué)習(xí)^[2]。依據(jù)R#8226;M#8226;加涅的主要觀點(diǎn)，我們將教育情境中的學(xué)習(xí)定義為：憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化。這里有三個(gè)關(guān)鍵要素：第一， 活動(dòng)主體身上必須產(chǎn)生某種變化才能做出學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生的推論；每二，主體的變化是由于經(jīng)驗(yàn)引起的，是后天習(xí)得的，應(yīng)排除那些由成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化；第三，主體的變化必須能保持一定的時(shí)期，由于疲勞，藥物或生理上的原因所導(dǎo)致的那些暫時(shí)的變化不能稱為學(xué)習(xí)。

2．R#8226;M#8226;加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

根據(jù)R#8226;M#8226;加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》(皮連生等譯．上海：華東師范大學(xué)出版社 1999）所總結(jié)的支配人類行為表現(xiàn)的5種學(xué)習(xí)結(jié)果分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。這五類學(xué)習(xí)幾乎代表了個(gè)體所獲得的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。

言語信息也被稱為陳述性知識(shí)，是回答“世界是什么”的知識(shí)，包括名稱、符號(hào)、事實(shí)和原則。它們以單個(gè)命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式儲(chǔ)存。如：關(guān)于歷史的學(xué)習(xí)，天體運(yùn)行等。

智慧技能是個(gè)體應(yīng)用符號(hào)或概念與他們的環(huán)境相互作用的能力。智慧技能可分為五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的亞類，從低級(jí)到高級(jí)分別是：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則（問題解決）。辨別是學(xué)習(xí)者在一個(gè)或更多的物理維度上對(duì)互不相同的刺激做出不同反應(yīng)的能力；具體概念是通過稱呼名稱或其它方法能從具有某些共同特征的一類刺激中識(shí)別出事物的能力；當(dāng)個(gè)體能夠演示一些類別的客體、事件或關(guān)系的意義時(shí)，就可以說個(gè)體學(xué)會(huì)了定義性概念；規(guī)則是指學(xué)習(xí)者在各種情況的行為具有“規(guī)律性”；高級(jí)規(guī)則是簡(jiǎn)單規(guī)則的復(fù)雜組合，其目的是為了解決實(shí)際問題。中小學(xué)生掌握的讀、寫、算等技能基本上都屬于智慧技能，如：如何把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成小數(shù)？怎樣將名詞、動(dòng)詞等構(gòu)成符合句法規(guī)則的句子等。

認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能，是支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行為的能力。認(rèn)知策略的習(xí)得能使個(gè)體更好地解決問題。認(rèn)知策略有一般和具體之分，具體策略的適應(yīng)范圍相對(duì)要小一些，也容易學(xué)一些；而一般的策略適用范圍廣，學(xué)起來也就困難。R#8226;M#8226;加涅認(rèn)為聰明的兒童一般善于運(yùn)用認(rèn)知策略改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。如：如何提高自己的注意力？怎樣記憶才能又快又準(zhǔn)？

動(dòng)作技能是個(gè)體習(xí)得的用一套操作規(guī)則支配肌肉協(xié)調(diào)的能力。如：系鞋帶、寫字、走路、打球等。動(dòng)作技能有兩個(gè)成分：①，一套操作規(guī)則，②，肌肉協(xié)調(diào)能力。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)。

態(tài)度是個(gè)體習(xí)得的相對(duì)穩(wěn)定的影響個(gè)體行為選擇方向的內(nèi)部狀態(tài)。包括認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)方面，其核心成分是情感方面，如對(duì)人、對(duì)物、對(duì)社會(huì)和對(duì)自然的熱愛的態(tài)度決定了人們做出助人、愛護(hù)公物、參加社會(huì)公益活動(dòng)和保護(hù)自然環(huán)境的行為選擇。態(tài)度學(xué)習(xí)滲透在一切學(xué)科學(xué)習(xí)中，如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，需要形成喜歡數(shù)學(xué)的態(tài)度。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

從R#8226;M#8226;加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論我們得到這樣的啟示：學(xué)習(xí)結(jié)果按不同的類型分類，教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該具有不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。R#8226;M#8226;加涅認(rèn)為：一旦學(xué)習(xí)結(jié)果的多種類型已被鑒別出來，那么對(duì)支配學(xué)習(xí)和記憶發(fā)生的條件就可以給予解釋。我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該像醫(yī)生治病一樣，首先要搞清楚得的是哪一種病，然后再“對(duì)癥下藥”。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如果沒有區(qū)分或弄錯(cuò)了學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，一般難以取得有效的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般要求回答兩個(gè)主要的問題，以此作為設(shè)計(jì)程序的基礎(chǔ)。第一個(gè)問題是“將要學(xué)習(xí)的是哪種性能（學(xué)習(xí)結(jié)果）”？第二個(gè)問題是“哪種外在于學(xué)習(xí)者的刺激將會(huì)最佳地支持學(xué)習(xí)所必需的內(nèi)部過程”？教學(xué)設(shè)計(jì)理論是一種規(guī)定性理論，即由“IF——THEN——”的形式組成：如果（學(xué)習(xí)結(jié)果是某種類型）則（應(yīng)采用某種教學(xué)策略），就是說學(xué)習(xí)要獲得特定類型的知識(shí)或技能，教師則必須運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略對(duì)于促進(jìn)那種知識(shí)與技能的獲得應(yīng)該是最恰當(dāng)?shù)?sup>[3]。

R#8226;M#8226;加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理可以概括為一句話：“就是依據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件”。吸取R#8226;M#8226;加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的精華，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同類型，可以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的、能體現(xiàn)“以學(xué)生的全面發(fā)展為本”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。因?yàn)檫@五種學(xué)習(xí)結(jié)果與我國現(xiàn)在所提倡的“德、智、體、美、勞”的教學(xué)目標(biāo)是相符的。

（三）針對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1．運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論設(shè)計(jì)相應(yīng)的要素

由于課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，所涉及的結(jié)果類型和復(fù)雜程度都各有差異，相關(guān)的設(shè)計(jì)要素都不是一成不變。我們僅以下面的學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明為例，說明運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果理論來改善相應(yīng)的要素設(shè)計(jì)是可行的。當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果理論設(shè)計(jì)相應(yīng)的策略、有效的動(dòng)機(jī)激勵(lì)機(jī)制、優(yōu)化選擇媒體、設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)技術(shù)等。

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果來分析學(xué)習(xí)者

以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“擴(kuò)句”的認(rèn)知策略為例，將“小明去商店”擴(kuò)展成“早上，小明步行去小鎮(zhèn)中心的書店”。這個(gè)策略結(jié)構(gòu)本身并不復(fù)雜，只是增加了“何時(shí)、何地、如何、為何”的成分。但對(duì)于學(xué)生來說，只有當(dāng)造句和組詞的智慧技能已經(jīng)被知曉的時(shí)候，“擴(kuò)句”的策略才能被使用。學(xué)習(xí)者分析是為了了解學(xué)生進(jìn)行新學(xué)習(xí)所具備的前提技能、能力結(jié)構(gòu)以及特質(zhì)。不論學(xué)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，都可以認(rèn)為是五種學(xué)習(xí)結(jié)果的某個(gè)或多個(gè)的組合。任何一個(gè)學(xué)習(xí)者先前所習(xí)得的性能都將影響新的性能的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)對(duì)具有不同習(xí)得的性能、不同的能力和特質(zhì)的學(xué)習(xí)者采取恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。如：智慧技能和認(rèn)知策略常有助于新的學(xué)習(xí)，因此我們應(yīng)激發(fā)它們的提取。刺激言語信息的回憶有助于檢索線索和激活新的信息。先前獲得的積極態(tài)度有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引起。部分動(dòng)作技能被提取出來作為新的技能學(xué)習(xí)的組成部分。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果精確陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)教案中經(jīng)常遇到像“理解電路的概念”這樣的目標(biāo)陳述，形式上很簡(jiǎn)明，但其真正所期待的是何種能力呢？所謂“理解”某事物，是否意指“陳述電路是什么”？當(dāng)然不是，因?yàn)檫@僅僅表明學(xué)生已經(jīng)獲得一些自己能表達(dá)的言語信息。實(shí)際上我們要學(xué)生做的是“向我們表明他（她）能在一個(gè)或多個(gè)具體情境中運(yùn)用相關(guān)的規(guī)則接通一個(gè)電路”。根據(jù)R#8226;M#8226;加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論及 “五成分目標(biāo)”法來陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣的：【情境】給學(xué)生電池、燈泡和插座及若干電線，【行動(dòng)】用電線連接電池和插座，【限制】檢測(cè)燈泡是否發(fā)亮，以此【習(xí)得性能的動(dòng)詞】演示【對(duì)象】電路的制作。（【】?jī)?nèi)表示目標(biāo)陳述的主要成分）這樣克服了原來模棱兩可的陳述，便于教學(xué)的評(píng)價(jià)和效果的交流，也就使學(xué)生清楚地知道自己要學(xué)什么。

2.五種類型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素及側(cè)重點(diǎn)

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論也清楚地呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)應(yīng)是多樣性的，但為了便于陳述和分清設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，我們將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也相應(yīng)地分為不同的類型：以言語信息為主、以智慧技能為主、以認(rèn)知策略為主、以動(dòng)作技能為主和以情感態(tài)度為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然一堂課的設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容常常是幾種學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合，一種學(xué)習(xí)結(jié)果類型的學(xué)習(xí)也可能安排幾堂課（如以認(rèn)知策略學(xué)習(xí)為主），我們進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到“具體問題具體分析”，使各種類型的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，并且要抓住設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。我們用表格的形式列出五種學(xué)習(xí)結(jié)果類型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所要考慮的主要設(shè)計(jì)要素及側(cè)重點(diǎn)。（見表2）

四、結(jié)束語

綜上所述，教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果加以鑒別，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是哪種學(xué)習(xí)結(jié)果或幾種結(jié)果的組合，使設(shè)計(jì)與教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。我們?cè)诖宋〖幽鶎W(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的精華，提出改善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)視角。希望能對(duì)有志于課堂教學(xué)改革的一線教師提供一點(diǎn)理論上的支持和幫助，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展”這一根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Applying the Theory of Classifying Learning Outcomes to Improve Classroom Instructional Design

Yang Wenzheng Zou Xia

China West Normal University， Nanchong，Sichuan，637002

Abstract: There are some deficiency to traditional instructional design of class， including learner analysis， learning objective， strategy design and instructional evaluation etc. So it is difficult to indicate the basic viewpoint ‘based on students’ in classroom instructional design. However， we can improve it and make the complex classroom instruction more clearly through applying the theory of learning outcomes classifying by R#8226;M#8226;Gagné.

Keywords: Learning， Learning Outcome， Class Instruction， Classroom Instructional Design