培養(yǎng)師范生教育技術素養(yǎng)的案例教學初探

【摘要】在教師教育中采用案例教學，有利于緊密聯(lián)系抽象的教育理論與豐富的教育實踐，有利于消除教學情景與實際工作情景之間的顯著差異，能夠培養(yǎng)教師解決實際教學問題的能力。筆者闡述了師范生教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)中案例教學的特點，推導與分析了利用案例進行教學的過程模式，并對影響案例教學的現(xiàn)實因素進行了分析和總結(jié)。

【關鍵詞】案例教學，教育技術素養(yǎng)，問題解決，教學過程模式

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）03—0045—03

在法律、醫(yī)學、工商管理等學科的教學中，案例教學已被證明是一種行之有效的教學方法，它能促進理論與實踐的結(jié)合，將知識教學與能力培養(yǎng)有效地結(jié)合起來，提高學生學習的積極性和主動性。本文對案例教學法在師范生教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用進行了分析與設計，也是將案例教學引入師范生教育技術課程教學的初步嘗試。

一、案例教學在師范生教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義

1．教育技術素養(yǎng)對師范生的新要求

教育界在教師教育技術能力培養(yǎng)方面的認識大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：技術階段、工具階段和素養(yǎng)階段。在技術階段，學習的側(cè)重點是媒傳技術，教學目標是技術的掌握；在工具階段，學習的側(cè)重點是媒傳技術的教育應用，教學目標是怎樣利用技術促進學習、優(yōu)化教學；在素養(yǎng)階段，學習的側(cè)重點是技術與教育的整合，教學目標是培養(yǎng)、提高教育技術素養(yǎng)。

教師對技術的掌握是教師能夠應用技術的基礎，但教師掌握了技術并不等于就能夠把技術應用到教學中，還必須掌握怎樣利用技術促進學習、優(yōu)化教學，這就是工具階段的要求，也是教育技術學習的核心內(nèi)容。在素養(yǎng)階段，人們發(fā)現(xiàn)教師掌握了技術與方法以及具有了在教學中應用技術的能力還不夠，還要具有應用教育技術的積極意識、公正態(tài)度和社會責任。因此有人把本階段教師教育技術的培養(yǎng)目標定為：全面培養(yǎng)教師的教育技術素養(yǎng)，即“在教育技術理論的指導下，運用信息技術的知識和技能解決教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任”。

2．案例教學對教育技術素養(yǎng)新要求的支持

培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)目標的更新同時也要求改進教學理念與培養(yǎng)方法。在當前師范生教育技術的學習中，許多教師還堅持技術階段的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方法，教學上注重知識的灌輸和死記硬背，方法上多采用講授法、演示法、練習法、實驗法等。顯而易見，這些傳統(tǒng)教學理念和教學方法沒法滿足教師教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，必須尋求有利于促進學生教育技術素養(yǎng)全面發(fā)展、有利于創(chuàng)新能力、問題解決能力培養(yǎng)的新型教學方法。

案例教學在其它專業(yè)培訓中已有上百年的實踐，這種教學方法所基于的教學理念是：知識是適用于特定情境的，也只有在此情景中才能被理解；教師的責任在于促進學生探索和思考；學生不是被動地接受知識，而是積極地、自主地進行學習。實踐證明，這種教學方法能夠使學生在主動探索中領悟直接的經(jīng)驗，能夠有效地提高學生問題解決的能力，也必將符合教育技術素養(yǎng)對師范生培養(yǎng)的新要求。

二、教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)中案例教學的特點

培養(yǎng)師范生教育技術素養(yǎng)的案例教學與案例教學的一般特點既有共性，又有其特殊性。作為案例教學的一般特點，第一，教學要有啟發(fā)性，學生要在教師的引導下積極探索和思考；第二，教學要在案例所創(chuàng)設的情景中展開，強調(diào)學習的體驗性和過程性；第三，教學強調(diào)師生、生生之間的互動，強調(diào)學生獨立思考與團隊協(xié)作學習的結(jié)合。在其特殊性上，培養(yǎng)師范生教育技術素養(yǎng)的案例教學主要有以下三點：

1．強調(diào)案例教學與解決教學問題的整合

教師教育技術素養(yǎng)的目標把培養(yǎng)師范生利用技術解決教學問題的能力作為教學和學習的重點，這個特點決定了對案例的學習和討論僅僅是教學的一個部分，完整的教學不能僅僅停留在學習和討論上，還應該落實到行動上，落實在學生對教學問題的解決上。這是教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)中案例教學的基本特點。

2．注重案例教學前的分析，特別是學生學習動機和先決知識技能的分析。

案例教學與問題解決的綁定要求教學前必須做好詳細的分析。即便是選擇了合適的案例，如果學生不具備解決問題所需要的基本技能和必要的學習動機，案例教學的效果和問題解決的效果都將受到影響。

3．案例教學的效果與問題解決的結(jié)果是統(tǒng)一的

受第一個特點的影響，對案例教學進行評價時要綜合考慮案例分析與討論的程度和解決教學問題的結(jié)果，只有兩個方面都取得了好的效果，才能判斷教學取得了成功。

三、教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)中案例教學的過程

培養(yǎng)師范生教育技術素養(yǎng)的案例教學過程（如圖1）吸收了系統(tǒng)論的思想，把教學過程看作是一個具有反饋機制的過程。在這個教學過程中不但要求教師根據(jù)案例教學和問題解決的結(jié)果進一步選擇案例，開展教學，還要求教師記錄、整理問題解決的過程，編寫成案例，推動教學向深層次發(fā)展，使得學生最終順利地解決了教學問題，獲得了解決問題的經(jīng)驗和能力。

1．案例教學實施前的分析與設計

案例教學實施前的分析與設計是教學順利進行的保證，其內(nèi)容主要包括：分析教學任務、確定教學目標、分析案例內(nèi)容、分析學習者特征、教學策略設計、教學資源設計等。

分析教學任務就是確定學生需要掌握的基本原理、基本問題、基本事實和基本能力；確定教學目標是制定本次案例教學所要達到的總體要求，其中包括績效目標和過程目標兩方面的內(nèi)容，績效目標指向?qū)W生最終的行為變化，過程目標是在教學過程中體現(xiàn)出來的，是對學生參與案例教學所提出的要求；分析案例內(nèi)容就是分析案例是否包含學習案例所需先決知識和技能；分析學習者特征是確定學生是否具有解決案例中問題的先決能力，確定學生是否具有恰當?shù)膶W習動機；教學策略設計包括先決知識技能學習的設計、動機激發(fā)策略的設計、案例內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設計、引導學生討論的問題設計、教學組織形式的設計等；教學資源設計是為了支持學生的學習而設計相關資源。

2．選擇或改編案例

案例選擇是否恰當是決定案例教學成敗的關鍵，一個不恰當?shù)陌咐鶐淼奈：κ墙虒W其他努力無法彌補的。首先，教師依據(jù)教學目標選擇符合要求的案例，若缺少這樣的案例，就要對某些案例進行適度改編，使其符合教學要求。在這個環(huán)節(jié)中，教師還要考慮案例形式，并針對教學對象調(diào)整案例的難度水平，使其適合學生的接受能力。

3．先決知識與技能學習

在案例學習過程中，學習者需要討論、分析案例中存在的問題，并提出問題的解決方法。教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)中案例問題的解決，很多情況下需要學生具備一定教育技術背景知識，掌握一定的教育技術專業(yè)技能。因此，在案例教學之前，要重視學生學習準備狀態(tài)，必要時進行先決知識與技能的學習，為學生學習案例和解決實際問題做好鋪墊。

4．案例學習

本環(huán)節(jié)要求教師以合適的形式為學生提供案例和相關材料，組織學生閱讀、小組討論和全班討論，引導學生對案例中表現(xiàn)出的問題進行分析，研究解決問題的方法，培養(yǎng)他們對問題情景的認識，培養(yǎng)解決教學問題的基本思路和方法，獲得解決問題的經(jīng)驗和技能。

5．研究和解決教學中的問題

除了案例學習，解決教學問題的經(jīng)驗和技能還需要學生通過自己發(fā)現(xiàn)與解決實際教學中問題得到鞏固與加強。在研究和解決教學中的問題階段，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)未來教學生涯中可能會出現(xiàn)的問題，鼓勵學生嘗試利用所學的技術與方法解決問題，從而促進解決教學能力的遷移。

6．案例學習和問題解決效果的分析與評價

學生學習案例和嘗試解決教學問題之后，教師要依據(jù)案例教學目標，對教學實施形成性評價，包括：分析和總結(jié)學生案例分析與交流的情況，分析學生解決教學問題中出現(xiàn)的問題。通過形成性評價，教師可以判斷教學是否達到了要求，實現(xiàn)了預期的目標。

7．針對問題解決過程編寫案例

根據(jù)對案例學習與問題解決效果所進行的形成性評價，教師若認為案例學習和問題解決中存在的問題較多，就需要選擇反映這些問題的案例繼續(xù)進行補救教學，或者根據(jù)對案例學習過程的記錄和問題解決效果的分析來編寫具有針對性的案例，實施教學。

8．學生解決教學問題的能力

本模塊不是教學的一個步驟，但在整個教學過程中，教學都是圍繞促進師范生獲得利用技術解決教學問題的能力而展開的。先決知識技能的學習，案例的學習為學生解決教學問題打下了基礎，是否進一步選擇或編寫案例來開展教學是在對案例學習和問題解決效果分析與評價的基礎上進行的，分析與評價的標準之一就是學生是否很好地解決了教學問題，獲得了解決教學問題的能力。

四、影響案例教學效果因素的分析與調(diào)控

案例教學向?qū)W生展示了真實的教學情景，將技術應用的原理蘊涵在完整的教學事件中，更有利于學生掌握實踐性知識，提高在未來教學情景中的應變能力；學生著手解決教學問題更是使他們獲得了第一手的體驗，促進了問題解決能力的遷移。因此，案例教學在師范生教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)中具有良好的教學效果。但案例教學在教育理念、教學方法、師生角色等方面與傳統(tǒng)的教學方法有很大的不同，如不對影響教學的因素進行控制，勢必會削弱案例教學的效果。總結(jié)起來，影響案例教學效果的因素主要有以下四點：

1．學生的初始能力與動機水平

教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)以提高運用技術解決教學中問題的能力為核心，相對于教育技術知識、教育技術具體操作技能而言，這種解決問題的能力是教育技術素養(yǎng)高層次的要求。這種高層次能力的培養(yǎng)以低層次能力的獲得為基礎，缺乏教育技術基本知識與技能的案例教學很難取得成功。因此，應銜接好教育技術課程與其他信息技術課程的教學，理順操作技術學習與問題解決能力培養(yǎng)的關系，保證學生在案例學習時具有合適的基礎知識和技能。

學生具有較強的學習動機是順利開展案例教學前提。由于教育技術公共課學習與其他課程學習之間沖突（主要與學生的研究生入學考試和專業(yè)課學習沖突），將使得學生在案例學習中難以保持持久的熱情和精力投入，這在很大程度上影響了教學的質(zhì)量。

2．教師的水平

在案例教學中，教師的教育理念和技能水平是保證教學質(zhì)量的關鍵。在師范生教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)中采用案例教學，不但加大了學生自主學習的責任，同時也增加了教師工作的內(nèi)容與難度。首先，教師要具備教育改革的新理念，全面理解教育技術素養(yǎng)的內(nèi)涵，設計恰當?shù)慕虒W案例，并能夠引導學生積極探索和思考，實現(xiàn)案例教學的目標；其次，在案例教學過程中，教師還要記錄、整理與總結(jié)學習中出現(xiàn)的問題，編寫成案例用于后面的教學；第三，教師在掌握教育技術基本知識與操作技能的基礎上，還必須能運用技術解決教學問題和指導學生應用技術解決教學問題。所有這些對教師都將是一個很大的挑戰(zhàn)。

3．對學生學習的支持與服務

教學服務部門的工作模式，也是影響案例教學效果的一個重要因素。培養(yǎng)師范生教育技術素養(yǎng)的案例教學是一個復雜的過程，它超越了教師講、學生聽和學生練的教學模式，更多地采用學生自主、合作、探究的學習方式，為了保障這種學習過程的順利、深入開展，需要教學服務部門的大力支持，為學生提供必備的學習設備與資源，從“為教服務”的工作模式改變?yōu)椤盀閷W服務”的工作模式，適應教學新目標、新方法的要求。

4．班級規(guī)模

案例教學需要教師與學生之間、學生與學生之間開展動態(tài)交流，案例討論和嘗試解決問題通常以小組合作的形式進行，班級規(guī)模過大不利于教師組織和指導學生自主學習，進而影響案例教學的效果。當前由于高等院校擴招造成師生比例過大，使得大班上課成為公共課教學的普遍現(xiàn)象，在一定程度上增加了案例教學在組織與控制上的難度。

參考文獻

[1] 袁振國．教育原理[M]．華東師范大學出版社，2001

[2] 鄭金洲．案例教學指南[M]．華東師范大學出版社，2000

[3] 鄭金洲．基于新課程的課堂教學案例[M]．福建教育出版社，2003

[4] 靳玉樂．案例教學原理[M]．西南師范大學出版社，2003

[5] 孫軍業(yè)．案例教學[M]．天津教育出版社，2004

[6] 周俊．中小學管理案例教學[M]．教育科學出版社，2004

[7] 中國教育技術標準（討論稿）[S]，http://www.etr.com.cn/

wyh/djxh/keti01.htm，2005-4-7

[8] Joel A Colbert， Peter Desberg， Kimberly Trimble.The Case for Education:Contemporary Approaches for Using Case Methods， AllynBacon，1996

[9] Jonassen D， Hernandez-Serrano J. Case-based reasoning and instructional design: Using stories to support problem solving.ETRD， 50(2)， 65-77

[10] Thomas Brush. Integrating Technology in a Field-Based Teacher Training Program: The PT3@ASU Project. ETR D. 2003(1)， 57-72

[11] Ann D Thompson. Technology Collaborative for Simultaneous Renewal in Teacher Education. ETR D， 2003(1)， 73-89

[12] Peggy Ertmer. Transforming Teacher Education: Visions and Strategies. ETRD，2003(1)，124-128

[13] James P Honan， Cheryl Sternman Rule. Using Cases in Higher Education， Jossey-Bass， 2002

Research on Case Teaching to Train Normal College Students’ Literacy of Educational Technology

Yan ZhimingZhang ZhiheBian Xiyu

Ludong University，Yantai，Shandong，264025

Abstract: In the practice of teachers’ education， the case teaching helps us to integrate the theory into practice， to eliminate the gap between teaching environment and actual working environment. It also can promote the teachers’ ability in solving the problems in reality. According to the characteristics of the case teaching for normal college students’ literacy of educational technology， the thesis deduces and analyzes the model of teaching process. Furthermore， we analyze and sum up the actual elements that can influence the instruction.

Keywords: Case Teaching Method， Literacy of Educational Technology， Problem Solving， Model of Teaching Process