素質教育理念下對足球教學效果的實驗研究

摘要：通過對足球課教學探討及調查問卷分析，從體育教學的三個組成部分；運動情感培養、運動機能感覺培養、運動技能培養來分析在不同的教學理念指導下的不同教學方法對學生足球課教學效果的影響，結果表明實驗組對學生的體育情感培養及技能培養方面強于對照組。在基本技術的培養上對照組強于實驗組，在對抗技術應用方面實驗組強于對照組。

關鍵詞：足球教學；教學效果；素質教育

中圖分類號：G807.0文章編號：1009-783X(2007)02-0056-03文獻標識碼：A

收稿日期：2006-03-24

作者簡介：劉常偉(1958-)，男，吉林人，助教，研究方向為體育教育學；趙治治（1977-），男，山西人，助教，研究方向為足球教學與訓練。姚鵬（1975-），男，北京人，助教，研究方向為足球教學與訓練。

作者單位：首都體育學院足球教研室

FootballTeachingSection，CapitalInstituteofPhysicalEducation，Beijing100088，China.不同時期的體育觀對體育課教學目的的理解不盡相同，現代體育觀認為體育課的最終目的是培養受教育者在體育課的教學中選擇與受教育者心理、身體條件、文化背景相適應的身體鍛煉方式，在課中不斷地重復這些練習，從中得到愉快的心理體驗和體育鍛煉積極性，培養對某一特定體育運動方式的興趣與偏愛，受教育者養成一種利用體育課中所學的某一運動項目愛好和特長在以后工作之余進行長期持久的良好鍛煉習慣。以便使受教育者的心理與身體的狀態在生命過程的不同階段中保持與此相適應的最佳狀態。

這一目標的實現，在體育教學中主要由運動情感、運動機能感覺、運動技能培養三部分組成。運動情感培養是指教育者根據受教育者的性別、心理發育特點、個性心理特征等因素對受教育者進行運動興趣的培養，為培養終生體育鍛煉的習慣打下心理基礎。機能感覺培養是指對在受教育者的身體運動刺激的超量恢復后的機體對未來體能消耗所產生生理需求的渴望，以及肢體對運動過程中的外界快速無常的變化刺激積極應答的過程中的一種愉快生理體驗的培養。運動技能培養是指對有機體感覺、神經、肌肉間達到高度協調化，自動化，機能節省化的培養。三者的目的和作用各不相同。運動情感培養是體育鍛煉中的決定因素，決定了體育的本質——心身的一致性，是體育素質教育的核心和精髓；機能感覺培養是體育教學的目的所在，是評價學校體育教學效果的重要指標；運動技能培養是為充分發揮機體潛能而進行的動作技能培養，是評價體育教學效果的外在標準。三者間又相互依賴，相互促進。因此在體育教學中，任何一種教學都應以這三個要素為出發點，缺一不可。只有將其有機結合起來，才能對學生進行全面的體育素質教育。本研究從這一立場出發，設計一套與傳統體育課不同的教學方法，并將這一教學方法與傳統的教學方法進行比較，通過這兩種不同教學方式的比較，探討如何在體育課的教學中對學生進行體育素質教育。

1研究對象與方法

1．1研究對象

首都體育學院體育教育系97、98級足球普修課學生126人。

1．2研究方法

1．2．1問卷調查

對學生足球興趣，業余足球活動，體能狀態進行的問卷調查。

1．2．2教學試驗法

1．2．2．1試驗設計

將126人根據不同教學方法隨機分成兩組。試驗組67人，對照組59人。試驗時間為每周兩次，每次90分鐘，共計30次。

1．2．2．2兩組教法的設計

1）制定課的內容

對照教學大綱的內容進行教學，少量兼顧學生的興趣及要求。

試驗組以學生興趣制定教學內容，少量兼顧大綱內容。

2）課內容分配的比例

對照組：講解示范20%，定位球25%，活動球30%，對抗25%。

試驗組：講解示范5%，定位球5%，活動球40%，對抗50%。

3）教學順序

對照組：在學習踢球技術時，按踢球的五個步驟的順序進行。課上教學順序為講解，示范，定位球，活動球，對抗練習。

試驗組：在學習踢球技術時，著重強調腳觸球部位，對助跑，踢球腿擺動，支撐腳踏地，踢球后隨擺沒有要求。課上以活動球對抗訓練為主，中間穿插少量的講解示范。

4）教學要求

對照組：以傳統的教學形式為主，強調動作質量，發現錯誤及時糾正，對觸球次數及對抗強度不提要求。

試驗組：以訓練形式為主。強調熟悉球性，強調課上的觸球次數，對動作質量不提要求。

2結果與分析

2.1兩組教學對學生足球興趣的影響

運動心理學認為“體育鍛煉者是否獲得足夠的樂趣決定體育鍛煉的持續性。在教學中提高學生興趣。促進學生積極參加業余鍛煉是體育教學的一個重要目的，也是體育素質教育的一個重要標志。本文在足球課開課前結課后及結課后的第二學期對學生足球興趣進行問卷調查，結果如下：

表1足球興趣橫向比較

對照組試驗組很感興趣感興趣一般沒興趣很感興趣感興趣一般沒興趣開課前171915811222410結課后19151872318225一學期后20171391924177

從調查結果看，結課后學生對足球的興趣總體趨勢是試驗組強于對照組。開課前和開課后相比，對照組在很感興趣和感興趣這兩項中分別增加了2人和減少4人，一般和沒有興趣分別增加3人和減少1人;試驗組在這兩項中分別增加了12人和減少了4人，一般和沒有興趣分別減少2人和5人。把開課前和一學期后比較，對照組在很感興趣和感興趣這兩項中分別增加3人和減少2人，試驗組為增加8人和2人。

表2足球興趣縱向比較

對照組實驗組興趣提高沒變化興趣下降興趣提高沒變化興趣下降結課后845619444一學期后546813468

把學生開課前與結課后，開課前與一學期后進行個體縱向比較，與課前相比，結課后對照組有8人，試驗組有19人對足球的興趣有所提高，一學期后對照組和試驗組的人數分別為5人和13人，說明試驗組教學對足球興趣的培養高于對照組。結課后和一學期后相比，兩組學生對足球興趣都有不同程度的下降。試驗組人數下降的幅度大于對照組，從結課后的19人下降到13人，究其原因有兩點，一種可能是盡管有些同學上完足球課后確實對足球產生了興趣，但由于試驗時間較短，這種興趣沒有得到鞏固和強化，隨時間的流逝漸漸消褪，比較而言試驗組課后對足球感興趣人數短時間增加的多，但下降也就明顯些，還有一種可能是問卷本身的技巧存在問題，學生對問卷的理解有誤。對學生的業余足球活動的調查可以從另一方面了解不同教學方法對足球興趣的影響：

表3業余足球活動

對照組試驗組經常

踢球有時

踢球偶爾

踢球不

踢球經常

踢球有時

踢球偶爾

踢球不

踢球課前1613201018172210課后191316112619184

對照組開課前與結課后相比在經常踢球和有時踢球這兩項中分別增加3人和持平，試驗組分別增加8人和2人，偶爾踢球和不踢球兩項對照組減少了4人和增加1人，試驗組這兩項分別減少了4人和6人。

表4個體業余活動縱向比較

對照組試驗組增加業余

活動不變減少業余

活動增加業余

活動不變減少業余

活動結課后546816474

對學生開課前和結課后業余活動的個體縱向比較，對照組有5人自認為比以前參加業余活動的次數多了，試驗組相應人數為16人，沒有影響的分別為46人和47人，業余活動減少的分別為8人和4人。業余活動反映了學生對某項體育的偏愛程度，課后業余足球活動次數的變化與課上兩組教學方法的不同應存在一定關系，表四顯示試驗組課后參加業余足球活動的人數的比例高于對照組，業余活動的增加說明了學生對足球這項運動產生了興趣，經常參加業余活動有助于養成一種自覺的運動習慣，在體育教學中，培養這種有助于形成長期體育鍛煉習慣的教學是體育教學的最重要目的，也是體育素質教育的核心和精髓。

2．2兩組教法對身體素質的影響

本試驗中身體素質的評價采用三個指標：課上心律，課后疲勞感、身體素質的自我評價。心律測定每組隨機抽五人，每隔五次課取一次心律值，每次心律值是課上30min、60min兩次的平均值，數據收集采用學生自報脈博次數的方式，課后疲勞感是課后疲勞的主觀感覺。與心律測定一樣，也是每隔五次課學生自評一次，每次自評為課后5～10min進行，課后疲勞感分為10個級別，10級為非常疲勞，1級為非常輕松。身體素質自我評價是指全部試驗結束后的一周內，受試者評價足球課后身體素質的變化。

表5課上平均心律

課次五十十五二十二十五三十對照組9194.289.199.196101實驗組113.5117119109.4120112

通過表五發現試驗組課的平均心律為115.1，對照組為95，試驗組的平均心律明顯高于對照組，說明試驗組的運動量和密度較大，這與兩組間教學出發點、教學方法、練習手段的不同有很大關系。試驗組比較強調活動中的對抗性和運動量強度；對照組比較強調教學技能的傳授性和教學程序的規范。課上心律高說明運動量大，體育課的一個重要目的是提高學生的體質，運動量的大小反映體育課教學質量的一個重要指標，在一定的范圍內，運動量越大，對機體的刺激越強烈，鍛煉的效果越明顯，從這一點上看，試驗組學生的體育鍛煉效果好于對照組。

表6課后疲勞程度

課次五十十五二十二十五三十對照組5．24．95．65．14．75．2實驗組6．15．45．95．15．35．1

課后疲勞感方面，試驗組的平均疲勞程度為5.5對照組為5.1實驗組有四次高于對照組，一次低于對照組，一次持平。開始部分實驗組疲勞程度稍高一些，越往后差距越小，總體差距不大。如果將疲勞程度感和課上心律對比，可以看出試驗組疲勞感和心率比并不同步，也就是說心率基本保持不變的同時身體的疲勞感已開始明顯下降，原因可能有兩點：一是由于試驗組運動量較大，學生在逐漸適應的過程中體能也隨之提高。體能提高后對疲勞的感應能力隨之降低。還有一種可能是試驗組課上比較重視訓練中的興趣性和對抗性強，學生練習時興奮程度高，大腦高度的興奮會沖淡部分身體對疲勞的感應程度。

表7身體素質自我評價

明顯提高有提高沒提高下降對照組65408實驗組1716304

課后身體素質自我評價方面，試驗組個人自我評價身體素質明顯提高和有提高的人分別為17人和16人，對照組這兩項的人數分別為6人和5人，沒提高和自覺體力下降的人數分別為對照組40人和8人、試驗組30人和4人，試驗組足球課結束后自覺體力提高的人數明顯高于對照組，與課上心律、課后疲勞程度指標相比較。對照組的體能自我評價鍛煉效果的顯著性較差，個體差異性也較大，說明對照組的運動量較低，而試驗組的自我體能鍛煉效果的評價非常顯著，表現出較強的傾向性，試驗組有近七成的人自覺體力與課前相比有明顯提高，說明試驗組體育鍛煉的效果大于對照組。

2.3兩組教學對運動技能的影響

2．3．1對基本技術的影響

傳授運動技能是傳統體育教學的主要目的與任務。本文從兩個方面分析兩組教學對運動技能的影響。

通過表8，對照組課后與課前相比，基本技術提高幅度大于試驗組，試驗組除了顛球稍好一些外，其它三項指標課前和課后差距不顯著，這一結果可能源于教學內容與方法的不同所致。對照組以教為主，教學大綱規定內容的練習為主，練習時間也較長，教學也比較規范。而試驗組以練為主，游戲和對抗練習時間較多，大綱規定內容練習少。對照組的技評考試平均79分，試驗組為68分，對照組平均技評成績高于試驗組11分，兩組相差非常明顯，說明對照組結課后基本踢球技術的掌握程度遠遠強于試驗組，結課后間隔一個學期再重復這三項技術測試，并將這一結果與結課時的考試成績相比較，結果發現兩組受試這三項基本踢球技術均有所下降，試驗組除顛球以外其他三項基本踢球技術基本沒有變化，而對照組上述四項技術下降的幅度較大，與試驗組一學期后的測試成績差距接近，但依對照組技術下降的慣性，不排除隨時間推移技術進一步下降的可能。這表明如沒大量重復技術練習作保障，技能可能不會長期維持，技能的保持是衡量教學效果的極重要的標志，潛意識會影響學生將來的就業信心。試驗組盡管也有所下降，但幅度很小，有可能是因為結課后本身提高的幅度也不大，沒有什么下降空間。還有一種可能是練習時腳觸球次數多，球感好一些，基本功扎實一點，再加上有的學生參加業余踢球的次數增加，這些都對保持一定的技能有所幫助。

表8基本技能

時間顛球腳內側踢準腳背正面射門腳內側踢遠對照組課前3．621．40．814課后8．192．92．321．5一學期后4．41．71．417．5試驗組課前3．41．60．714．7課后6．11．81．117.2一學期后4．21．61．017

3．3．2對應用技能的影響

應用技術采用兩項指標，運球過桿射門、六打六搶截。運球過桿射門反映活動中處理球的能力；六打六搶截能反映對抗中處理球的能力的結果如下：

表9應用技術

對照組實驗組課前課后課前課后過桿射門（秒）10．29．910．410六打六搶截（20分鐘）1．261．41．211．9

快速帶球過桿射門試驗組與對照組沒有明顯差異，可能由于是非對抗性項目，學生可以有意識地調整技術，由于學生的水平的參差不齊、實驗時間較短，兩組教學的差距短時間難以再有顯現，再有兩組教學在這一項的重疊率較高，這些可能影響測試結果。

六打六搶截試驗組成功傳球次數好于對照組，與課前相比也有所提高，這可能與試驗組課上對抗練習時間較多有關。由于試驗組的練習強度較大，體力的增強也可能是導致對抗中占優勢的因素之一。從主觀上觀察試驗組在對抗練習中，比較易于興奮，跑動也比較積極，對抗能力也較強，對照組在對抗應用技術方面，體能方面沒有著重強調，與課前相比對抗技術應有能力沒有大的差距。

3結論

1）與對照組相比，試驗組在提高足球興趣、提高身體機能、促進學生積極參加業余足球活動方面強于對照組。

2）在技能培養方面、足球基本技術的掌握，對照組強于試驗組；在技術應用能力方面試驗組強于對照組。

4建議

1）體育素質教育的三個組成部分：體育情感培養、體育機能感覺培養、體育技能培養是體育素質教育的核心，如何在體育教學中將這三部分有機地結合起來是擺在體育教師面前重要任務，加深體育教學的研究，促進體育教學改革，以現代社會的素質教育思想看待和改進體育教學中的陳舊的教學觀念和教學過程中的各種條條框框，培養一種以學生興趣和愛好為出發點，使學生養成終身體育鍛煉習慣的新型教學理念。使體育課的精髓得以體現——培養身體健康，心情愉快，熱愛生活的社會公民。

2）在體育教學觀念上應與時俱進，體育教師應具備現代體育教育觀。應從培養學生體育運動興趣，調動學生鍛煉積極性，提高身體技能，有利于終身鍛煉為出發點，對學生進行全面的體育素質教育，培養學生終生對體育運動有濃厚興趣，積極參加體育鍛煉為出發點進行體育教學。

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