體育師資培養的團隊合作模式探討

摘要：提出了體育師資培養的團隊合作模式，主要建議是通過大學教師、中小學教師、師范生組成團隊共同制定對師范生的評價體系，為師范生順利入職做好準備。

關鍵詞：體育師資；師資培養；合作模式；評價體系

中圖分類號：G811.5文章編號：1009-783X(2007)02-0105-03文獻標識碼：A

收稿日期：2006-03-15

作者簡介：陳愛霞（1981-），女，河南鄭州人，在讀研究生，研究方向為學校體育學；董國永（1985-），男，漢族，湖北宜昌人。

作者單位：華中師范大學體育學院，湖北武漢430079

20世紀的最后幾十年中，教育的改革逐漸演變成一個世界性的潮流，許多國家都將教師的培養和培訓的改革當作教育改革的重點之一。本模式是對未來師資培訓所作的嘗試性展望，使之有可能在理論的概括性與實踐的具體性之間架起一座橋梁。

1團隊的構建與模式的思路

團隊由指導委員會和小組成員構成。指導委員會由大學教授、中小學教師、中小學校長構成；小組成員有大學教員、中小學教師、師范生組成。大學教授定期在中小學舉行小型會議討論其最新的科研專題、相關領域熱點話題，聆聽實踐中所遇到的困難并領導小組成員共同決策。中小學校長和大學教員主要起到聯絡的紐帶作用，大學教員負責每周一次親臨中小學檢查示范生實習工作，參加每周一次的實習總結并出席中小學相關的體育活動或講座。中小學校長主要安排師范生具體的實習工作與小組成員一道建立示范生的評價體系條例。在體育教師教育中，中小學與大學積極尋求合作，這在以前的中小學或大學管理中幾乎是空白的，是被漠視的角落，是教師教育管理中的“新大陸”“新視野”。美國教師專業發展學校（ProfessionalDevelopmentSchool，簡稱PDS）的興起解決了教師實踐能力差的缺陷，體育較其他學科更具有實踐性，這種實踐性僅在大四八周的教育實習中無法完善，我們國家在現有的基礎上由于資金、教育資源有限不可能在短時間內向西方發達國家那樣建立一個專門教師發展學校。有人曾設想在大學內模擬中小學情景進行教育實習即模擬教育實習^［2］，其做法是讓實習生扮演中學生輪流在大學教師的指導下教學，但模擬實習畢竟不能代替中小學實地實習，其根本原因是缺乏中小學課堂教學的真實背景－行動的情景，杜威認為，教師與科學家不同，教師處理科學知識時，首先要使其“心理化”，同時這種“心理化”又倒有很強的情景性，這種情景必須是中小學。本模式中師范生或者新教師被要求與有經驗的在職教師緊密合作，共同設計教學、相互觀察、討論協商，評價。在這些活動中前者可以與后者分享知識與經驗，進行“替代性的經驗學習”。而后者的新知識和新觀念亦可能對前者產生沖擊從而可能在教師群體中形成一種反思文化。在遇到教學實踐中的問題提供解決方案時，來自大學的教授、新教師、在職教師可以從不同的視角、自身角度出發提出意見然后共同反思尋求解決問題的最佳途徑。在建立評價體系時以實踐中的行為表現或通過行為體現出來的能力為依據。

2團隊的流程

2.1接觸磨合階段

這是團隊初步建立形成階段，團隊成員彼此之間尚不熟悉，需要通過一定的相互認知活動達到彼此的了解建立彼此信任和依賴關系。這之前，師范生從未有過包括教學實習在內的任何教學經驗，他們主要關注的是作為師范院校學生的自我，對于教的問題，對于今后擔任體育教師的問題關注甚少^［3］，在教學見習之初他們又缺乏同情心對在職教師的入門指導嗤之以鼻甚至懷有敵意的態度隨意批判中小學教師。

2.2交流同化階段

在這一階段，在職優秀教師向新教師展示他們高效的課堂教學，師范生通過與優秀教師探討進行相互溝通與意見交流來尋求有利于新教師課堂教學的發展策略，雖然有時彼此意見不一致，但各自的經驗與知識經過交叉磨合有效地激發了新的教學思路與策略。此時新教師的關注發生了急劇的變化，他們開始關注課堂管理與控制，自己對教學內容的掌握程度，大學教授和中小學教師的評價，對于新教師而言這是一個高度焦慮期。

2.3合作運作階段

在這一階段中團隊成員的角色地位及應履行的義務和應盡的責任已經十分明確，并形成了較好的合作默契。他們有明確的合作理念，必須遵循的合作原則相對穩定的合作方式和評價方式，各個成員能夠相互尊重彼此協調，在解決來自實踐中的教學問題等方面已達成基本的共識，在職教師和師范生能夠做到優勢互補。新教師開始關注教學情景對于自己帶來的挫折，開始重溫以前學過的教學方法。并且深入關注學生，關注學生的學習、情感和個人需要。

3評價體系的建立

一旦師范生進入常規化階段，大學教授、中小學教師、示范生要各自結合自己的教學現實和實踐的需要，計劃并制定一個評價指標體系。這一體系要求師范生從“班級領導”“課堂教學”“課堂氛圍”和“學生參與和潛能開發”逐以制定其中的每一小項并從這四個方面進行評價，每一方面分別有四個小項共十六項，每一項都分為五個等級（分別為1.2.3.4.5分）將各項評價分相加獲得總分再除以16可獲得實習生平均分或質量指數。得分在（1～2.9）之間的為傳統型教師，得分在（3.0～3.9）之間的為進步型教師，得分在（4.0～5.0）之間的為全面型教師。此指標在自我評價、專家評價、同行評價量化下新教師更能客觀的認識到自己在各個方面所處的位置以及今后努力的方向。［注：最后得分為三個評價的平均分，為方便指標實施敘述以都以“你”為對象］。

1班級領導

這一部分檢查對領導整個班級實現優質工作的決心與承諾

項目指標12345得分你的教育質量觀尚未系統考慮有過思考，主要以學生的達標成績為依劇有自己的質量觀，并讓學生和校長知道形成自己的評價標準，并讓學生知道這一標準對于他們獲得成功的意義將自己的質量觀落實于日常的教學，并內化為師生共同的行動能對同事產生影響并起到示范作用主要質量目標和工作計劃有以學校常規目標為標準的班級質量目標在學校常規目標的基礎上，形成與班級質量和學生滿意的相關若干子目標實施一定的管理策略，多數學生都有自己于班級質量目標相關的達標任務實施高質量的管理策略，給每一個學生以建設班級的具體計劃和任務班級的目標旨在充分發揮學生主動性與充分發展學生的能力。班級的成員都致力于實現班級共同的高質量目標你如何理解和實施基礎教育課程改革對國家基礎教育課程改革的基本思想有所了解，但未認真學習過參加過類似的學校相關培訓、輔導報告等，并進行過教學實踐比較系統地學習過改革中的相關各項標準，并結合教材內容予以實施不僅進行過認真的學習，而且在教學中能較好的體現課改精神和有效地實施新課程結合本校教學實際，參與學校課程開發工作，有目的有針對性地開展實踐活動你怎樣參加實習期間的教學培訓按要求參加培訓，以勝任以后的學校任職要求同大學教授經常保持聯系，閱讀體育雜志并了解最新的教學信息。積極參加各種培訓自己訂閱體育報刊，除參加各種培訓外還爭取獲得最新的學術討論會信息向同事們提供最新的發展信息，邀請優秀教師深入課堂進行師范或者提出改進意見積極參加省市的體育學會或專業協會；實施有計劃的終身學習，將最適的技術方法在教學中付諸實施，并在教學中不斷完善

2課堂教學

這一部分檢查課堂教學實施的過程以及體現的教學理念和方法

項目指標12345得分你如何應對日常的課堂教學準備學生需要無條件的接受課堂教學，高效的教學準備應圍繞教學內容教學起點要針對具體的學生，教材內容應該有靈活的取舍從學生的實際出發，有自己的課程資源庫有獨立的、比較系統的課程資源庫，能根據學生情況自如的調整教學進度和調整課堂實施策略學生全面參與課堂教學準備，實現“學習即生活”的教育教學目標。你如何思考教學條件及其體育器材的應用基本沒有改變教學條件和器材的愿望有愿望，但沒有具體改變教學條件和器材的策略采用游戲、競賽、討論等教學手段。并根據需要形成自己的教學策略形成教學多樣化策略，并建立了一套獨立的器材使用方法“學習即生活“興趣、輕松、健身，讓學生參與到器材的多樣化中來你常用的教學方法或擅長的教學風格以技術傳授為主，留一些時間進行自由活動依劇教學內容，講解、示范、啟發及小組間的友誼賽教學方式多樣化，至少一半時間讓學生在快樂中渡過研究各個學生的學習風格、個性特征，采用發現學習在內的多種教學方法以有目的的合作學習為主，不同學習風格的學生自由結合，通過多種途徑發揮自己的特長。教師是引導者你如何看待教學質量學生基本處于被動狀態，對大綱規定的教學項目缺乏興趣教學中包含有有效地教學因素，但設計、實施中還有問題。學生參與的積極性不大教學目標明確，教學方法的設計有助于學生進行積極性的提高，起到了期待的鍛煉效果教學經過了精心的設計，教學能激發學生的學習興趣，促進學生主動學習教師實施的過程很藝術化，教學靈活自如且能兼顧學生的需求和興趣，學生能夠初步形成鍛煉習慣

3課堂環境和氛圍

這一部分檢查環境和氛圍是否有助于全體學生實現高質量的目標

項目指標12345得分教學器材的利用教學器材以教師方便授課為基本設置要求根據內容和學生活動需要，器材可以簡化或變相利用學生在教學活動中充分使用器材并樂于其中教學器材是學生小組活動的用具，主要由學生根據需要自由安排教學器材對學生開放，學生可隨時使用，正確使用并細心愛護器材成為學生自覺的行為你的課堂氛圍維護紀律與課堂秩序是一項艱巨的任務，需要花費相當的精力課堂紀律與教學秩序良好，但沒有特別的課堂氛圍或特色，學生興奮感不強師生在課堂上有相當的默契，無壓抑感，有獨特的以教師為中心的課堂氛圍學生對自己的言行負責，每個學生的心情舒暢，學習情緒處于激活狀態通過游戲與競賽使學生即掌握了一定的技術又樂于其中，有利于個體社會化的形成你如何處理師生關系師生之間有交流，主要在課堂上學生知道在課堂之外的課外活動中也可以同教師交流每天都會詢問課外鍛煉的情況，并主動的同少數差生進行交流當學生有體育恐懼的苦惱時，教師能予以關心和指導關心和尊重所有的學生，看不到你對學生群體的偏見或偏愛你如何為學生創設一種成功的氛圍不斷鼓勵或督促學生認真學習各項技術不斷記錄學生的興趣愛好，了解各個學生擅長的項目尊重每一個學生，為學生鼓勵，并讓學生知道自身體質差并不是學習不努力的原因對自己和學生持有較高的期望，耐心幫助差生，公開表示相信所有學生都能完成達標任務鼓勵體育骨干幫助差生，創設條件讓學生因為自己的努力感到自豪

4學生參與和潛能的開發

這一部分檢查如何開發和利用學生的潛力，為學生全員參與及身體素質的提高所付出的努力。

項目指標12345得分你促進全體學生參與的策略沒有正式的策略策略依賴于教材內容本身采取正式靈活的策略激勵學生參于各項活動每個學生對自己和他人的工作進行評價，并提出建議和進行鼓勵班級氣氛融洽，引導學生積極活動并進行合作學習激勵全體學生參與的措施按照達標標準對成績好的進行表揚鼓勵尖子生成為體育體育骨干并帶動全班人進行體育鍛煉有教師確定，并執行課堂及課外活動中學生參與的策略教師和學生共同確定，結合自身素質選擇適合的鍛煉方式和體育項目教師支持小組策略并對所有學生的努力進行認可，對差生的進步獎勵你如何為確保學生的全員參與創設活躍的課堂環境課堂中可以適當的自由活動，但不能出事教師是課堂的引導者，在教師的帶領下有序的進行活動根據興趣愛好進行編組，并讓每個學生得到充分的發揮采取參與式的管理，激勵所有學生大膽展現自己，實現自己預定的目標每個學生在體育課堂上都意識到自己是一個成功者你如何認識和開發學生的潛能不是每個學生在體育課上都會成功的每一個學生都具有發展性，但只能對少數學生作出分析和估計能夠對優秀學生潛能或障礙作出正確的分析，并有針對性的措施能夠對后進學生的學習障礙和潛能作出正確的估計，并有針對性大的幫助措施能夠正確分析每一個學生的學習能力，準確把握學生的優勢并設計相應的措施，以優促全

4預期的困難

4.1中小學選擇困難重重

由于團隊合作是以中小學為基地的師資培養與傳統的八周實習有著本質的區別，這種實習不再是受教育過程中的補充或者點綴而是一個重要組成部分，需要中小學全力以赴。但是由于體育課作用的滯后效應不可能立即給學校帶來效益，需要教育部門采取一定的保證措施。再有體育師范生隊伍龐大而體育課只是小科目，再加上大部分農村中小學尚未實行分班教學，往往在師范生的選配上很棘手，需要大量的中小學參與。

4.2組織內部關系緊張

這種團隊合作模式將有為數眾多的大學教師進駐中小學，這將嚴重影響大學的教學秩序，大學教師有教而優則研的趨勢，沒有更多時間也很不樂意參與到其中，因為學術的研究是與其職稱掛鉤的唯一條件，中小學內部也存在矛盾，因為只有部分教師被選作參與者，學校里就產生了教師地位的競爭，所以那些被選作參與合作的教師常常成為沒有參與合作教師攻擊的靶子^［4］。再有，由于體育作用的滯后效應不會在短時間內給中小學帶來看得見的效益，這會使中小學校長參與的興奮性不高。

4.3合作雙方目標的沖突

中小學與大學在實踐模式中各有不同的目標，這些差異明顯的目標使合作伙伴之間關系緊張，大學主要興趣在于培訓教師及進行最好的教育實踐，而中小學的主要興趣在于他們學生的學習以及影響他們與其它學校地位競爭的具體行動。大學教師對自己實習生的培養目標要求與中小學教師對自己學生學習目標要求相互沖突，從而導致了大學與中小學教師之間合作的困難。

5對策研究

5.1重構大學文化

重構大學文化意味著要有效地消除“研究型文化”和“教學型文化”之間彼此攻擊的局面。當前，我國大學普遍實行“科研制度”的學術管理機制，奉行“不發表學術論著就站不住腳”的信條。這種信條在很大程度上剝奪了大學教師指導學生從事臨床實習的積極性。大部分教師選擇在象牙塔中鉆研“純”學術，無暇顧及實習教師的專業成長。如果這種文化得不到改善，會進一步影響雙基地教師實踐發展的積極性。重構大學文化，有兩種選擇。一是制度的改革。例如規定所有的大學教師必須有在中小學從事臨床指導的經歷，并建立相應的評價機制，以此作為教師職位（職稱）升遷的主要參照。二是人員的分工。將大學教師劃分為兩個不同的群體，一個群體以學術研究為主，以研究成果作為評價指標衡量其工作績效；另一個群體以教學、指導臨床實踐為主，以教學和指導效果作為其績效的尺度。為防止利益沖突，學校可以通過制度在兩個群體之間建立等次對應的均衡待遇。

5.2重構中小學文化

重構中小學文化意味著要促進中小學教師有“操作型教師”向“反思型教師”“研究型教師”轉變。只有實現角色轉變才能有效地利用大學的資源使此模式變成在職教師實現專業發展的平臺，優化在職教師的教學實踐。

6結論

這種團隊式的合作培養師資政策能夠使師范生在經驗分享、問題研究、實踐探索、合作探究中完善自己，通過長期在中小學的實踐能夠認識到理想中的我與現實中的我的對比。透過評價體系未來教師也明確意識到目前亟待解決的問題，使其在以后的受教育過程中更能清晰地制定“個人發展規劃”尋求最佳的實現自己愿望的有效辦法。同時也解決了我國體育師資培養中培養目標與社會需求不接軌，理論學習與實踐應用之間的位差以及操作層面上缺失。

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