福建省高校體育教師繼續教育現狀與對策研究

摘要：采用文獻法、調查法、統計法和邏輯法，對福建省高校體育教師繼續教育的現狀進行了系統研究，揭示了福建省高校體育教師參加學歷繼續教育和非學歷繼續教育的主要途徑，參加繼續教育的主要目的、內容和態度以及他們在內容、途徑、頻度、形式上的需求；并提出了教師參加繼續教育的制約因素，提出了相應的對策。

關鍵詞：福建省；高校；體育教師；繼續教育

中圖分類號：G80-05文章編號：1009-783X(2007)02-0065-04文獻標識碼：A

收稿日期：2006-04-23

作者簡介：廖建媚(1979-)，女，福建順昌人，助教，碩士，研究方向為體育教學理論與方法。

作者單位：廈門理工學院體育部，福建廈門361005

21世紀的競爭是人才的競爭，人才需要靠教育來培養，而人才培養的關鍵因素是教師。在這樣一個新時代的社會環境中，教育將繼續擔負著振興經濟、振興民族、振興中華的歷史重任，而教育的關鍵在教師。從世界范圍來看，當前教師教育發展的主要趨勢為：教師職業的專業化、師資培養制度的多元化、教師教育質量的高層次化和教師教育過程的終身化。因此，教師的繼續教育問題是引起世界各國關注的一個熱點問題。面對時代對高校體育教師提出的更高要求，高校體育教師的繼續教育問題同樣日益得到人們的重視。因此，加強對高校體育教師繼續教育的研究，在當前體育課程改革不斷深入的形勢下是十分必要的。

1研究對象和研究方法

1.1研究對象

以隨機抽取的福建省20所高校的體育教師作為研究對象，被抽取的學校有福建師范大學、福州大學、福建農林大學、福建醫科大學、福建工程學院、華僑大學、華南女子學院、集美大學、龍巖學院、閩江學院、閩南科技學院、南平師范高等?？啤⑵翁飳W院、泉州師范學院、泉州光電信息職業技術學院、三明學院、廈門大學、仰恩大學、中醫學院、漳州師范學院。（以上學校排序按照英文字母順序排列）

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過光盤檢索和查閱全國中文體育期刊篇名目錄，收集了有關“高校體育教師”、“職后教育”、“繼續教育”、“師資培訓”的研究文獻，獲得有關的材料。

1.2.2調查法

1.2.2.1問卷調查法

1）問卷的編制

問卷的編制經歷了以下幾個步驟：①通過調查研究，獲取大量高校體育教師繼續教育的真實資料，結合文獻檢索和綜述，整理確定出福建省高校體育教師職后教育調查問卷的結構框架，然后初步形成問卷維度和項目。②根據框架構想編制初測問卷。③根據初測結果，篩選問卷項目。④修改問卷，并再次征求有關專家的意見，確定正式問卷。

問卷的調查內容有四方面：①高校體育教師的基本情況（包括年齡、專項、最高學歷、職稱、工作量等）；②高校體育教師職后培訓或進修的現狀（包括目的、內容、途徑、形式等）；③高校體育教師對職后教育的認識、需求和態度；④高校體育教師參與職后教育的影響因素和應該采取的對策。

2）調查實施

問卷采用不記名作答。共發放教師問卷390份，回收問卷322份，回收率達83%。其中有效問卷308份，有效回收率達79%。為了保證問卷的質量和可靠性，請專家對問卷的內容效度進行了檢驗，發放專家問卷40份，回收34份，回收率達85%，平均分值為8.37分（10分制）。采用對部分題目進行再測的方法，測得再測信度為0.87。

1.2.2.2專家訪談法

訪談了多名省內各高校的體育、教育界的專家及教研室（組）主任，征求他們對本課題研究的看法和建議。

表1調查問卷的結構框架

問題類型題數百分比題項例舉高校體育教師的基本情況1029.4%您平均每周的課時高校體育教師職后培訓或進修現狀1029.4%您參加學歷繼續教育的具體途徑高校體育教師對職后教育的認識、需求和態度1235.3%您覺得在職參加繼續教育高校體育教師參與職后教育的影響因素和對策25.9%您認為影響您參加繼續教育的主要因素有

1.2.3數理統計法

一般數理統計和帕累托分析法^［1］，對收集和獲得的數據采用SPSS12.0forWindows和MicrosoftExcel2003等應用軟件將數據進行統計學常規處理和客觀的量化分析。

1.2.4邏輯法

應用邏輯的方法對所收集的數據進行分析，歸納出高校體育教師參加繼續教育的影響因素，提出有關的對策。

2結果與分析

2.1福建省高校體育教師繼續教育的現狀分析

2.1.1學歷教育

截至問卷收回為止，在學歷繼續教育中，被調查的308名高校體育教師主要是通過在職研究生班（占27%），同等學力研究生班（占23%），全日制脫產研究生班（占8%）三種具體途徑，42%的高校體育教師則沒有參加過學歷繼續教育。

2.1.2非學歷教育

2.1.2.1總體情況

在非學歷繼續教育中，308名高校體育教師主要參加的是各種短期培訓（20%），助教進修班（19.3%），教研室各種活動（16.2%），自我進修（15.6%），社會實踐（11.1%）等幾種途徑。

表2教師參加非學歷教育的選擇頻數統計

非學歷教育形式選中頻數百分比累計百分比D各種培訓18020.0020.00A助教進修班17419.3339.33E教研室活動14616.2255.55I自我進修14015.5671.11J社會實踐10011.1182.22H科研課題707.7890.00C學位課程班444.8994.89B旁聽研究生課182.0096.89K其他161.7898.67F國內學者訪問80.8999.56G國外學者訪問40.44100.00合計900100

對高校體育教師參加非學歷教育形式采用帕累托截集，取值82.22%可截取主要的形式5個；取值100，可以將其余6個作為次要的形式。統計結果充分表明，目前被調查的308名高校體育教師進行非學歷教育的形式主要就是：各種培訓、助教進修班、教研室活動、自我進修和社會實踐這五種。從中傳遞出了一個信息，即：高校體育教師非學歷教育主要是以校本課程、個人教學為主，通過教學結合研究，在教學過程中不斷進行知識技能的更新、補充、提高和完善。

2.2福建省高校體育教師對繼續教育的認識、需求與態度現狀分析

2.2.1高校體育教師對繼續教育的認識

從表3的統計結果中，可以看到被調查的308名高校教師對繼續教育大部分有關政策有一定的認識，但在某些政策的了解上還不夠，回答“是”者分別占比例39%、31%、35%、46%，人數均未過半。從中也可以獲悉我省高校體育教師自身對職后教育不夠關心和重視。

表3教師對繼續教育政策的了解情況

問題例舉回答“是”者

占總數的%回答“否”者

占總數的%1您是否了解1987年國家教委、勞動人事部下發的《關于開展大學后繼續教育工作的暫行規定》？39612您是否了解1996年中華人民共和國教育部下發的《高等學校教師培訓工作規程》？31693您是否了解1999年教育部印發的《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》？35654您是否清楚參加繼續教育既是您的權利，也是您應盡的義務？62385據您了解，目前在您單位是否實行繼續教育學分登記制度4654

2.2.2高校體育教師對繼續教育的需求

2.2.2.1高校體育教師參加繼續教育的目的

對高校體育教師參加繼續教育目的的調查結果表明：被調查的308名高校體育教師參加繼續教育的目的主要有提高教學能力（20.9%），晉升職稱（17.7%），提高學歷（12.5%），提高科研能力（10.3%），聘任（9.0%）。提高教學能力排在首位可見我省高校體育教師還是比較熱愛教學工作，致力于體育教育事業的。此外相當一部分教師還是帶有一定的功利色彩，從晉升職稱所占的比例17.7%可以看出。高校對教師高學歷的要求，使得一部分高校教師（12.5%）希望通過職后教育補償學歷。另外高校體育教師面對的是具有較高文化素質的大學生，因而還有一項特殊的科研任務，所以調查結果中這一項的比重也較大（10.3%）。近年來，有些高校實行競聘上崗制度，對教師提出了一系列的硬件要求，因而參加繼續教育的教師也不乏為了聘任而來者。

2.2.2.2高校體育教師對繼續教育的需求

在統計結果中（如表4）顯示，308名高校體育教師中有167人（54.2%）認為他們在大學時所學的知識和技能不能滿足實際教學與訓練工作中的需要。另有104人（33.8%）認為他們在大學時所學的知識和技能基本滿足實際教學與訓練工作中的需要。由此我們也能得出這樣一個結論：我省大部分高校體育教師熱愛和致力于體育教育工作，且有較強的責任感和敬業精神。而正是這一部分人對職后教育有較強的需求意識。

2.2.2.3高校體育教師對繼續教育內容的需求

從表5各項選中頻數可知，我省高校體育教師參加繼續教育的內容與他們所期望的內容的差距。其中，我省高校體育教師期望的繼續教育內容有明顯增長的主要是：J學科與專業最新知識及信息，D教育思想與學科教學藝術，K現代科技與人文社會科學知識，F新興運動項目知識、技能與信息；而對職后教育內容需求明顯下降的主要是：A思想教育與職業道德，C現代教育理論，B教育政策法規，M裁判。

表4教師對他們在大學時所學知識和

技能與實際教學與訓練工作關系的看法

選項選中頻數百分比(%)A完全滿足206.5B基本滿足10433.8C無看法103.2D不能滿足16754.2E完全不能滿足103.2合計308100

表5高校體育教師參加繼續

教育的內容與期望的內容的比較

內容已參加選中頻數期望參加選中頻數變化頻數A15026122B844440C16610066D5410652F1101242J7613660K308252M18014832

2.2.2.4高校體育教師對繼續教育途徑的選擇

308名高校體育教師期望的繼續教育途徑主要有：各種短期培訓（152人次，17.0%），在職研究生班（124人次，13.8%），科研課題，在課題研究中學習（100人次，11.2%），社會實踐（86人次，9.6%），教研室教研活動（82人次，9.2%）。在調查中筆者還了解到，教師們選擇途徑的主要是依據：持續時間長短、單位支持與否、自身愛好、家庭情況與實際需要以及經費等。

2.2.2.5高校體育教師對繼續教育頻度的需求

308名高校體育教師在對繼續教育頻度的選擇上，每年一次者127人，占41.3%，每兩年一次者98人，占31.8%，每三年一次者53人，占17.2%，每五年一次者20人，占6.5%，其他者10人，占3.2%。從數字上看，絕大多數教師希望1~2年充電一次，他們認為這樣接受新知識新信息才能適應當前高校的體育課程改革，以此來彌補知識和更新知識。

2.2.2.6高校體育教師對繼續教育形式的需求

308名高校體育教師對繼續教育形式的需求排序是半脫產進修149人次（38.6%），脫產進修99人次（25.6%），自學或自我進修74人次（19.2%），不脫產進修59人次（15.3%），其他5人次（1.3%）。在條件允許的情況下，大部分被調查的教師傾向于半脫產進修，既能兼顧教學，又能繼續學習；而選擇脫產進修的有相當一部分是出于想改變自身環境的意愿；自學或自我進修是大學后層次的狹義自學，是繼續教育的一種特殊的模式，是人的主觀能動性的充分體現^［2］，選擇這一部分的教師大多是真正致力于學術研究的專家、學者、教授等。

2.2.3高校體育教師對繼續教育的態度

調查結果顯示，308名高校體育教師對在職參加繼續教育的態度絕大部分較端正。其中認為在職參加繼續教育非常必要者191人（62.0%），必要者99人（32.1%），無所謂者16人（5.2%），不必要者2人（0.6%），非常不必要者0人（0%）?？梢?，我省高校體育教師的繼續教育觀念較強，已經充分意識到更新、補充知識的重要性，對繼續教育的需求比較迫切。

2.3對策研究

2.3.1對策的帕累托截集結果

為了探明當前福建省高校體育教師繼續教育的對策，本文進行了問卷調查。調查結果運用帕累托分析法（ParetoAnalysis）來判定當前福建省高校體育教師參與繼續教育的主要影響因素（見圖1）。

圖1諸對策的帕累托截集

圖1是針對目前福建省高校體育教師繼續教育的現狀所應采取的對策的帕累托分析圖，取值78.70%可截取主要的對策13個；取值100%，可以將其余7個作為次要的對策（見圖1）。為了分析的方便，將“提高各級培訓的質量”與“加強繼續教育內容的針對性、實用性和先進性”結合在一起，“建立高校體育教師繼續教育體系”與“建立健全高校體育教師繼續教育制度”結合在一起。本文將重點分析主要的11個對策。

2.3.2高校體育教師繼續教育的主要對策

1）加強對外學術交流，取長補短，兼收并蓄，提高高校體育教師繼續教育質量。加強對外學術交往和加大高校體育教師外派學習進修，能使他們迅速了解世界科技發展的新信息和動態，學習和掌握先進的科學理論和治學方法，培養創新能力，拓寬視野，起到觸類旁通，舉一反三的積極作用。

2）做好繼續教育項目確定前的調研論證，確定繼續教育內容的針對性、實用性和先進性。繼續教育的內容要從實用角度出發，保證提供學習者最迫切需要的知識，從新時期高校體育工作的需要出發，結合當前國內外局勢，在突出“創新”的同時，又要把握好不一味求新，而更要強調其針對性和實用性。

3）轉變觀念，加強領導，建立和完善高校體育教師激勵機制。通過證書制度把教師的職務晉升、評優晉級相掛鉤。與證書制度和考核制度相對應的，應有獎勵作保證。對參加繼續教育成績突出者給予獎勵。政策制度上，應學習國外的做法，建立帶薪休假進修制度，對進修教師給予一定補貼等。^［3］

4）提供必要的時間。解決工學矛盾是我省高校體育教師繼續教育中的突出問題之一。要想解決這個問題，首先要提高認識，加強對繼續教育工作的領導。其次，要徹底轉變繼續教育的長期脫產、理論實踐相脫節的教學方式和方法。而采取目的性強、針對性強，將多目標分解化整為零的思想方法開展繼續教育，把繼續教育與學員的工作結合在一起，變“工學矛盾”為“工學互動”。^［4］

5）加強領導，構建高校體育教師繼續教育的良好氛圍和環境。高校各級領導應在思想認識上有實質性的轉變，對繼續教育實行重點傾斜資助，加大人力、物力、財力和時間上的投入。此外，應以黨政聯手的方式，對高校教師繼續教育提供組織上的支持，真正構建起高校體育教師繼續教育良好的氛圍和環境。

6）多渠道籌集資金，提供繼續教育保障。高校體育教師繼續教育經費可以考慮從以下幾個方面解決：一是在高校公共體育經費中單獨立項，建立繼續教育專項經費；二是從科研經費中劃出一定比例經費用于繼續教育；三是繼續教育要改變完全由公費投入的現狀，采取誰受益誰出錢的原則，由單位資助與個人出資相結合的辦法共同解決資金問題。

7）建章立制，加強監督、檢查、管理和評估。高校體育教師的繼續教育是一項長期的、艱巨的和復雜的系統工程，該工程的開發和進展對于“科教興國”戰略的順利實施，對我國教育事業的發展，對我國高素質體育創新人才的培養，對民族的興衰，都將起到舉足輕重的關鍵作用。因此，必須通過建章立制來保證它的順利實施。^［5］

8）充分發揮高校自身優勢，合理配置各種資源。鑒于高校目前的狀況，大量外派進修和脫產學習從人力、物力、財力上都是不現實的，應從挖掘本校自身的潛力入手，抓好高校體育教師的繼續教育。充分利用校內多學科多專業多專家的優勢，組建專門的體育教師研修中心。^［5］

9）改進教學方法和手段，開展形式多樣的繼續教育活動。充分利用多媒體技術、計算機輔助教學、信息高速公路等現代化技術手段，積極組織編寫適合高校體育教育的文字和聲像教材，將人們所需要的基礎理論和高新技術，特別是新知識、新理論、新技術等內容制成錄像帶、光盤，編寫計算機輔助教學軟件和電子教材，逐步開展遠距離教育，建立遠程通信教育網絡，以適應繼續教育的需要。^［3］

10）區分層次，突出重點，有針對性地開展繼續教育活動。由于高校體育教師的知識結構、能力水平和專項知識存在差異，在實際工作中承擔的任務也不同，這就要求在教育對象、教育內容和教育方法上具有針對性、層次性和適應性，有重點地開展繼續教育活動。同時，在普遍提高的基礎上將重點放在青年教師的培訓上。

11）提高高校體育教師自身認識。高校體育教師，要從戰略高度認識教師繼續教育的重要性。應該從自身個體完善、自身發展的角度來認識繼續教育，盡快從“要我學習”轉變到“我要學習”的觀念上來，積極參加繼續教育，使自己不斷地適應社會快速發展的要求。

3結論

1）調查結果顯示，當前福建省高校體育教師學歷繼續教育的途徑主要有以下三種：在職研究生班、同等學力研究生班、全日制脫產研究生班，而另有42%的人沒有參加學歷繼續教育，這也說明了這一部分人參加的是非學歷繼續教育。

2）當前福建省高校體育教師參加非學歷繼續教育的途徑主要是以下五種：各種短期培訓、助教進修班、教研室活動、自我進修和社會實踐。

3）被調查對象對在職參加繼續教育的態度絕大部分較端正，被調查者認為在職參加繼續教育有必要，對職后教育有較強的需求意識。大多數人認為他們在大學期間所學的知識和技能不能滿足實際教學與訓練工作中的需要；他們參加繼續教育的目的主要是以下五種：提高教學能力、滿足評職稱條件、提高學歷、提高科研能力、滿足聘任條件。

4）當前福建省高校體育教師所期望的繼續教育途徑主要是：各種短期培訓、在職研究生班、科研課題、社會實踐、教研室活動。每1～2年充電一次，他們認為只有這樣才能滿足他們不斷更新、彌補知識和技能的需要。他們期望的繼續教育的形式主要是：半脫產進修、脫產進修、自學或自我進修、不脫產進修。

5）研究結果表明，制約高校體育教師參加繼續教育的主要因素是不可克服的客觀因素：經費缺乏、工作量太大、學校不重視、個人可支配時間太少、領導不重視、職后教育制度不完善和職后教育形式僵化等。

6）我省高校體育教師繼續教育相應的對策有：①加強對外學術交流，取長補短，兼收并蓄，提高高校體育教師繼續教育質量。②作好繼續教育項目確定前的調研論證，確定繼續教育內容的針對性、實用性和先進性。③轉變觀念，加強領導，建立和完善高校體育教師繼續教育激勵機制。④提供必要的時間。⑤加強領導，構建高校體育教師繼續教育的良好氛圍和環境。⑥多渠道籌集資金，提供繼續教育保障。⑦建章立制，加強監督、檢查、管理和評估。⑧充分發揮高校自身優勢，合理配置各種資源。⑨改進教學方法和手段，開展形式多樣的繼續教育活動。⑩區分層次，突出重點，有針對性地開展繼續教育活動。⑾提高高校體育教師自身認識。

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