對全國體育教育專業學生基本功大賽功能價值的思考

摘要：通過對第四屆體育教育專業基本功大賽參賽院校的調查訪問和歷屆比賽資料的對比分析，筆者認為，在現行的傳統模式下，比賽的功能會逐漸弱化，比賽價值會偏離初始的設計方向。為此，進一步改進和探索新的比賽方法，構建注重以綜合能力為核心的新型比賽模式，不僅符合高校體育教育改革對人才培養目標的基本要求，也是使此項大賽目標設計與功能實現的有效途徑。

關鍵詞： 基本功大賽；體育教育；師范教育 

中圖分類號： G807文章編號：100978

3X(2007)02－0108－03文獻標識碼： A

收稿日期：2006－04－22

作者簡介：徐國忠(1971)，男，陜西漢中人，講師，研究方向

為體育教育學與學校體育學。

作者單位：陜西理工學院體育系，陜西漢中723000

全國體育教育專業學生基本功大賽，是由國家教育部體衛藝司組織的關于體育教育專業大學生的專項賽事。四屆基本功大賽的成功舉行從客觀上促進了全國各高校體育院系在專業建設與教學改革方面的發展，在傳統認識上形成了大的轉變，為加快專業建設速度、改善辦學條件、拓展發展空間起到了一定的作用。

筆者通過觀摩在陜西省西安體育學院舉行的第四屆基本功大賽全程，調查并訪問24支參賽隊各領隊、教師及部分學生，以及對歷屆大賽相關資料的對比分析。指出四屆大賽的組織形式、項目設置、評價體系方面不盡合理，賽事設計目標與結果形成錯位，大賽的功能價值不能完全體現，并從客觀上影響了大賽的質量和效果。

1研究方法

1.1研究對象

參加第四屆基本功大賽的24支參賽隊各領隊、教師及部分參賽學生。

1.2研究方法

1.2.1調查訪問法

對本次比賽的24支參賽隊各領隊、指導教師及部分學生進行訪談，收集并整理調查對象在參

賽目標、人力投入、比賽組織、項目設置、評價方法等方面的反饋信息。調查領隊24人、教

師38人、學生42人。

1.2.2文獻資料法

查閱國內有關前三屆體育教育專業基本功大賽的學術論文及相關報告，對大賽的比賽組織形

式、內容的設置、評價方法的相關資料進行整理，為課題的研究提供統計數據。

2結果分析

2.1賽前準備情況

自2005年7月開始，由教育部隨機抽簽確定參賽的24支參賽院校就進入緊急“備戰”狀

態。無論是從學生的動員、教師的配置，還是訓練計劃、訓練條件、保障措施上各院（系）

均是全力以赴。（見表1）

2.2參賽目標及效果

通過對參賽各院校領隊、教師及學生的調查，大部分院校對參賽的目標均很明確。就是獲得較好的名次和成績，以此來提高學校的知名度和聲譽，為改善辦學條件，擴大辦學規模、提高辦學效益創造有利條件。在參賽效果方面，各院校領隊及教師均認為，名次成績不是比賽的唯一目標，重要的是通過比賽可以提高學生的綜合能力，增進院校交流、尋找辦學差距，同時也可為本校調整專業培養計劃提供參考。對學生的調查顯示，全部學生均認為參加比賽對于提高學生的綜合能力影響很大，主要體現在專業技能水平、應用技術方面。（見表2）

2.3對項目設置及評價指標的意見反饋

從本屆各參賽隊對項目內容設置及評價指標統計結果來看，有92%的參賽隊對理論知識內容的設置認可，有33%的院校對技術技能類內容設置較認可，認為符合體育教育專業課程體系實際。但同時，有64%的參賽隊認為專業技術項目內容設置不合理，整體缺乏技能要素，重“技”輕“能”的競技化痕跡明顯，單純地以技術水平作為評價的核心指標與當前體育教育專業學生的綜合素質培養目標形成錯位，不符合專業教學改革的方向。（見表3）

3討論與建議

3.1調整比賽準備周期

依據教育部關于基本功大賽的時間安排，在比賽前三個多月進行抽簽以確定參賽隊員和參賽項目，以便于各院校有時間“備戰”。客觀上這一做法符合運動競賽的慣例，但有一個問題值得我們注意。事實上，參賽院校在三個月的準備時間周期內，參賽隊員的各項指標通過系統的強化集訓完全能夠有一個質的變化（包括選中的認為較差的學生）同時，從表1可以看出，各院校在教師的配置上是按照比賽的內容和項目數量來進行配備的，除外語、計算機，專業理論和專業技術教師師生比例均超過1:1。在這種環境背景下，比賽的質量得到了保證，但結果與賽事組織的目標距離將會進一步拉大，不能真正反映各參賽院校的真實水平。同時，名次成績在很大程度上取決于抽簽時的“運氣”和各院校在人力、物力、經費投入等方面的結果。這與促進高校體育教育改革、專業建設的思想相互錯位，有悖于組織者的初衷。同時，也間接促使各參賽院校形成了“急功近利”的不良風氣。所以，縮短比賽準備周期必要而且可行。其一，通過縮短準備時間，參賽隊員的水平更能接近和反映各院校在專業教學方面的實際情況，從根本上改變“短線”效應現象。其二，通過縮短準備周期，將參賽院校的戰略重心轉移到常規教學中，改“特殊”為“普遍”，使更多的學生受益。從而真正加快本專業的建設速度，保障教學質量與專業培養目標的實現。

3.2構建新型比賽形式和項目內容

在全國其它省（如：山東、山西、浙江、四川等）及部分高校組織的省內或學院內體育專業基本功比賽中，比賽項目內容涉及了專業理論知識、專業技術、專業技能、應用技能、實踐技能和現代教育技術應用等，強調學生的綜合能力。然而，通過分析已舉辦過的四屆基本功大賽基本數據，總體表現為“基本知識、技術測試過重，應用技能、實踐能力測試不足”。所以，筆者認為，比賽項目、內容及形式的設計，應在明確專業培養目標與專業發展方向的同時，重點突出培養學生綜合素質和提高社會競爭力的基礎之上，這樣才能真正體現比

3.3優化評價指標和方法體系

把基本功大賽作為競技比賽來做，固然能夠使參賽隊全力以赴、爭取優勝、提高比賽影響力。但作為體育改革發展與專業建設而言，它需要的不僅僅是“短期效應”。以比賽成績作為孰優孰劣的唯一評價標準，無疑與教育部舉辦此項大賽的目的和賽事價值相背離。同時，也必然影響到全國體育專業院校（系）對比賽成績、名次的“過度”重視。所以，優化和改評價指標體系是使比賽由“短期功利化”向“長期效益化”發展的必須途徑。筆者認為，比賽可以借鑒“教育部本科教學水平評估”的基本模式，建立“以評代賽，有評有賽”的交叉評價體系，對項目的內容進行系統劃分，根據測驗的重點，選擇不同的評價方式。（見圖5）

從表5可以看出，在各類的比賽方法與評價方法上均有所不同。專業知識類可采用理論考試的方法，以百分制評分。專業技術以達標的形式進行，以達到規定要求為準。專業技能與應用技能類則采用四級評價方法，以規定內容的完成情況劃分等級，最終以各參賽隊各類比賽的結果來評定等級（優秀、良好、合格、不合格）。

4結論

1)四屆大賽始終以一種競技化的形式出現，未能脫離“傳統模式”束縛，以成績論“輸贏”的現象依然延續。比賽的項目設置始終圍繞著“主干”課程來進行，重技輕能、重基礎輕綜合、重專業輕素質。“專業基本功”的特點突出不明顯。

2)調整比賽周期，可以從根本上改變目前各高校為比賽而準備，為比賽而投入的功利做法，同時，也能為組織者提供真實客觀的比賽數據，使調控監督、有效指導統一并落實。

3)改變過分強調專業基礎知識和專業技術水平的傳統比賽模式，將重心轉移到對學生“技能應用”和“綜合素質”培養目標中來，這不僅符合當代高等教育改革對人才培養的目標，也符合體育教育專業改革的方向和要求。

4)優化評分及評價指標體系，使比賽更富科學化和人文化。使各類院校的辦學特色得以充分展示和體現，促進各地區體育學科的平衡發展。同時，能夠以比賽為載體，主導高校體育教育改革發展方向，發揮比賽更深層次的功能和作用。

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