大學體育教學人文環境的優化

摘要：教學環境在注重學生全面發展的高等教育中具有重要的作用。人文環境和物質環境同等重要，在體育教學中樹立“以人為本”的理念，營造一個注重體育精神培育、構筑合理的知識結構和突出人文教學評價并建立和諧人際關系的環境是高校體育教學改革的重要組成部分。

關鍵詞：體育教學；教學環境；人文環境；以人為本

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006－7116(2007)05－0086－03

隨著高校體育改革的不斷推進，體育教學的物質環境(場館設施)得到了明顯的改善，但與其相對應的人文環境卻沒有引起足夠重視，尤其是在高校體育教學中起主導作用的體育教師對教學人文環境的重要性認識不夠，導致了體育教學中的人文氛圍不濃、人文關懷不夠，嚴重影響現代體育教學理念“以人為本”“健康第一”的實施，本文分析優化體育教學人文環境的必要性，并提出了實施的途徑。

1 優化體育教學人文環境的必要性

人文環境是相對物質環境而言，是客觀世界的主觀映象，是人類社會中特定的精神現象，它包括個體的綜合素質、價值取向、行為規范、社會心理、倫理關系等要素。良好的人文環境能陶冶人的情操、規范人的行為、激發人的潛能；融洽的環境能使個體彼此間達到心理相容，這既是一種積極高尚的態度，又是一種心理健康的表現；和諧環境氛圍能使每一個個體能動地受環境的影響和熏陶，從而提升整體的素質和修養。

體育教學人文環境則是由體育參與者的體育觀念、體育制度文化、體育倫理道德、體育綜合素質等因素構成。在體育教學人文環境中學生不僅能感受學習體育人文知識、體育制度文化，還能形成正確的人生價值觀、養成規范的體育道德行為，提高體育綜合素養。

1.1 學生創新意識與能力培養的需要

學生由于對權威盲目崇拜，基于老師的威嚴或其他原因，不敢提問，始終處于被動的學習狀態，以致創新意識和能力的發展大受影響。開展素質教育最重要的是創新意識和能力的培養。問題意識是思維的動力，是創新的基石。早在兩千年前，孔子就要求自己和學生“每事必問”，認為“疑是思之始，學之端”。激發學生問題意識的關鍵是創設良好的教育環境和氛圍，特別是營造優良的人文環境。

1.2 時代發展對人才的需要

隨著中國加入WTO，不論在經濟、政治、文化領域，還是在思想意識領域，需要的是多元化、多學科的復合型人才。人才不僅體現在知識結構的廣度和深度，而且對合作精神、協調能力、心理承受能力、創新能力、變化能力等人文素質提出了更高的要求。大學體育課堂作為大學生素質教育的重要環節，在大學體育教學中營造人文環境、加強人文素質教育是滿足社會發展的需要。

1.3 體育教學改革的需要

體育教學的目的是教會學生科學鍛煉身體的方法，并引導他們熱愛體育、理解體育、體驗體育、享受體育。但是在學校里普遍存在“學生愛打球，卻不喜歡上體育課”的現象。原因是：在體育課堂中，教師傳授標準化的競技類運動技術，使用專業化的教學方法，采用終結性的評價方式，導致學生體驗不到運動的樂趣，這樣的教學環境與教育要關注每一個學生的發展，與倡導尊重自然、熱愛生活的人文精神，與體育為了生活的理念背道而馳。所以改革阻礙學生個性發展的教學方法，安排合理的教學內容，營造有利于學生個性發展的人文教學環境是體育教學改革的需要。

2 優化大學體育教學人文環境的途徑

2.1 注重體育精神培養

傳統的體育教學始終停留在單純的技能傳授和增強體質的層面上，卻忽視了對學生道德意識、體育精神等的培養。任何一門學科的教育僅僅停留在技術層面時，它是低級的、不成熟的，只有當它進入到人的精神層面，并開始影響到人的行為時，它才會具有更高的社會意義和文化價值。體育的最高境界就是體育精神的形成。體育精神包括著公平競爭、光明磊落、團隊意識等社會行為道德內容，同時也包括戰勝對手、超越自我等個體意志品德內容。中國著名社會學家費孝通曾說過“公平競爭、光明磊落和團隊意識的社會行為道德內容，其實是人類社會賴以健全和發展的基本精神”，他還說“體育運動的目的就是在通過實踐來培育這種精神并能將這種精神貫徹到一個人的生活和工作中去，使他能賴以生存和發展”。

2.2 優化體育課堂教學模式

體育教學人文環境是一種特殊的文化，是體育課的參與者(教師和學生)的體育知識、體育價值觀、體育行為規范、體育倫理道德觀、體育心理以及教學中的“教風”和“學風”的綜合體現，我國有一位教育家提出了一個“泡菜理論”，就是說泡菜水的味道決定了泡出來的蘿卜、白菜味道。體育教師則是要拿出如廚師調味泡菜水的看家本領，營造人文環境和文化氛圍，讓學生在這種環境中學習體育知識、掌握健身方法，并能成為有理想、道德行為規范、具有愛國精神、能適應社會發展需要的創新型人才。

1)樹立“以人為本”的體育教學觀。

體育教學是一個師生共同參與、以身體練習為主的雙邊活動，不僅要遵守教育的普遍規律，更要迎合體育教學的特殊要求，才能真正實現體育教學目標。而學習不僅是個體的行為，也是組織行為，在教學活動組織層面，既要照顧全體學生的利益，又要顧及學生的個性差異，有針對性的選擇教學內容，讓每個學生都能參與體育活動，讓每個學生都有享受體育的權利，使每個學生的主動性得以發揮；通過參與體育活動，使學生在參與體育活動中形成良好的體育意識行為、正確的體育價值觀和規范的道德行為。

2)構筑合理的課堂教學知識結構。

體育課堂教學也是一個培養學生創新能力的環節，不僅要教給學生體育基本理論知識、動作技術和技能，運動項目的人文背景等知識，并通過體育知識的學習或身體練習培養學生認識自我，積累體育經驗，形成正確的體育價值觀，以及傳授與體育相關的科學知識和信息，并不斷接受新的體育知識和技能，不斷創新健身方法并能使學生終身受益。

3)突出學生能力評價的考評體系。

建立以突出學生能力培養的考評體系是優化體育教學人文環境的重要途徑，即在評價內容、方法和形式上突出學生能力評價的人文考評體系：一是增加評價內容，在學生技術技能考核的基礎上，增加體育人文、運動保健以及競賽欣賞、簡單健身方法與手段創新能力考核；二是改變傳統的過分強調定量評價與達標評價，采用了定量與定性評價相結合；三是改革評價形式，實行學生自我評價與教師評價相結合。

2.3 創設和諧的人際關系

和諧的師生關系是良好教育的內在要求和必然要素，它直接影響著受教育者的思想、品質、個性、心理、認知水平等等，同時也使教育者獲得自我發展。體育教學對學生主動性要求較高，創設和諧的人際關系不僅是體育教學改革的重要保證，而且是營造人文環境的關鍵。

1)充分發揮學生的主體性，創造人人參與的氛圍。

在傳統體育教學中，教師過分強調“標準動作”的掌握，把運動等同于體育，這嚴重束縛了學生的“自由”。只注重傳授體育知識技能，教學活動失去了生活的特性，導致體育課堂呆板而缺乏活力，這勢必造成學生厭學。而體育作為學校教育的重要組成部分，作為一種社會文化現象，這種忽視人文教育的體育教學是違背教育本質的，因此，在體育教學中教師必須以提升育人的功能為目標，強化體育教學人文教育，使以人為本成為體育教學的核心，使每個學生都能體驗體育的樂趣，使每一個學生的主體l生都得以發揮。

2)視學生為自己合作伙伴，使體育與生活融為一體。

教育過程可以看作是師生關系形成和建立的動態過程。在傳統的體育課堂教學中，教師沒有考慮學生的自主價值，難以形成平等協作的師生關系。而現在的師生關系則是一種民主的、平等的、相互關懷及雙向促進的良好關系。要建立這種師生關系，首先，教師要尊重學生人格。體育教學的終極目標是生成“新主體”——自然性、社會性、自主性健全發展的人，所以教師應將學生視為自己的“合作伙伴”，只有充分尊重合作伙伴，才能贏得對方的尊重，合作才會成功、愉快。同時，教師在教學過程中要關注學生的生活世界，將外部世界與學生已有的經驗結合起來，使體育與生活融為一體，使體育教學過程具有動態性，由此激發學生的生活熱情、求知的欲望，形成與人合作、理解、關愛、互助等主體意識，使體育教學真正成為教師指導下的學生積極參與的生動、活潑、自主的發展過程。其次，教師要以完美的教學藝術吸引學生，完美的教學藝術來源于教師豐富的教學經驗和扎實的專業基礎，取決于教師優美的動作示范和巧妙的組織方法，還與教師的職業道德和修養密切相關。為此，教師應該不斷學習體育專業知識及相關學科知識，不斷豐富教學經驗和精神世界，從而折射出教師的人格魅力，感動學生，吸引學生，從而達到良好的教學效果。

綜上所述，在體育教學中，我們只有突破傳統的思維方式，樹立“以人為本”的教學理念，加強學生品質教育和體育精神的培養，合理安排教學內容、改革教學組織方法，注重教學個性評價，創設和諧的人際關系，充分體現現代體育教學的健身性、娛樂性、開放性，才能創造有利于學生身心協調發展的體育教學人文環境。

編輯：李壽榮