在小學數學教學中追求有效合作學習

小組合作學習作為新課標提倡的重要學習方式之一，已日漸受到廣大教師的青睞。但在具體操作中，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，使合作學習流于形式，變成調節課堂氣氛的手段和實施新課程的“標簽”。近年來，我就如何切實提高小組合作學習的有效性作了一些嘗試。

一、把握課堂容量，保證合作時間

我們發現，不少教師在課堂教學中喜歡過分追求高密度與大容量，除課本內容面面俱到外，還補充很多輔助性內容和練習，以求學生理解透徹、應用靈活，“完美”地完成教學任務。由于課堂時間有限，所以教師只能快節奏地進行課堂教學。雖然課中安排學生合作交流，但往往是一個問題剛拋出教師就要求交流，學生只能按照教師的要求互相說兩句，根本沒有時間探討過程和方法，這就使合作學習成了走過場。

其實，合作學習的目的，不僅是使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，學會傾聽與表達，學會相互幫助。因此，教師在設計教學過程時，應該合理地安排課堂容量，做到教學內容少而精。課堂上，教師不僅要給學生創設合作學習的時空，讓學生在合作學習中進行充分的思考與交流，而且應關注合作學習的過程，考慮在此過程中出現的各種新情況，以便在教學中隨時調整教學內容，使教案成為動態開放的學案。

二、創設問題情境。激發合作需求

學習是滿足個體內部需要的過程。教師必須選擇適合開展合作學習的內容，創設能激發學生合作需求的學習情境，使學生感到合作學習是必要的。這些情境所涉及的內容，可以是在教學內容中占比較重要地位的，僅靠學生個人智慧或能力難以完成的，也可以是學生有迫切愿望需要與別人進行研討、交流的，這樣才能從內在喚醒學生合作的欲望。

如教學“統計的初步認識”一課時，教師可以先提出問題，明確要求：“同學們，請大家幫老師解決一個問翹：統計學校門前馬路上3分鐘內經過的各種車輛的數量。”然后用課件模擬生活情境，讓學生統計各種車的數量。開始時教師并沒有提出合作要求，后來因為情境中出現的車輛多、速度快。學生感到個體學習方式無法解決問題，于是合作學習的需要便水到渠成。

三、重視獨立思考。做好合作準備

我們在聽課中發現，很多教師在提出問題后，接著就安排學生合作交流，不給學生獨立思考的時間。在這種情況下，由于學生缺乏獨特的個體體驗和感受，對小組合作學習缺乏心理、知識、數學思維等方面的準備，所以在小組活動中要么坐享其成。要么人云亦云、盲目隨從。對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自身的觀點。這樣的合作學習不但解決不了問題，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，同時使學生逐漸形成了依賴性。有悖于合作學習的真諦。合作學習應該在獨立學習的基礎上進行。教師在出示問題后，必須留給學生獨立思考的時間和空間，讓學生弄清題意。形成自己的想法，從而為小組合作討論做好準備。此外，當學生對問題有了發現與困惑后再組織合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高，這樣才能使小組合作更具目的性和實效性。

如在“軸對稱圖形”一課的教學中，教師先讓學生進行折一折、比一比、想一想等活動，然后再進行小組交流。有這一步為基礎。學生對這些圖形的共性就有了初步的感知和獨立的見解，再進行交流時就能夠有的放矢，各抒己見。這樣討論的問題才會深刻，形成的印象才會牢固。

四、指導合作技能。提高合作效能

小組合作學習中出現的某些問題是因為學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的。在某些數學課上。小組合作學習成了優等生表現自己才能的舞臺，而學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有的小組長獨斷專行，包辦任務，以自己的見解代替全組的想法；還有一些學生受家庭中獨生子女的自私習性影響，出現不友好、不分享的現象。尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能。因此，要有效實施合作學習，教師還要在教學中有意識地逐漸培養學生合作學習的技能。即培養學生尊重他人、學會分工、注意傾聽他人發表意見、合理對別人提建議、有禮貌地表示不贊同、對別人相反意見的應答以及說服他人等合作與交流的技能。

如教學“統計的初步認識”一課中，當學生主動要求合作學習，卻又為誰觀察、誰計數發生爭執時，教師應及時指導，教育他們要珍惜時間，合理分工，使合作順利進行。又如在“長方形的周長”一課教學中，先由學生自主探索長方形周長的求法，然后組內再進行合作交流。我當時作了一次調查，發現多數學生一心只想著自己的方法，根本沒有傾聽他人的發言，這是合作交流中普遍存在的現象。對此，我及時進行了引導，教育學生要虛心向他人學習，合作交流中要認真傾聽別人的發言。不能隨意打斷別人的講話，要聽出別人發言的內在思維邏輯以及表達的觀點。在此基礎上重新組織學生合作交流，結果多數學生掌握了兩種以上求長方形周長的方法。

五、實施有效評價，增強合作意識

在合作學習中，有效的評價是對學生小組學習情況的肯定，指明學生前進的方向。同時。有效的評價也是激勵學生小組合作學習的“催化劑”。是指明學生如何進行小組合作學習的導航燈。在評價中，教師既要關注結果，又要關注過程；既要提問成績好的學生，又要提問成績一般或成績差的學生。對于一個具體問題，可以根據其難度在不同小組內提問水平相當的學生回答，還可以根據各組的學習情況隨機地及時予以評價，以起到引導和激勵的作用。最后，依據綜合表現來評定各小組的成績。只有這樣，才能使學生懂得合作學習是大家的事情，才能激勵學生主動合作與互幫互助，將個人力量凝聚為團隊精神。從而不斷增強學生的合作意識，提高合作學習的效率。