練習課如何上出“練習味”

長期以來，數學練習課總是單調、枯燥、乏味，不受學生和老師們的歡迎。仔細想來，平常的練習課無非就是講練結合，即做一題講一題。這樣往往會使課的容量里包含著許多等待的過程，導致最后的結果是完不成教學任務。其實，練習課是學生對上節課所學內容進行的鞏固練習，目的是使學生能熟練地掌握所學知識。如果練習課一味地進行大量練習，不僅激不起學生的興趣，也不符合新課改的要求。

那么，應該如何上好練習課，把練習課上出“練習味”來呢?連續聽了幾堂練習課的公開課，我有如下一些想法：

一、練習課也要創設情境。激發興趣

習題的單調或者說習題的模仿與套用等，學生學習起來容易產生消極情緒和疲勞，所以練習設計也要注意學生的心理，應創設情境，提高學生的學習興趣。如富有創意、形式新穎、內容聯系實際并具有一定趣味性的練習，能促進學生積極思考，體驗到成功的樂趣，真正使學生達到變“要我學”為“我要學”、變“苦練”為“樂練”的境界。如教學“有余數除法”的練習課時，可先創設一個大情境(六一兒童節到了，學校舉行了一系列的慶賀活動)，然后圍繞這個大情境進行練習設計，如分發糖果、分組排隊看演出、參加各類游園活動等一系列有余數除法的習題。

二、練習設計要遵循學生的認知規律

練習課要根據知識的結構特征和學生的認知規律及新課程標準的要求精心設計練習，做到由淺入深，不僅有層次、有坡度，而且環環相扣，教學節奏明快。多層次練習能使學生鞏固所學知識，促進技能的轉化，達到傳授知識——開發智力——培養能力的目的。下面以“求小數除法中商的近似值”為例，談談如何設計多層次練習。

第一層次：基本性應用練習的設計

例如：如果將7.83－49的商算到小數部分第四位得到的商是0.1597，請按要求寫出商的近似值：保留一位小數約是( )，保留兩位小數約是( )，保留三位小數約是( )。

第二層次：綜合性應用練習的設計

例如：已知4.53－1.5=3.02，寫出下列各題的得數。

45.3÷1.5=( ) 0.0453÷1.5=( )

0.0453÷0.15=( ) 45.3÷0.15=( )

第三層次：創造性應用練習的設計

例如：一個兩位小數除以0.6，得到商的近似值是1.4，這個數可能是( )。

通過多層次的練習，使學生在簡單應用、綜合應用、創造應用的過程中，理解和掌握所學知識，發展能力。同時，多層次練習照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們都體驗到成功的喜悅，情感得到滿足，有收獲。

三、練習課要多一些問題解決。少一些機械操作

《新課程標準》指出：“練習的設計要圍繞著問題解決而設計，而且問題解決也成為考試考查的內容之一。”問題解決與常規練習的主要區別是：練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。仍以“有余數除法”教學為例：

1 書店里兒童讀物每本4元，小紅帶了23元錢，最多可以買幾本?還剩多少錢?小明帶了25元，最多可以買

2 我們三(2)班有44人，星期天去游樂場玩：“叢林探險”每輛小車坐6人，“激流勇進”每船坐5人。我們都玩“叢林探險”，最多可以坐滿幾輛車?會有剩余的人嗎?如果都玩“激流勇進”，該租幾條船呢?

讓學生充分地感知“有余數除法”知識在現實生活中的應用，體悟到具體問題進行“數學化”思考的方法和解題策略。

四、練習課要留給學生充足的探索和交流時間

教師組織練習時要面向全體學生，做到質與量的兼顧，讓全體學生都有練習的機會，并為學生留足探索和交流的時間與空間，使之都能有所提高。

每次學生完成練習的解答后，還不能算結束，要使解題的方法牢固樹立與融會貫通，就必須進行反思或小結。這部分最好由師生共同完成，應提倡、鼓勵學生用自己的語言歸納出解答練習時所涉及的解題方法和技巧，這樣有利于學生對所學知識的鞏固與深化。

五、練習課要進行課外拓展，拔高體驗

在練習課將要結束時，可剩余一些時間進行課外拓展，給學生提供一些相對于書中習題來說有些難度的拔高題。

例如教學“東南西北”的練習課時，可結合生活實際進行課外拓展：出示紹興地圖(局部)，讓學生尋找從學校去城市廣場的路線。師生一起研究討論，給學生創設了一個開闊眼界的機會，以訓練其思維。

總之，在新課程的引領下，教師要不斷更新教育教學觀念，真正認識到練習課的地位與作用，認真鉆研教材，精心設計和組織練習。練習課應遵循講練結合的原則，做到練前明目標、練中有交流、練后有總結，努力體現練習課的“練習味”，讓練習課上出真正的“練習味”!