課件直觀與實(shí)物直觀的“較量”

多媒體課件輔助課堂教學(xué)，已成為廣大教師的共識(shí)，但多媒體教學(xué)手段是否對(duì)教學(xué)總能起到積極的作用呢?如何恰當(dāng)?shù)匕盐斩嗝襟w教學(xué)手段使用的“度”，避免亂用、濫用對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的消極作用?筆者在教學(xué)實(shí)踐中感觸頗深，下面就以“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課的兩種不同教法，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和思考。

【案例一】

教學(xué)片斷：

1.課件呈現(xiàn)茶葉罐、筆筒、圓木三張實(shí)物照片。

師：同學(xué)們，你們從圖中看到了什么物體?

生：屏幕上有茶葉罐、筆筒、圓木。

師：它們都是什么形狀的?

生：圓柱形的。

師：對(duì)!這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。(板書(shū)：圓柱的認(rèn)識(shí))

師：在我們的生活中，你們還見(jiàn)到過(guò)哪些物體的形狀是圓柱形的?

生：椰子汁罐、整枝鉛筆、飲水杯……

2.課件呈現(xiàn)：變圓柱形的實(shí)物圖片為圓柱形模型圖。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圓柱的表面，想一想圓柱可以分成幾個(gè)部分?各個(gè)部分的形狀怎樣?

生1：可以分為三個(gè)部分，分別是上面的圓形、下面的圓形和中間彎曲的面。

生2：我覺(jué)得可以分成圓形的面和彎曲的面。

師：你們說(shuō)得都很好!請(qǐng)看屏幕——(課件呈現(xiàn)從一個(gè)圓柱模型中，剝離出兩個(gè)圓面和一個(gè)曲面的動(dòng)態(tài)過(guò)程)

【評(píng)析：本環(huán)節(jié)的教學(xué)是利用課前教師精心設(shè)計(jì)的多媒體課件同步呈現(xiàn)的，圖像生動(dòng)、制作精美，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且突出了幾何形體的結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生從課件中能由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地觀察物體，較好地體現(xiàn)了多媒體形象直觀、化靜為動(dòng)等教學(xué)優(yōu)勢(shì)。】

【案例二】

教學(xué)片斷：

師：你們帶來(lái)的這些罐頭，都是什么形狀的?

生：都是圓柱形的。

師：你們能對(duì)它們進(jìn)行分類嗎?

生1：我們按照罐頭的大小分類。

生2：我們按照罐頭的高低分類。

生3：我們按側(cè)面有無(wú)彎曲狀分類。

……

師：觀察三組不同的分類，這些圓柱都可以看成由哪幾個(gè)部分組成?

生4：上下分別是兩個(gè)圓面，中間是一個(gè)彎曲的面。

師：摸一摸圓柱的上下圓面和曲面。如果現(xiàn)在要你做一個(gè)圓柱，你想做一個(gè)什么樣的圓柱呢?

生5：做矮矮的圓柱。

生6：做高高的圓柱。

生7：做一個(gè)胖胖的圓柱。

師：今天，我們就做一個(gè)“罐頭戰(zhàn)士”，研究設(shè)計(jì)和制作圓柱形罐頭盒。請(qǐng)同學(xué)們觀察鐵皮制作的罐頭盒，我們要制作它需要哪幾部分?打算怎么做?分小組討論制訂方案。

生8：我們組打算先做兩個(gè)蓋子，再做一個(gè)側(cè)面，最后連接。

生9：我們組打算先做一個(gè)側(cè)面，再做兩個(gè)蓋子，最后連接。

生10：我們組打算先做一個(gè)側(cè)面，再剪出兩個(gè)圓形底面，最后與側(cè)面連接。

生11：我們打算先做一個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面，將它們粘上，然后再做一個(gè)底面，最后連接。

師：有沒(méi)有要補(bǔ)充的?

生12：兩個(gè)底面要一樣大小，否則做出的圓柱就一頭大一頭小了。

生13：我認(rèn)為側(cè)面不能太長(zhǎng)，也不能太短，正好圍圓一圈就可以了。

生14：可以用長(zhǎng)方形的紙或正方形的紙做側(cè)面。

(媒體播放音樂(lè)，學(xué)生操作，教師巡回指導(dǎo))

【評(píng)析：充滿挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這時(shí)學(xué)生的心智活動(dòng)是活躍的、主動(dòng)的。因此，本環(huán)節(jié)的教學(xué)采用學(xué)生動(dòng)手操作的形式，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在分類、設(shè)計(jì)、制作等實(shí)踐活動(dòng)中，感悟圓柱體的特征，強(qiáng)化圓柱空間觀念的理解與建構(gòu)。教師有效地利用學(xué)生身邊的實(shí)物作為教具和學(xué)具，充分發(fā)揮了實(shí)物直觀的作用，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是鮮活的、具體可感的，從而獲得了很好的教學(xué)效果。】

對(duì)比反思：

兩種教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用了不同的教學(xué)媒體，可以看出這兩位教師均具有較強(qiáng)的課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)。但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，筆者不由得對(duì)多媒體課件輔助教學(xué)產(chǎn)生了一些想法：案例一中，課件的使用是否恰當(dāng)?與實(shí)物操作教學(xué)相比，哪種效果更好?

認(rèn)識(shí)圓柱體的特征，是學(xué)生空間觀念從平面立體圖形向曲面立體圖形過(guò)渡的開(kāi)始。立體空間形象的建立需要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)圖形的直觀體驗(yàn)。運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，在認(rèn)識(shí)圓柱體的學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用是增強(qiáng)視覺(jué)效應(yīng)，較之于靜態(tài)的視覺(jué)形象作用于學(xué)生的感知器官，課件在教學(xué)中的效果確有獨(dú)到之處。而案例二采用更加直觀形象的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，教師充分利用學(xué)生生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富了學(xué)生空間和圖形的體驗(yàn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅經(jīng)歷了視覺(jué)觀察活動(dòng)，而且學(xué)生直接接觸操作對(duì)象，各種感官均參與到認(rèn)知活動(dòng)中，由此獲得了更加豐富的體驗(yàn)，從而建構(gòu)起對(duì)圓柱體清晰的空間觀念。顯而易見(jiàn)，在“圓柱體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，直觀媒體的合理運(yùn)用比單獨(dú)使用多媒體課件輔助教學(xué)的效果要好。

通過(guò)對(duì)比反思我們可以發(fā)現(xiàn)，多媒體課件的使用并不總是起積極的作用，有一個(gè)“適度”和“恰當(dāng)”的問(wèn)題。教學(xué)中，媒體的使用取決于教師在深入分析教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及媒體呈現(xiàn)功能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，并非越現(xiàn)代、越先進(jìn)的教學(xué)媒體所產(chǎn)生的教學(xué)效果就越好。有時(shí)一些傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)媒體，如果使用得當(dāng)，同樣能獲得理想的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，在這節(jié)課的教學(xué)中如果將直觀媒體的觀察、操作與課件媒體進(jìn)行有機(jī)組合，把握使用的時(shí)機(jī)，使兩者的優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，將更有利于幫助學(xué)生掌握?qǐng)A柱體的特征。