營造·拓展

一、營造祥和的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

國外最新的創(chuàng)造力研究特別重視環(huán)境對創(chuàng)造力的作用，“把創(chuàng)造性思維過程看作是人與他所處環(huán)境之間的相互作用”，環(huán)境要素中的人際關(guān)系處于第一位。為此，教師要傾注真情，把愛心、微笑、鼓勵帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到教師平易近人、和藹可親，從而樂于和教師交往，主動參與學(xué)習(xí)。教師要以民主、平等的態(tài)度對待學(xué)生，努力創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生采用不同的方式表達(dá)自己的想法，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試。如教學(xué)“表內(nèi)乘法”后，讓學(xué)生練習(xí)“8+8+8+3”，學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的算法：(1)8+8+8+3=16+8+3=24+3=27；

(2)8+8+8+3=8×3+3=24+3=27；(3)8+8+8+3=8×4-

5=32-5=27；(4)8+8+8+3=9×3=27。四種不同算法的結(jié)果都正確，我請學(xué)生分別說出理由，并引導(dǎo)他們對這些算法進(jìn)行反思、討論、交流：“在這么多種算法中，你喜歡用哪一種方法？為什么?”這樣，學(xué)生在對各種算法進(jìn)行體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上，暢談自己理解的算法，自主選擇適合自己的算法。又如，“找規(guī)律填得數(shù)”教學(xué)中，教師出示如下題目：

6×7=42

66×67=4422

666×667=444222

6666×6667=?

同時提出要求：(1)獨(dú)立思考，填寫結(jié)果。(2)小組討論：這樣的題目有什么規(guī)律?(3)小組代表匯報。學(xué)生通過討論掌握了得數(shù)的規(guī)律，這時再出示一組稍難的題目：1÷11、2÷11、3÷11、4÷11，它們的得數(shù)有什么規(guī)律?能不能不計算直接寫出下面各題的得數(shù)呢?5÷11、6÷11、7÷11、8÷11、9÷11……這樣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的巨大作用，不僅拓展了學(xué)生的思維空間，創(chuàng)新的意識與能力也得到了培養(yǎng)。

二、拓展開放空間，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

練習(xí)是思維的磨刀石。教師設(shè)計練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如：少先隊(duì)員在橘園里摘橘子，第一組3人摘了4筐，第二組4人摘了5筐，第三組5人摘了6筐，哪一組每人平均摘的橘子最多?學(xué)生根據(jù)已知條件分析思考，得出兩種不同的創(chuàng)新解法。第一種解法：先求出3、4、5的最小公倍數(shù)是60，再分別求出每組60人各能摘幾筐橘子。第一組：4×(60÷3)=80(筐)；第二組：5×(60÷4)=75(筐)；第三組：6×(60÷5)=72(筐)。三組人數(shù)一樣多，但摘的筐數(shù)是第一組最多，說明第一組每人平均摘的橘子最多。第二種解法：先求出4、5、6的最小公倍數(shù)是60，再分別求出每組摘60筐各要幾人。第一組：3×(60÷4)=45(人)；第二組：4×(60÷4)=48(人)；第三組：5×(60÷6)=50(人)。三組各摘60筐，但第一組需要的人最少，說明第一組每人平均摘的橘子最多。這樣的討論，學(xué)生思維非常活躍，思考問題的角度新穎?？梢姡o學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。