關于首次實施高校網(wǎng)絡教育全國大學英語Ｂ統(tǒng)考的反思

[摘要]本文通過對2005年和2006年試點高校網(wǎng)絡教育全國大學英語B統(tǒng)考試卷的題型構(gòu)成進行分析，總結(jié)出大學英語B考試模式的改革趨勢，文章同時有針對性地提出教學調(diào)整的建議，以適應我國網(wǎng)絡教育中大學英語教學和測試的不斷發(fā)展和改革的需要。

[關鍵詞]大學英語B 測試模式 大學英語教學

自1999年在高校開展現(xiàn)代遠程教育試點工作以來，我國網(wǎng)絡教育呈蓬勃發(fā)展的趨勢，試點規(guī)模不斷擴大，發(fā)展順利，取得了可喜的經(jīng)驗和成果。為了進一步加強網(wǎng)絡教育的規(guī)范管理，提高網(wǎng)絡教育的社會聲譽，確保網(wǎng)絡教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部決定對現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡教育學生的部分公共課實行全國統(tǒng)一考試。其中，大學英語B是非英語專業(yè)本科階段的統(tǒng)考科目。

一、引言

本文的意義所在，正是通過對2005年首次實施大學英語B統(tǒng)考進行分析研究，并與2006年修改后的題型做比較，總結(jié)出其發(fā)展規(guī)律，為進一步改進大學英語教學提供依據(jù)和參考。從而促進大學英語教學改革，提高大學英語教學質(zhì)量，為我國培養(yǎng)出更多的合格人才。

二、大學英語B題型的構(gòu)成特點

2005年大學英語B卷面共5個部分：(1)聽力(2)英語知識運用(對話)(3)閱讀理解(4)詞匯與語法結(jié)構(gòu)(5)寫作。

對比2005年與2006年大學英語B的統(tǒng)考試題，不難看出2006年大學英語B新題型中，變化最大的是“聽力”部分取消，由原來的5大部分減少為4大部分?！坝⒄Z知識運用”部分所占的比重在原題型的基礎上翻了一番，由原來權重為10％，加大到20％；閱讀理解題的題量和比例也大大增加，由原來的3篇文章，共15題，所占比重為30％，增加到4篇文章20題，占全卷比例的40％。2006年大學英語B題型的變化，反映出“免試入學”的學生(雖然有入學測試，但考生的分數(shù)只作參考，不作為錄取的依據(jù))，經(jīng)過一至兩年的大學英語學習，他們的英語水平并無明顯的提高。

三、若干問題及反思

從以上分析來看，大學英語在遠程教育環(huán)境中雖然取得一定的成績，但也存在不少問題，為此，筆者認為應就下面幾個方面進行改革：

1.課程設置

隨著《全國試點高校網(wǎng)絡教育大學英語B考試大綱》的頒布，以及各專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)主要發(fā)展方向等的改變，很多試點高校最近都在重新修訂大學英語的課程設置方案。以我校為例，最近修訂的方案主要是：①設計大學英語課程應充分考慮聽說能力的要求，并給予足夠的學時和學分，推進基于計算機和網(wǎng)絡的英語軟件教學；②要繼承傳統(tǒng)課堂教學中的優(yōu)秀部分，特別是讀寫譯課程，應繼續(xù)采用課堂教學方式和鼓勵優(yōu)秀教師講授此類課程；③設置要充分體現(xiàn)個性化，以滿足學生各自不同的專業(yè)發(fā)展需要。

2.教材選擇方面

凡在非英語國家施教或?qū)W習英語，教材為決定性之要素(何其莘2004.1)。目前試點階段的大學英語教學改革所試用的全新學習系統(tǒng)的教材包括清華大學出版社的“新時代交互英語”教學系統(tǒng)、高等教育出版社的“大學體驗英語”教學系統(tǒng)、外語教學與研究出版社的“新視野大學英語”教學系統(tǒng)、上海外語教育出版社的“新理念大學英語”教學系統(tǒng)和中央廣播電視大學出版社的“開放英語”教學系統(tǒng)。與傳統(tǒng)教材相比，這幾套新教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動學習的對象。經(jīng)過對比分析后發(fā)現(xiàn)，以上五套新教材，雖各具特色，都重視將聽、說、讀、寫、譯五項技能結(jié)合起來進行綜合訓練，都能反映中國遠程英語教育的發(fā)展方向和水平，在這點上，都是不可多得的好教材。但相對而言，“開放英語”更符合大學英語B的考試大綱的目的要求。它具備以下三個特點：課后練習和單元測試的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式，與大學英語8的測試模式非常相似。依據(jù)“以學生為中心”的現(xiàn)代教學思想進行課程設計，致力于培養(yǎng)學生的主體意識，實現(xiàn)教學模式由灌輸式向自主式的轉(zhuǎn)變。針對成人學生英語學習的實際情況及學生畢業(yè)后的實際工作的需要，以閱讀為基礎，將聽、說、寫與閱讀有機結(jié)合，突出綜合性實用能力的培養(yǎng)。采用這樣的課本作為主教材，教學可以獲得事半功倍的效果。

3.教學措施方面

一方面，鑒于我校學生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源相對有限，我們盡可能充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。另一方面，發(fā)揮教師主導作用，確立學生在教學過程中的主體地位。筆者從2005年開始嘗試“大學英語B強化訓練——以考促教”的做法。主要是針對開放教育的成人學生課堂時間少，要在工作之余進行學習，而且相當一部分學生年齡較大，接受知識的能力有限，尤其是語言知識，所以，在教學過程中更注重強調(diào)學生主體性，使學生具有獨立學習語言的能力，掌握學習語言的方法。

4.教學管理方面

從理論上講，任何測試都對教學起著正負兩方面的反撥作用，大學英語B的考試也不例外。一方面，大學英語B的考試促進了教學改革的進一步深入。另一方面，它又客觀地對教學與素質(zhì)培養(yǎng)起著“指揮棒”的作用。也就是說，大學英語B考什么，教師就教什么，學生也就學什么。

同時，為了提高大學英語B的考試合格率，應付教學工作水平評估，老師們不得不將很多精力放在考試技巧及應試方法上。這樣一來，太多的課時花在備考上，用于組織常規(guī)教學的時間就必然會減少，要完成“大學英語課程要求”這一任務，就必然或多或少地受到影響。

四、結(jié)語

本文針對2005年和2006年試點高校網(wǎng)絡教育大學英語B全國統(tǒng)一考試題型所作的專項分析研究，提供了這樣一個信息反饋課程設置的調(diào)整、教材的選編，教學方法的改進和教學管理工作的完善等是各試點高校應該重視的四個問題，值得進一步探討。