語文教學中激活情感的藝術

[關鍵詞]語文教學 激活情感 藝術

語文教學是充滿著語言魅力的育人活動。同時，語文教學中蘊含著豐富的情感因素。那么，如何在語文教學中激活學生的情感呢7可著重從以下幾方面入手。

首先，以語言文字之美激情。中國的文化博大精深，尤其是詩詞歌賦的巨大成就。讓學生通過感受古典詩詞語言的含蓄、凝練和精致，可以激發學生的情感。正如江澤民同志曾說的：“中國的古典詩詞，博大精深，內涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理。學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想……”中國文字的構字法，無論是象形，會意、還是指事都能給人很多聯想，可見從漢字的形狀來看中國文字的美麗是別國文字所無法替代的。

其次，在創設情境中體驗情感。優秀的文學作品，都傾注了作者強烈的思想感情，學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能透過字里行間，看到作者內心的感情世界，并與之產生共鳴，從而深刻地把握文章的內涵。從學生本身看，學生是學習的主體，也是欣賞的主體，語文學習正是在鑒賞中實現的，而生活經歷，尤其是感情經歷，又影響著鑒賞和學習效果。當然，有的作品離我們的生活較遠，而學生的經歷有限，其情感體驗無法與作品相呼應，因此我們教師應創設一定的情境，以便激發學生內心的情感。

再次，用豐富的教學語言表達情感。“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產物和表現，語文教師要善于“披文入情”，通過自己的語言表達把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。我們在教學實踐中往往會發現，如果教師上課語言平淡乏味缺少激情，學生聽課便昏昏欲睡，長此下去，學生當然會對此門功課產生厭倦心理，毫無情感可言。因此教師的語言要生動形象，表達過程要注意輕重緩急，給人抑揚頓挫之感，感染學生，撥動學生的情弦，達到“于我心有戚戚焉”的理想境界，使學生在輕松狀態中受到文學的熏陶，完成語文的學習。

最后，以教師的情感感染學生。教師對學生的態度怎樣會影響學生的學習。因此，若想使學生對語文學科充滿情感，筆者認為至少要做到以下幾點：(1)教師要給學生親切感，信任感，讓學生樂于接近你。學生“親其師”方能“信其道”。要做到這點，教師要對學生充滿愛的情感，處處關心愛護學生，尊重信任他們，尤其是特殊學生，要給予更多的關懷，不可歧視挖苦他們。(2)多鼓勵表揚學生。要善于發現學生的優點，時時給學生以微笑、期待和贊許：要保護好學生的積極性，要常常讓學生體會到獲得知識取得進步的喜悅，以便增強學生學習的自信心。當學生犯一些小錯誤后，不要打擊諷刺，而要耐心教育，幫助他們改正。(3)不要把自己的壞情緒帶進課堂。我每接一個新班，都會讓學生提提意見或建議，很多學生都會表示不喜歡老師把不好的情緒帶進課堂。因為壞的情緒一方面影響老師上課的熱情，另一方面會影響到學生聽課的情緒。因此，我們教師應學會控制自己，保持積極向上的情感。只有如此，教學才能獲得滿意的效果。

總之，語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。因此，語文教學貴在激活學生的情感，只有如此，我們的語文教學才能有生命。

(作者單位：河北省武邑縣清涼店中學)

物理教學中的情感因素 李冬梅

[關鍵詞]物理教學 情感因素 學生體驗

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，心理學研究表明情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響其一生學習的一個極為重要的因素。

一、情感是學生學好物理知識的重要因素

有人曾調查了參加第一到第四屆全國中學生物理競賽決賽的學生對九門學科的學習興趣情況，其中居于前四位的是物理、數學、化學、外語，參加全國物理決賽的學生對物理感興趣的人數最多，這一結果反映出興趣(情感)在學習中的重要作用。所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認為“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”我國古代大教育家孔子也認為：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，其理亦源于此。

二、培養學生積極的學科情感

在物理教學過程中，教師怎樣才能使學生養成積極的學科情感呢?

1熱愛本職工作，提高自身修養

言為心聲，情動于意而形于色，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢7又怎么會獲得學生的尊敬與愛戴呢7教師應以敬業為先，滿腔熱情地投人到物理教學工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界的奧秘，這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說”如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取“。

2建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學生心理發育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴”的內涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關系。

3讓學生體驗成功

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的高一年級教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要易一點，千萬不能根據高考要求，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。我們曾在《力》一章后加“物體的受力分析”內容，并配以比較復雜的彈力和摩擦力的分析，結果不僅多數學生沒掌握，而且嚴重影響了后續學習的積極性。后改為在《牛頓運動定律》之后進行受力分析訓練，學生便容易接受。因此，有些知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深人。關于考試更應基于對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說“只關心種子而忘了耕地等于撇下種子喂麻雀“。在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題，

(作者甲位：河北省武強縣武強文博中學)