中學政治課教學中促進學生自主學習的初步探索

[摘要]本文結合中學政治課教學的特點，從學生觀出發，在對自我發展的教育環境、自主學習的角度出發，培養學生自主學習及靈活運用課堂教學策略，實現學生自主學習自我發展，讓學生自主小結，重視導行，從而促進學生道德觀念內化和行為外現，提高思想政治教育實效。

[關鍵詞]政治課教學 自主學習 教學探索

一、問題的提出

古人云：“授人以魚，只供一飯之需：教人以漁，則終身受用無窮。”美國未來學家阿爾文、托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”作為教師，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變為“會學”。二十一世紀是知識經濟時代，學會學習是新世紀合格人才的必備素質努力培養學生自主學習的意識、習慣、能力和方法是實施素質教育的核心，是提高國民素質的基本任務之一。因此，提高學生自主學習的能力，是全面提高自身素質的基礎。

所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的創造性的活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體，學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。杜威說：“最有效的學習方法是自主的活動，包括腦的活動和手的活動，只要有可能，就讓學生通過做而學。”習慣于教師指揮棒下被動學習的學生，是沒有自主學習的積極情感的。

二、培養學生自主學習能力的途徑和方法

(一)營造良好的自我發展教育環境

著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想：解放學生的雙手，使他們能干：解放學生的嘴巴，使他們能問，解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界獲得豐富的學問，解放學生的時間，使他們有時問學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前中學政治課教學改革有很大的指導意義。目前廣大政治課教師仍以傳授課本知識為己任，把政治課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面，不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的自主學習能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問 指導學生學會學習。

(二)靈活運用課堂教學策略

1．巧設課堂教學情景，激發自主探究興趣

課改后的中考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材，因此 滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。自主學習的本質是教育中受教育者在教師的指導下，通過自主學習實現其心智結構自我發展、自我完善的過程。教師在教學中，應盡可能的提出一個令人疑惑的事件為開端令學生產生疑惑，進而想去解決它。教師可利用這種內在的探究渴望，激發學生對探究對象的興趣和動機。

2．在課堂教學中依托問題促進自主探究

教師是學生自主學習，自主發展的指導者、幫助者，是學生發展成長的示范者、導航者，科學探究要依靠問題不斷推動，課堂教學中，教師要有步驟、漸進地導向本質問題，使討論集中在幾個要點上。例如，在初三《走可持續發展之路》中，可提出以下問題：

(1)探尋解決我國資源問題的途徑是什么?

{2)解決我國資源問題的途徑有哪些?

(3)為什么要尋求一條人口、資源與環境相互協調的持續發展道路?

(4)我們應如何協調人口、資源、環境與發展之間的矛盾，實現可持續發展呢?

這些問題是探究解決走可持續發展之路的矛盾和難點所在直接指向探究過程、路徑和方法。每一問都作為繼續探究的原動力，引發學生思考產生疑惑。教師的任務是通過這些問題指導學生自主探究，并引導學生加以反應，提出假設，形成構想，通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，認識由表及里，去偽存真。隨著問題的逐步展開，他們越來越接近問題的前沿。

(三)升華感性認識，理順理性認識

政治學科不同于自然科學，其教學目標不僅要達到知識目標、能力目標，而且要實現對情感態度和價值觀的培養，因此教師應注意升華認識，深層次地把握問題關鍵點，這是教師主導作用發揮的關鍵階段。例如，對可持續發展問題的總結：可持續發展是我國的一項基本國策，擺在我們面前的只有一種選擇——走可持續發展道路。可持續發展是這樣的發展，它既滿足當代人的需求，而又不損害后代人滿足其需求的能力。它要求人們以自然和諧共處，能夠認識到自己對自然、對社會和子孫后代應負的責任。中國是世界上最大發展中國家。人口大量增加，資源過度消耗，環境的污染和生態破壞等矛盾極為突出，嚴重地制約著我國經濟發展和人民生活質量的提高，在加快發展經濟的同時，我們絕不能采用“殺雞取卵”的辦法，也絕不能走先污染后治理的路子。要把經濟發展和環境保護結合起來 綜合考慮，統籌規劃，走可持續發展道路。

(四)自主小結導行，促進德育內化

演戲講究“余音繞梁，留有回味”，課堂小結也是如此，既要給一堂課的教學畫上句號(即讓學生知道整堂課主要講什么)，又要添上問號(即書本上的知識與社會實踐或學生生活實際有什么樣的聯系)，是整堂課的點睛之筆。課堂小結這一環節其主要教學功能是對這堂課的教學內容進行總結、概括和進一步設置懸念，使學生所學基礎知識及技能更好的納入原有的認知結構，形成新的認知結構，在此基礎上培養他們分析問題和解決問題的能力，有助于學生創造性的發揮，收到“畫龍點睛”的效果。課堂小結，要充分發揮學生的主體參與性，既要注意行為的落實，又要避免空洞的說教，同時把課內知識的學習延伸到課堂之外，使學生上完一節課后能有所收獲。通過學生的參與，培養了學生應用所學基礎知識和技能分析問題、解決問題的能力，更有助于學生創造性思維的發揮。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展潛能是巨大的，學生的自主能力需要培養與提高，只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的再生的基本素質，從而更加主動地學習、主動地發展。

(作者單位：浙江省杭州市丁橋中學)