語文課堂教學的和諧美

[摘要]本文論述了語文課堂教學過程中在師生關系、學習方式、教學過程、教學內(nèi)容等方面構(gòu)建以平等、合作、流暢、豐富為主旋律的課堂教學理念，表達了對和諧完美的課堂教學境界的追求，具有一定的借鑒意義。

[關鍵詞]語文課堂教學 平等 合作 流暢 豐富

語文教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。在語文課堂教學里，應創(chuàng)設和諧的美的環(huán)境，讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學習語文的美。

一、師生關系的和諧美——平等對話

一切可以稱之為美的作品，美的話語，美的行為等等，都無不體現(xiàn)了對人的尊重。如果師生不是平等的朋友式的，心理的距離必然會增大。心靈達不到溝通，這將極大地阻礙學生的學習發(fā)展，人格建立。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康的人心理都有一些需要，當基本需要得到滿足，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當學生滿足了師生間的平等、互尊，合作的需要，學生才會因此發(fā)展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環(huán)境里，感到自身的價值，人格得到尊重、承認，他們才會愉快地投入學習，避免了無謂的煩惱、恐懼。因此，現(xiàn)代課堂教育應確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅”，應“以自然的坦率代替了做作的尊嚴”，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(鄧斯洛語)。讓師生在率真，坦誠互尊的環(huán)境里一起學習，以達到最佳的學習效果。

語文的學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程，我們要認清自己的角色，尊重每一個學生。師生關系應亦師亦友。我們尊重學生的人格，更尊重學生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新求異的思維，對一篇文章有不同的見解，不同的思考。師生可以一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在文學的情感中，同悲歡，同離合。在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發(fā)現(xiàn)和探求，才會有所創(chuàng)造。

二、學習方式的和諧美——合作共享

在我們教學中，有一個奇怪的現(xiàn)象，在德育工作中是非常重視集體教育的。班主任工作的核心是營造一個積極向上、團結(jié)互助的班集體。遇到問題組織全體學生來討論，發(fā)揮集體每個成員的力量來解決。而在日常教學中，學生學習中，我們更多是強調(diào)要靠個人鉆研獨立完成。沒有重視群體之間的互相切磋，各展所長，乃至不同見解的碰撞，互相啟發(fā)，語文課堂應該是活躍的思想交流場所，是表達和表現(xiàn)自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人：善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，既是未來融入社會的需要，也是成長的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受，我們不要在語文學習中把學生變成“魯濱遜”。

合作學習作為一個新型的學習方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作精神和競爭意識：發(fā)展交往與審美的能力：強調(diào)合作動機和個人責任。當然合作學習不能流于形式，老師一宣布小組討論滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來非常熱鬧，實際上學生交流得到底怎么樣呢7這時老師要深入到小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等。從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。在學習中合作和共享，是學習心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學生都感到愉悅、甜美。

三、教學過程的和諧美——流暢

完美的教學過程應該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，它給人的感受是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。

語文教學過程的流暢，講究的是能否從整體出了將教學內(nèi)容有機融合，能否用一條主紅將教學內(nèi)容串起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術，在教學時我總是讓學生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學生跟教材的距離縮短。在這些基礎上，讓學生根據(jù)自己的所得提出想解決的問題，老師根據(jù)教材內(nèi)容，篩選有價值的，全班學生必須掌握解決的問題，然后引導學生再次細讀課文，甚至多次品讀課文，使學生跟課文的距離縮短到最小，讓學生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品味語言，增強語感，解決問題。當學生提出的問題一般比較多，跳躍性比較大的時候，處理不好，教學過程就會出現(xiàn)塊狀的感覺，我們在處理學生提出的問題時，應精心編排問題的順序，并在問題的過渡上花心思。

四、學習內(nèi)容的和諧美——豐富有效

課堂教學內(nèi)容的單一性，簡單性只會令學生覺得索然寡味。要激發(fā)學生對學科學習興趣，并使之長久地保持下去，終生不棄。語文教材內(nèi)容賦予文學、人生、自然科學等方面的豐富性，還沒有達到盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這也留給老師許多發(fā)展的空間。

語文課堂教學，許多老師還停留在對教材的傳授，分析上，而對課堂教學內(nèi)容的豐富性還沒有引起很多的思考。許多老師以為完成了對教材的教授就完成了教學任務，這是對教學的片面理解，我以為教學內(nèi)容的豐富，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于養(yǎng)成學生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。為此，在課堂教學里，應重視課堂教學內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，增廣學生的知識面，擴大閱讀量，激發(fā)對問題的思考。以期達到課堂教學內(nèi)容豐富多彩，趣味盎然的和諧境界。

豐富的教學內(nèi)容，可以鍛煉學生的遷移能力，美國心理學家D?P?奧蘇伯爾在《教育心理學》一書中指出：“學習邏輯上有意義的材料(學校學習情境中的教材內(nèi)容)時，經(jīng)常是，而且只能是同某一特定學習者先前學過的有關信息聯(lián)系起來進行的?！蓖瑫r，他又指出：“如果認識結(jié)構(gòu)是明晰的，穩(wěn)定的和適當?shù)亟M織起來的，那么就會產(chǎn)生正確的和毫不含糊的意義，并有助于保持這些意義的分離強度或可利用性。反之，如果認知結(jié)構(gòu)是不穩(wěn)定的，不清晰的，雜亂無章的或者混亂地組織起來的。那么它便易于阻礙有意義的學習和保持。”認知結(jié)構(gòu)的理論告訴我們 遷移是指先前的經(jīng)驗對當前的學習的影響，先前的經(jīng)驗對當前的學習起幫助的、積極的、正面的影響的是正遷移：反之，就是負遷移。我們在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，要根據(jù)認知規(guī)律，使后學習對象與前學習對象保持信息聯(lián)系，保持結(jié)構(gòu)的一致。這樣就便增補的教學內(nèi)容與課文的教學內(nèi)容達到呼應，水乳交融的和諧狀態(tài)。讓學生把習得的內(nèi)容應用于類似的新的學習情景中去，即由課內(nèi)到課外。促使學生對學得的知識能力重組和擴大，培養(yǎng)學生分析、判斷、類推的能力。

平等、合作、流暢、豐富是語文課堂教學和諧美的主旋律。我們不可能每堂課都做好，但是，如果我們不僅把它們看作是一種教育理念，還當作是一種美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其中。

(作者單位：山東省滕州二中語文組)