論北京科學、廣東教育版教材對初三化學難點內容的處理

摘要：針對初三化學的一些常見難點內容，介紹北京科學、廣東教育版教材處理難點內容的幾大特點，并在此基礎上對使用該教科書提出幾點建議。

關鍵詞：初中；化學教材；難點內容；游戲與對話

文章編號：1005－6629(2007)06－0028－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1問題的提出

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段， 它的任條是以提高學生的科學素養為主旨， 激發學生學習化學的興趣， 幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力， 使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能[1]。

教材作為教師教學的載體，也是學生學習化學的工具和階梯，初中化學必須編入元素符號、化學式、化學方程式等基本化學用語和一些化學基本概念，以及化學計算和無機物的反應規律等內容。學生只有學習了這些“入門”知識，才可能進一步學習化學課程。然而， 對于一些常見的難點內容[2][3] (例如過于密集的化學基本用語與基本概念、抽象的計算、以及復雜的反應規律等)，常常給初中生造成學習上的困難。而以往許多教材處理難點內容較少考慮初三學生的心理特點與認知能力；有些教師為了應試而摒棄教材，以習題代替教材，希望通過大量的習題訓練，讓學生掌握難點內容。這不僅不符合教學規律，也不利于培養學生對化學的興趣。因此如何突破這些難點是初中化學教學中一個十分重要的環節，也是評價一本教材是否利教易學的標準之一。

現正值新一輪課程改革，許多新教材孕育而出，北京科學、廣東教育版(以下簡稱科教版)化學教材為其中之一，它在處理難點內容方面充分考慮到學生的心理特點與認知能力，有許多獨到之處，現分析如下。

2 科教版對難點內容的處理特色

2.1宏觀層面

科教版教科書中的元素化合物知識內容緊扣實際生活和社會問題，以物質主題與生活主題相結合的方式進行編排，充分考慮學生已有的知識經驗，處理好學科知識的內在聯系與學生認知發展規律間的關系，努力做到由淺入深，由近及遠，由簡單到復雜，引導學生從身邊的化學現象入手學習有關物質構成和變化的知識，然后運用所學的化學知識解決社會實際問題，即貫徹從生活走進化學，從化學走向社會的改革思路，激發學生學習化學的興趣，促進學生的學習和發展[4]。

新教材在教學內容上的調整[5](見表1)。

2.2 微觀層面

(1)以分散編排方式呈現基本化學概念——分散難點，各個擊破。

對于初三化學比較抽象的概念原理知識內容采取分散滲透的方式進行編排，即分階段地呈現有關概念(編排方式見圖1)：

同時也采取了理論性知識與事實性知識穿插編排的形式，使概念理論的學習建立在具體的事實和情景基礎上，通過概念理論的學習又加深學生對物質及其變化的深入理解。例如，新教科書第一單元用豐富多彩的圖片、生動有趣的實驗帶領學生走進化學世界，使學生對化學首先有了一個直觀印象；再通過第二單元“認識空氣、保護空氣”、第三單元“維持生命之氣——氧氣”等與我們的生活緊密相連的物質的學習，使學生對化學有一定的認識；然后再進入到化學研究的深層領域——微觀世界去進行探索。這種由淺入深、由已知到未知的編排順序正符合學生的認知規律[6]。總體來說，新教科書重難點合理分散，有利于學生的學習。

(2)以集中編排方式呈現相關、相似化學概念——集中力量，重點突破

宏觀物質的性質取決于微觀結構，建立對微觀化學世界的想象力是初中化學課程的重要目標和內容。

科教版教材在“認識空氣，保護空氣”一章內，以空氣、NaCl的形成為宏觀載體，將宏觀與微觀二者有機結合起來，通過形象的微粒模型、擬人化和游戲等方式，使學生建立起微觀粒子行為的表象。引導學生從微觀本質上認識和思考宏觀的現象和變化，促進學生對知識的理解。換言之，突出化學學科的思維方式，引導學生從宏觀與微觀相結合的視角認識物質，是科教版對難點內容呈現方式的一大特色。

(3)以分層遞進方式呈現微觀化學概念——步步為營，層層滲透

通常許多教材是這樣描述分子概念的：分子是構成物質的微粒，是保持物質化學性質的最小微粒。如此高度抽象的概括，不僅科學性強，而且表述簡練，但對于初次接觸“看不見，摸不著”的微觀世界的初三學生就很容易感到困惑和迷茫，如果不以他們經驗范圍內的實例為鋪墊，很難要求他們對這些抽象概念進行準確的理解和把握。

因此科教版教材不僅注意到概念的可接受性，還注意到概念形成的階段性和發展性。就分子概念來說：首先通過香水分子擴散實驗(實驗2-2)，讓學生能切身感受到分子的存在，這樣學生就能理解物質是由分子構成的，并且也能認識到在物理變化中，分子本身不發生改變；然后做濃鹽酸與濃氨水的反應(實驗2-3)，從實驗現象不難看出生成了新物質(NH₄Cl分子)而兩種參與反應的分子本身必然會發生改變，再通過擬人化的卡通方式呈現這個反應方程式，把化學反應的微觀實質形象地展現給學生，這樣學生對微觀世界所發生的變化就不會感到那么神秘。最后對以上兩個實驗進行對比，教材還設計如下表格(見表格2)，讓學生自己從中找出不同之處。

最終學生可以自己得到以下兩個結論：①分子是構成物質的一種微粒。②在物理變化中，分子本身不發生改變。在化學變化中，分子本身發生改變，生成新的分子。

雖然其它教材對此概念的描述很簡練，但科教版將重點放在符合學生的認知規律與心理特點上。從而降低學習梯度，步步為營，分層遞進，利于學生理解。

(4)以游戲與對話的形式呈現難懂的化學概念——寓教于樂，化難為易

在經過對分子、原子的學習之后，一般學生都能夠理解分子與原子是構成物質的微粒。但分子構成物質則要涉及到原子的得失電子和原子核外電子的排布規律，比分子、原子更為抽象，因而學生普遍難以掌握。

科教版則打破傳統文字的框架，以游戲的形式來呈現，這是在以往教材中較為罕見的。 例如NaCl形成過程，根據教材所創設的情景， 設計一個游戲。一位學生扮演鈉原子，另一位扮演氯原子，用紅色的圓紙片代表“電子”，首先由學生分別取出代表他們各自的最外層電子數的紙片，然后要他們表演各自達到穩定結構時電子重新分配的過程。游戲由兩位主試負責，主試A向學生進行游戲規則的指導說明，或在游戲過程中作適當的引導，主試B則對游戲的過程進行仔細的觀察和記錄。

這樣不僅充分發揮學生的主體性，也可以調動學生的積極性。讓學生主動參與其中，將離子概念構建于頭腦之中，同時也能夠針對學生在游戲中出現對概念理解的偏差及時進行修正，從而加深對概念的理解。

同時，化學計算也是初中化學的一個難點內容，雖然按照新課程標準刪去一些難、繁、雜的化學計算，使總體難度大大降低，但有關化學方程式的計算仍然是重點和難點。而以往教材，往往采取說教方式。先舉出例子，然后列出解題的幾個步驟，機械化地套用解題步驟，而忽略對化學方程式意義的理解，沒有將化學學科特點融入進來。這樣容易誤導學生，究竟是用數學方法解決化學問題，還是用化學方法解決實際問題，目標不明確且過于強調數學運算，難免使得學生學起來感到吃力與枯燥。

科教版改變以往教材的說教形式，以對話形式呈現難點內容。搭建一個交流平臺。以符合初三學生心理特點的卡通人物為載體，配以形象、生動的語言，從多角度詮釋化學方程式的含義(見圖2)，加深學生的理解。當學生深刻理解化學方程式的含義后，在此基礎上結合實例進行講解，可以起到事半功倍的效果。

除上述兩例外，科教版教材在許多難點內容處理上(如元素符號的意義、化學式的含義、元素化合價的特性以及化學方程式的配平)都運用這種方式，可以說用游戲與對話的形式呈現難點內容，是科教版教材的又一大特色。不僅大大加強教材的親和力和與學生之間的互動性，而且有助于消除學生對難點內容的恐懼和陌生感，同時也有助于培養學生的自學能力。

科教版教材不僅善于處理難點內容，而且在提高學生科學素養、培養科學探究能力方面也有其獨到之處。這就需要教學者在教學過程中，不斷對教材進行挖掘與研究。

3 對使用科教版教材教師的幾點建議[7]

3.1 做教材的駕馭者

為提高學生的科學素養，培養學生的創新精神、解決問題能力和適應社會生活的能力，促進學生的全面發展，新教材無論在內容結構、敘述方法，還是在編排形式、欄目的設置等方面均與舊教材有較大不同。作為化學教師，應積極參與新教材的培訓，認真研究新教材，逐章、逐節地與舊教材作比較，把握新教材的體系和脈絡，領會新教材編寫的宗旨和意圖。

3.2 作教法的選擇者

現代教育以人為本，首先，選擇教學方法要因人施教，既要適應不同學生的學習需要，又要促進學生的個性發展，發揮學生學習的主動性。其次，要因需施教。教學內容不斷變化，就決定了教學方法應隨之而變，只有認真研究新教材，領會新教材的精神實質，才能根據不同的教學內容選擇靈活多變的教學方法。

3.3 做教學的設計者

教學過程是建立在雙邊交流、相互影響和相互促進的基礎上。作為教師，要基于一定的現代改革觀，努力鉆研新教材，對教學過程的設計要有新意、有創新；要靈活運用教師、教材、學生和教學手段四大要素，使學生自己發現問題、探究問題，用最少的教學時間獲得最大的教學效益，從而達到優化教學過程的目的。

3.4 做教改的實踐者

教學改革是一個永恒的話題。在教學中，教師既是教學過程的設計者，也是教學改革的實踐者。新教材的實施使用，為教改提供了廣闊的空間。教師應有正確的教學觀念，有明確的改革方向，有勇于探索的精神和力爭成功的信心與勇氣，去認真鉆研新教材、新課標，把講授式的教，更多地轉變為學生的學，把以教師為中心變為以學生為中心，把“模仿—重復”變為“發現—探索”。

參考文獻:

[1]全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2001：5～7.

[2]羅毅.怎樣突破初中化學教學中的三個難點[J].四川教育學院學報，2004(20)：156～157.

[3]朱萬炳.初中化學教材的一些重點和難點[J].云南教育，2000(2)：30～31.

[4]畢華林等.化學新教材開發與使用[M].北京：高等教育出版社，2003：30～37.

[5]陳欣葵.初中化學新舊教材的比較研究與現實啟示[D].西南師范大學，2004：18～20.

[6]李紅.認知心理規律在人教版新課標化學實驗教材中的體現[J].中小學教材教學，2004(24)：13～14.

[7]安曉林.使用高中化學新教材的體會[J].中學化學，2002(2)：9.