關(guān)于初中化學(xué)練習(xí)教學(xué)設(shè)計的探討

摘要：結(jié)合初中科學(xué)（化學(xué)）新課程標(biāo)準(zhǔn)，闡述了化學(xué)練習(xí)教學(xué)的重要性和設(shè)計的四個要求，提出了有效的化學(xué)練習(xí)教學(xué)情境的四個特征：懸疑性、復(fù)雜性、典型性、可變性。

關(guān)鍵詞：物質(zhì)科學(xué)練習(xí)；教學(xué)設(shè)計；練習(xí)情境

文章編號：1005－6629(2007)06－0025－03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

在教學(xué)中，學(xué)生中普遍存在著這樣一個現(xiàn)象：老師在課堂上所講的都能聽懂，但一旦讓學(xué)生做題，往往不知所措，產(chǎn)生教與學(xué)兩張皮；教材上沒有明講的，練習(xí)中偏偏會出現(xiàn)，產(chǎn)生對編寫的質(zhì)疑；教材闡述得膚淺的，考試題的難度卻很深，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒……。這些問題就折射出一個值得我們教師去思考的命題：如何在練習(xí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動建構(gòu)有關(guān)知識。

練習(xí)教學(xué)是整個教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一。練習(xí)教學(xué)的結(jié)果是要把單純的化學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)知識溶解于實(shí)際問題之中再結(jié)晶出來。在平時的練習(xí)教學(xué)中如何把握練習(xí)設(shè)計是至關(guān)重要的。下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1練習(xí)教學(xué)設(shè)計的幾個要求

1.1 練習(xí)教學(xué)促進(jìn)“三維目標(biāo)”的融合統(tǒng)一

初中科學(xué)新課程的三維目標(biāo)主要不是通過講授來實(shí)現(xiàn)的，而是伴隨著學(xué)生對知識技能的掌握進(jìn)程，通過實(shí)踐活動中的切實(shí)體驗(yàn)、感受、思考而潛移默化地逐漸形成和發(fā)展的。練習(xí)教學(xué)作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，不但可以鞏固和強(qiáng)化知識與技能，而且可以在過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，也能使學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面得到發(fā)展。練習(xí)教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計練習(xí)活動，最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)“三維目標(biāo)”的融合統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2單元整體練習(xí)與教材系統(tǒng)的有機(jī)融合

考慮初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)講究對基礎(chǔ)知識的多次“刺激”，練習(xí)教學(xué)在這一環(huán)節(jié)就凸現(xiàn)出它的作用。但為何有些練習(xí)教學(xué)達(dá)不到學(xué)生的有效發(fā)展？主要是練習(xí)教學(xué)設(shè)計缺乏對學(xué)生和學(xué)科足夠的考慮，造成練習(xí)教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)大多不合理，主要表現(xiàn)在：書面練習(xí)題太多，而學(xué)生比較喜歡的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）題太少；零散的練習(xí)題太多，綜合性練習(xí)題太少；抽象的物質(zhì)科學(xué)題太多，初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)不夠明顯。練習(xí)設(shè)計要源于教材，交叉教材，統(tǒng)籌教材。在練習(xí)教學(xué)中需要注意處理好練習(xí)與教材、練習(xí)與練習(xí)間的關(guān)系，注意形成練習(xí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，將練習(xí)作為幫助學(xué)生解讀教材并掌握解題技能的工具。單元整體練習(xí)設(shè)計就是針對一個單元，整體組織練習(xí)教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計練習(xí)教學(xué)方法，整體安排練習(xí)教學(xué)時間。整體練習(xí)教學(xué)設(shè)計有利于實(shí)現(xiàn)多樣化練習(xí)教學(xué)方式的統(tǒng)一；有利于整合時間資源，使有限的練習(xí)課時產(chǎn)生乘法的效益。

1.3 《入門化學(xué)》練習(xí)設(shè)計模塊介紹

美國化學(xué)教科書《入門化學(xué)》的編寫者認(rèn)為：“沒有什么比給學(xué)生提供大量的、具有指導(dǎo)性的、有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心的練習(xí)更為行之有效了”。可見優(yōu)秀的練習(xí)設(shè)計對學(xué)生的發(fā)展作用是巨大的。《入門化學(xué)》采用練習(xí)設(shè)計“模塊化”的思路，設(shè)立了“練習(xí)系列” 、“練習(xí)補(bǔ)丁” 和“總結(jié)性練習(xí)”。“練習(xí)系列”通常包括3－4道基礎(chǔ)性練習(xí)題，給出第1－2道練習(xí)的解題過程（相當(dāng)于例題），其余練習(xí)則需學(xué)生自主完成。“練習(xí)補(bǔ)丁”是為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊的，其中的問題多涉及準(zhǔn)備性知識，難度比“練習(xí)系列”稍大。“總結(jié)性練習(xí)”分兩類：一類是“章節(jié)練習(xí)”，一類是“單元綜合練習(xí)”。這兩類練習(xí)均強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識間的聯(lián)系，要求學(xué)生具有一定的知識重組能力與綜合應(yīng)用能力。同時編寫者認(rèn)為：“例題的設(shè)計與重要解題方法的總結(jié)與編排是非常必要的，可起到參考與導(dǎo)學(xué)作用。”該書很注重例題的導(dǎo)學(xué)功能，注重例題的“全程化”設(shè)置，并放在有關(guān)的練習(xí)之前。這些對于我們初中學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是很需要的。因此，教師在練習(xí)的編制過程中可以借鑒這種思路，編制符合本校的練習(xí)題（冊）。

1.4 練習(xí)設(shè)計的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一

練習(xí)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)包括技能、能力、情感、過程、方法等方面的目標(biāo)，要糅合并實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要多次練習(xí)才能學(xué)會或初步形成，需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能達(dá)到較高的水平。因此要設(shè)計科學(xué)的練習(xí)題。要講究練習(xí)的計劃性，做好整體的設(shè)計和安排。主要包括兩個方面：(1)各章節(jié)練習(xí)要前后呼應(yīng)并各有側(cè)重，做到全面而又有針對性，各種內(nèi)容、形式相互配合；(2)強(qiáng)調(diào)層次感，避免搞重復(fù)訓(xùn)練，逐步提高要求，解決好練習(xí)題的基礎(chǔ)性、針對性、發(fā)展性和綜合性問題。當(dāng)然，練習(xí)的時代性也是不容忽視的，否則學(xué)生只會被傳統(tǒng)的書面知識束縛，對現(xiàn)實(shí)的真實(shí)的情境缺乏足夠的認(rèn)識，以致學(xué)生學(xué)而不會用，長期會失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。要有的放矢地聯(lián)系日常生活和社會生產(chǎn)來為練習(xí)題設(shè)置真實(shí)的情境、實(shí)踐的情境，這樣不但有利于學(xué)生直接面對社會、感悟社會，而且能在實(shí)際中分析、提取問題，體驗(yàn)問題解決中的困惑和解決后的喜悅，實(shí)現(xiàn)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展。

2 有效的練習(xí)教學(xué)情境的特征

了解化學(xué)練習(xí)教學(xué)設(shè)計的一般框架后，接下去就是練習(xí)教學(xué)的具體設(shè)計，其中練習(xí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。什么樣的練習(xí)教學(xué)情境是有效的？筆者認(rèn)為，有效的練習(xí)教學(xué)情境應(yīng)具備如下特征。

2.1 懸疑性

練習(xí)教學(xué)情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，因此，懸疑性應(yīng)是有效練習(xí)教學(xué)情境的特征。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，探究是學(xué)生獲取知識和能力的重要手段。有些教師在講授了知識內(nèi)容之后，再呈現(xiàn)與之相關(guān)的練習(xí)情境以印證所傳授的知識。嚴(yán)格說來，這不是練習(xí)情境，只是一個無須質(zhì)疑的證據(jù)，很難激發(fā)學(xué)生的思考。在傳統(tǒng)的練習(xí)中，練習(xí)針對于知識，是孤立的、簡單的，而練習(xí)情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，只有經(jīng)過刻苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)。設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。因此，懸疑性內(nèi)在地蘊(yùn)含著活動性的要求。例如：甲同學(xué)在某食品包裝袋內(nèi)，發(fā)現(xiàn)有一個裝有白色顆粒狀固體A的小紙袋，上面寫著“生石灰干燥劑，請勿食用”。甲同學(xué)隨手將小紙袋拿出來放在空氣中，經(jīng)過一段時間后，發(fā)現(xiàn)紙袋內(nèi)的白色顆粒粘在一起成為塊狀固體B。請你與甲同學(xué)一起對塊狀固體B進(jìn)行探究。

（1）猜想一：塊狀固體B中除氧化鈣外還可能有：____________、_______________

（2）猜想二：塊狀固體B溶于水可能有現(xiàn)象(填“放熱”或“吸熱”)。請設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證你的這一猜想（至少寫出兩種方案）：

（3）取適量塊狀固體B加入盛有一定量水的試管中，振蕩、靜置、過濾，得到少量白色固體C。就白色固體C的成分，甲同學(xué)與乙同學(xué)進(jìn)行討論，一起猜想。甲同學(xué)認(rèn)為，白色固體C可能是：氫氧化鈣；乙同學(xué)認(rèn)為，白色固體C可能是：碳酸鈣；你認(rèn)為，白色固體C還可能是__________，請設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明你的猜想。

2.2 復(fù)雜性

復(fù)雜性是練習(xí)教學(xué)情境的一個基本特征。教材中以文字、符號來表述的知識是從具體情境中抽象出來的，相對于復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)生活而言，它把其對象大大簡化了。而練習(xí)教學(xué)情境就是一個個基本上未被簡化的事件。這樣的事件是多元的、開放的、不斷變化的，即是復(fù)雜的。在簡單性科學(xué)思想的影響下，當(dāng)前設(shè)計的練習(xí)情境大多是簡單的，基本上根據(jù)書本知識的需要來設(shè)計，學(xué)生按照預(yù)設(shè)的軌道推演出早已確定的結(jié)論，不存在任何其它的可能性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能減弱。學(xué)生的智力活動被極大地縮減了，一旦遇到現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜事件，學(xué)生很難正確應(yīng)用所學(xué)知識。這類練習(xí)情境不能引導(dǎo)學(xué)生真正理解知識的含義，也無法發(fā)展他們應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。因此，有效的練習(xí)教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是復(fù)雜的。否則，練習(xí)教學(xué)情境就會變成干巴巴的智力推演過程。例如某同學(xué)在公共場所圍墻上看到一則化肥廣告。廣告打出國內(nèi)首創(chuàng)“優(yōu)質(zhì)碳酸氫銨”含氮量全球最高（19.8%），該同學(xué)通過計算氮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)該廣告是虛假廣告，認(rèn)為此廣告會坑害農(nóng)民，于是向有關(guān)部門反映。

2.3 典型性

要學(xué)習(xí)某種知識，與其相聯(lián)的事件可能很多。例如，若要為“酸堿鹽”的認(rèn)識規(guī)律這一內(nèi)容創(chuàng)設(shè)練習(xí)教學(xué)情境，會發(fā)現(xiàn)有許多可與之相對應(yīng)的事件。這就要求對這諸多事件進(jìn)行評估，選擇最具典型意義的事件作為練習(xí)教學(xué)情境。這樣的事件所包含的問題最適合知識教學(xué)的需要，最能激發(fā)學(xué)生智力探索的興趣；同時又能產(chǎn)生沖擊性效果，最能吸引學(xué)生的注意力，引起他們的情感共鳴。在創(chuàng)設(shè)練習(xí)教學(xué)情境時，切忌拿一些與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，同時又與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度不高的事件，否則練習(xí)的功能就得不到較好體現(xiàn)。

2.4可變性

為保證學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性，課堂教學(xué)以知識內(nèi)容為依據(jù)來安排，每一課時都規(guī)定了應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。練習(xí)教學(xué)情境的引入可能會增加教師調(diào)控教學(xué)過程的難度。練習(xí)教學(xué)情境要保持合適的復(fù)雜性與完整性，同時又要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性，而課堂教學(xué)的時間是限定的，二者在操作中往往會產(chǎn)生沖突。這要求練習(xí)教學(xué)情境應(yīng)具備一定程度的伸縮性，最好分成幾個部分，便于教師在保證其完整性的前提下根據(jù)時間需要靈活處理。另一方面，練習(xí)教學(xué)情境應(yīng)該隨著現(xiàn)實(shí)生活的變化及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時更新，否則會使練習(xí)教學(xué)情境失去應(yīng)有的吸引力。

練習(xí)教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，但練習(xí)教學(xué)改革勢在必行，只要廣大一線教師轉(zhuǎn)變觀念，潛心研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參與練習(xí)教學(xué)設(shè)計的研究，發(fā)揮集體的力量編寫出符合本校學(xué)生練習(xí)的練習(xí)冊，練習(xí)教學(xué)的改革一定能給教學(xué)帶來新的曙光。

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