師生共建化學課堂評價標準的行動研究

文章編號：1005－6629(2007)06－0012－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1問題提出

無論是長期存在的傳統課堂教學評價指標，還是目前的一些新課程課堂評價標準，對于終日站在講臺前的老師來說都不是很親切。前者在課堂教學中強調“計劃”、“嚴密”和“程序”，上課是老師對經過深思熟慮的教案劇本的表演，后者強調“生成”、“共建”和“變化”， 上課是師生的交往和對話，探尋知識的旅程就是師生共建美好人生的歷程。毫無疑問，兩種標準都有其存在的合理性。但更毫無疑問的是，這些標準對教師來說都是外在的，它的評價主體是單一的，其制定者是課程教學專家和教學管理者，產生的基礎是學術權威和制度權威，研制過程是由上而下的、單向的、指令性的，它沒有課堂親身經歷者——教師和學生的參與，它沒有實時性，沒有適切性，沒有針對性。這樣的課堂評價標準對教師和學生來說很難講就是最好的。

教師根據自己教學生活的經驗，對課堂進行經驗的和理論的反思，形成具有個人風格的課堂樣態，這是教師任職以后都會經歷的事情。對課堂的思考和認識，就是其個人日常教學行動的指南和依據，它包含著教師個人對課堂的理解和追求，它體現著教師一種自覺的職業情懷，也是成熟型教師的一種標志。師生共同構建一個適合自己的課堂標準，體現教學評價的自主性，體現教與學的共生性，是一種很有意義的探究行為。

2指導思想

研究即工作，工作即研究。由于每天要完成繁重的教學任務和學校相關事務，必須要把研究與工作結合起來，研究必須與備課上課、了解學生、批改練習融為一體，才能保證研究的進行，脫離工作搞純粹的文獻研究、資料研究是沒有時間保證的，也沒有條件。堅持在工作中發現問題，研究工作中發現的問題。

學生帶著自己的思想認識用審視的目光評判教師的課堂行為，向教師建議和反饋自己的感受和要求，提出建設意見，此時學生是課堂評價的主人。老師在整個行動過程中和學生是共同的行動者，是共生共建的研究合作伙伴。

教師從親歷的教學生活中，提煉出原生態的課堂評價標準，結合學生的課堂真實感受和現實需求，整合出一個課堂行動執行文本，（從生活中來）。師生按照此標準規劃自己的課堂生活，再通過教師實踐反思和學生感受，反饋、磨合、調整、完善直至其成為師生滿意的課堂行為準則，期望以此準則作為提高師生課堂生活質量，提高課堂教學效益的行動綱領。

3研究方案

計劃用4個月的時間完成。教師將學生的調查意見對照自己的觀點整合出課堂教學標準的初稿，按照此標準進行課堂活動，收集學生的反饋意見，教師再修正課堂行為，同時反思自己課堂的得失，提出與學生的商討意見，師生如此不斷地矯正課堂行為，經過二個月約20節課（錄音）的研究，最終確定課堂教學評價標準。程序如下。

4研究行動

教師行動1：梳理出自己頭腦中的好課標準。

教師日記1

將自己理想中的好課標準進行梳理寫到紙上以后，才驚訝于自己平常上課的粗糙，自己內心的想法、經常掛在嘴邊的道理為什么進入課堂以后就會拋置腦后？可見，要在每天重復的課堂上去執行別人的思想就更難了。“話語易換，實踐難行”，說和做之間還有長長的距離。我想這就是很多教學理論進入不了教學的原因。如果我能夠堅持做到按照自己心目中的好課標準去上每一節課，一定會成為一名優秀教師的。

學生行動1：

寫出自己頭腦中想象的好課標準，可以根據自己的學習要求來寫，也可以對照老師的課堂情況提建議。對參加實驗的65名學生的意見進行整理歸類，主要集中于3個方面：課堂目標、課堂結構，教師的教學技藝。

教師日記2

學生的好課標準要求比較簡單，他（她）們關注于掌握更多的知識，他們需要我精心準備好知識在課堂上高效地輸入給他們（重點突出、講解細致、易懂，生動易記），實驗是知識的點綴和附庸（讓他們把知識記得牢固些）。他（她）們漠視對科學的情感體悟，漠視對科學過程和方法的了解，（可能不知道有這些？）不知道上課除了學習知識以外還有更多有意義的東西，如人與人之間的交往和對話，人們因知識的牽連而發生的心靈的撞擊等，他（她）們幾乎不需要對情感的體驗和科學精神的感悟，已經不自覺地成為吸收知識的動物、盛裝知識的容器。

這種課堂的單調、重復、無趣折磨著學生，他（她）們感到難受卻無法改變，也許他們從來就沒有要改變的想法，他（她）們天生覺得課堂就是這樣的，他（她）們根本就不知道還有另外樣式課堂的存在，他（她）們覺得學知識就是課堂上天經地義的事兒，他（她）們對課堂給予的折磨已經失去了知覺，他（她）們整日無怨無悔地在課堂上像動物的吸盤一樣狠命地吸著知識。

他（她）們只是強烈地要求我盡量能使課堂幽默些、寬松些。

教師行動2：提煉出學生的好課標準主要是“知識掌握為課堂核心，情趣調節為課堂手段”，按照“課堂的一切為了知識，一切為了課堂的知識”原則進行課堂實踐，分析自己的課堂實踐（錄音），分析學生的反饋意見，不斷修正自己的課堂行為。

學生行動2：給老師的課堂提意見，具體指出每節課的缺點和優點。給出自己的建議。教師行動和學生行動此時同時進行，相互補充，經歷約4周時間。

教師日記3

昨天上了一節“含硅礦物與信息材料”，我按照學生的需要，力求課堂有趣，變化知識的呈現方式，試著使知識產生一種“召喚”力。并不以“含硅礦物與信息材料”來板書課題，而以課文中一句原話“古老而具有青春活力的硅元素”作為課題，用三個小標題分述如下。1 古老：“秦磚漢瓦”、“景泰藍”、“唐三彩”等古代物品都與硅元素有關，想了解嗎？說明硅的“古老”。2青春： 建造樓房不能缺少的水泥、玻璃等現代建材與硅元素有什么樣的瓜葛，想知道嗎？闡述硅元素現在的應用。3 活力：分子篩、光導纖維、“硅谷”等詞語熟悉嗎？論述硅元素在信息尖端技術應用方面的“活力”。

這節課稍微變化了知識的面目，他們學得有味而輕松。學生在評議中說：“很清晰，印象深刻極了。”“很新穎，總結了零散而重要的知識。”“板書設計很到位，令我難忘，而且課堂氣氛也活躍。”“用古老、青春、活力三個詞惟妙惟肖地概括了硅元素化合物及其特點，令我耳目一新，記憶猶新。”看了學生的評議，我受到了很大的鼓舞，也有點成就感，原來化學課是可以變化的，不一定非要用嚴肅的理性和機械的刻板來統治課堂，文采和鮮活與科學是可以調和的。

學生對課堂的評議摘錄：

生1：老師太過于重視講解課本知識，未講例題，不能將知識應用于實踐（解題）中，不利于充分吸收應用知識。

生2：今天的課老師講解細致深入，拓展全面，安排得當，便于我們記錄，我對這節課很滿意。

生3：今天的課比上次的好，今天的課內容講解很細，易懂。

生4：上新課的時候，回顧以前舊知識，這樣達到事半功倍的效果，很好，請堅持。

生5：說事——講課——例題——練習，這樣上課方法好，使我們想聽會做。

生6：這節課聽的很好，記的不牢，學的不透，沒底兒。

教師行動3：總結師生共建的好課標準。

5結果和討論

顯然，這個共建結果不能作為中學化學課堂評價的標準，它不符合時代主流，與新課程教學觀念背道而馳。它帶著鄉愿一般的執著，對知識頂禮膜拜，課堂一切的一切都是知識的奴仆，教學富有強烈的功利目的——掌握大量知識，學會解題技術，快速做準試卷。諸如“關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生社會責任感、參與意識和決策能力。”“體驗科學研究過程，激發學習化學興趣，強化科學探究意識，促進學習方式轉變，培養創新精神和實踐能力。”“充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。”等等，這些美好的期待在此課堂標準中已經化為泡影。

此研究存在明顯的局限是：實驗的取樣有限，它僅是一所小縣城高一學生眼中的課堂標準，帶有很強的主觀性和隨意性，研究的方法也很原始、稚拙，實驗過程沒有得到專家的指引，它是“那”片土地上結出的一味果實，具有狹隘的地域觀因而不具有普遍意義。但不容置疑的是：在如今新課改如火如荼的日子里，2006年的年終，有縣城中學的老師和學生整天就生活在這樣的課堂里！誰能說這只是極少數的個別現象呢？

參考文獻：

[1]王鑒.課堂重構：從“知識課堂”到“生命課堂”[J].教育理論與實踐，2003，(1).

[2]黃小蓮. 用可控制的實驗理解教育[N]. 中國教育報，2006—11—29.