化學課堂氣氛“沉悶”的教師主導原因分析及其調控策略

摘要：課堂氣氛直接影響課堂教學的教學效率，師生之間的投入程度和思維的靈活性，甚至會影響師生雙方的身體健康。本文在教師的主導方面分析了課堂氣氛“沉悶”的原因，闡述了教師理念的更新，論述了運用教學機智、錘煉教學語言調動的學習情感；利用微格策略、實驗探究化策略、情境化策略、生活化策略降低教學難度，激發學生的學習動機；整合教學因素，做到“六合一”，使課堂氣氛和諧化。

關鍵詞：課堂氣氛；課堂教學；調控策略

文章編號：1005－6629(2007)06－0020－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

幾乎每一位老師都遇到這樣的情景：有的教學班上課氣氛活躍，有的教學班的學生氣氛沉悶。有時上課學生躍躍欲試，有時上課寂靜一片，思路不開闊，這種情況的出現，除了學生群體的特點等原因外，筆者從教師主導角度進行了原因分析，并提出相應的教學策略。

1課堂氣氛沉悶的原因分析

課堂教學的過程不僅是師生在知識技能上的傳遞和交流，也是師生在情感、心理上的互相溝通。課堂氣氛“沉悶”從教師主導方面分析，大致由以下幾個方面的原因引起的：

1.1 沒有充分調動學生學習熱情，沒有把學習的主動權交給學生

在陌生的班級上課是否通過一定的方式拉近與學生之間的情感距離？在課導入時，是否考慮了學生的情感？當學生因困倦無精打采時，教師是否采取調動學習積極性的措施？當學生慌亂、注意力不集中時，教師是否通過一定的手段去“撥動學生感情之弦”，使他們受到影響而集中注意力，從而使學生與教師產生一種親和“向心力”？

受應試教育的影響，教師生怕講得少了，學生有的知識點不知道怎么辦，就緊鑼密鼓地講，灌得學生“胃”成了問題，造成了“消化不良”。一堂課從頭到尾說個不停，課堂教學密度看似很高，實際上只是老師的講的密度很高，而學生學的密度就一定很高嗎？老師的講授的內容，好似“耳邊吹過的風”，所學知識不能進入學生的長時記憶。

1.2課堂語言乏味，教學內容過于死板

情動于衷而溢于言，激昂慷慨的語言伴隨著智慧的火花，才能打動學生。但筆者聽了不少課，大多課堂語言平談如水，干癟生硬。有些老師提問總是“對不對”、“對嗎”、“是不是”過渡時總是“接下來”，或“下來我來講”，一節課下來除了專業課必用的一些語言外，沒有一點激情的語言去激勵學生，這樣的課又如何激起學生的求知欲望。

有些老師備課的確也花不少時間，但主要的精力放在了知識的細化上、內容的安排上，課堂教學的容量上，知識點的落實和訓練講解上，到上課按照既定的方案去“照本宣讀”，每節課都規規范范，本來能注入課堂之中的社會生活、熱點和化學史而未能采用，長此以往，怎能激發學生學習的熱情和激情呢？

1.3 課堂內容的設計不符合學生的認識規律，教學手段單一，教學因素不和諧

本來知識的呈現順序和概念的分析應該有一定的遞進性，能夠降低教學的難度，可如果沒有注意到這一點，課堂就會變成死記硬背的“天堂”。有的提問、討論題的設置、知識點的分析跨度太大，或者說指向性不明確，讓學生是“丈二和尚——摸不著頭腦”，出現課堂氣氛的不活躍就理所當然了。

各教學因素不和諧也是課堂氣氛“沉悶”的重要原因，如多媒體計算機輔助教學(CAI)為核心的現代教育技術引入化學教學課堂，將課堂教學引入一個全新的境界，但它畢竟是從屬地位，然而在有的課堂教學中演示實驗、學生實驗、板書、學生上黑板演練、學生活動統統被電腦和屏幕“包辦了”，老師成為多媒體的“操縱者”，課堂密度加大了，學習內容卻成為“過眼煙云”。學生的主體地位與合作、探究性學習方式根本得不到體現。這樣的教學方式怎能激發學生的學習熱情？

2轉變思想，更新教學理念

2.1 注重情感態度的養成

美國哈佛大學心理學博士丹尼·戈爾曼編寫的《情感才能》一書中，總結了十年來心理學的研究成果，旨在重新詮釋“聰明”。他發現在科學領域中，從科學巨人愛因斯坦到堪稱世界最著名的思想庫之一的美國貝爾公司實驗室的工程技術人員，他們之所以取得曠世矚目的成就，其根本原因并不是這些一流學者具有特別高的智商，皆取決這些學者的情感才能的水平。標準化考試過分強調了語言智能和數學邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的情感智能，因而在課堂教學中改變教學理念，注重情商的培養和情感的交流。

2.2 學生是學習的主動建構者，讓學生成為學習的主人

學習是學生主動建構知識的過程。知識的建構過程就要通過學生的自主學習、積極參與、討論合作、深入探究等多種途徑來實現。這就要求在課堂教學中，給學生留足空間，的確把學習的主動權留給學生，成為知識和能力的主動構建者。通過實驗和討論等多種方式讓學生在課堂動手操作、動口交流、動腦思考；創設問題情景，使學生能提出問題、發表意見，培養學生問題意識，營造一個以學生為主體的互動性課堂，讓他們討論就討論得津津有味，說就說得痛痛快快，想就想得淋漓盡致。

2.3 積極評價是調節課堂氣氛的增強劑

學生都具有較強的自尊心和較強的表現欲望，他們都希望自己的成績得到別人的承認和肯定。教師在進行評價時，要用激勵的語言或動作，有利于調動學生的情緒，使學生的精神需要得到滿足，而且有利于他們主動尋找并確立自己的發展目標。對學習有困難的學生可適當降低要求，并抓住“閃光點”進行肯定，激發他們的求知興趣，從而樂學。

3 課堂氣氛調控的策略與實踐

3.1 運用教學機智，調動學生的情感

在教學活動中情感具有引動、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學生對教學活動的參與，情感是教學成功的“催化劑”。在教學中要靈活運用教學機智，激起情感共鳴，能達到很好的組織教學的目的。當學生因困倦無精打采時，教師的飽滿精神會使他們受到感染而提起精神，或者用幽默性語言去引導學生；當學生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，或者用激勵性語言，使學生引起有意注意等。

3.2 錘煉教學語言，激發學生的情感

(1)運用情感性教學語言

將有些較死板的概念的口語化，如有機化學的取代、加成反應，就可以說成學生感興趣的口語化語言“取代取代，取而代之”、“加成加成，相加而成”，再如，HF、HCl、HBr、HI這幾種酸的酸性依次增強，是因為半徑增大，越容易電離出H+。可將它用情感性教學語言“隨著半徑的增大，氫原子越來越被鹵素原子所‘冷落’”，從而H+越來越容易電離出來，從而使它們酸性越來強。調動了學生學習情緒，活躍了課堂氣氛。

(2)壓縮知識點與學生感興趣的電視廣告詞結合。

例如，除氣體雜質時選擇吸收劑原則：a.只能吸收氣體中的雜質。b.不能損失被提純的氣體。c.不能產生新的雜質。d.既能除雜質又能增加氣體的量為最佳。這四點易懂易記，時間長了卻也易忘記。將其與電視廣告詞中的“上好佳”結合編為：除雜不加雜，除雜加量“上好佳”。讀起來有趣，記起來有味，能迅速進入學生的長時記憶。

(3)把知識活化到學生的記憶深處

化學學科相對其它學科而言，知識點較多、較繁、較雜，學生的記憶的負擔較重，如能活化，有利于激發學生的記憶樂趣，如在記用乙醇和濃硫酸的混合物制乙烯的溫度時，不妨將它活化為“制乙烯一百七，一百七制乙烯”，讓學生讀兩遍，制乙烯的溫度條件自然地“飄入”學生的記憶深處。

3.3 降低教學難度，運用遞進性教學思想，開發每位學生的“最近發展區”

耶克斯和多德森研究表明：隨著任務難度的增加，動機最佳水平呈下降趨勢。因而在教學設計中應降低教學難度，最大限度地開發學生的最近發展區。每位同學的最近發展區是存在差異的，這就要求教學設計中運用遞進性教學思想，將起點立足于后進生，層層推進，將落腳點定位在優等生所能達到的水平上。教學內容的設計體現一定的遞進性，符合學生的認識規律，使各個層次的學生都能較快的發展，增強學生的學習動機，全面地提高學生的科學素養。

(1)微格化策略

為了降低教學難度，最大限度地適合每一位同學的最近發展區，可以將教學內容微格化，如，進行《水的電離》教學時，將兩電極插入盛有蒸餾水的電解池，外接6V電壓，再接靈敏電流計，結果電流計的指針發生了偏轉，如果直接提問：“這個證明水電離出來的是哪種離子?”枯燥無味，很難激發學生的回答問題的熱情，將這個問題微格成以下幾個問題：(1) 電流計指針能發生偏轉說明水能否導電?(2)水能導電有無自由移動的離子？(3)自由移動的離子是什么離子？(4)H⁺、OH-是哪里來的？從而自然地導入《水的電離》課題。實踐證明，這樣的提問減低了學生學習的難度，激發學生的學習熱情。

(2)化學實驗探究化策略

如在講原電池的形成條件后，判斷將銅片、鋅片在硫酸溶液內接觸能否形成原電池時，學生往往難于判斷，如讓學生動手去探究，把鋅片、銅片的一端在硫酸溶液內接觸，通過觀察銅片是否有氣泡，來分析得出結論。運用實驗進行鋪墊，突破了典型的原電池內外電路分開的常規思維，實際上，在溶液的內部是內外電路合二為一，通過學生實驗體驗感知，深化理解了原電池形成的條件。

(3)創設問題情境，教學內容情境化策略

通過化學史和化學趣事，讓學生感悟科學研究過程和探索過程，撥動學生的情感之弦，從而活化了課堂氣氛。

筆者在《苯 苯的同系物》這節教學時，先用下列化學史鋪墊：法拉第經過研究后，1825年6月16日向倫敦皇家學會報告，發現一種新的碳氫化合物-\"氫的重碳化合物\"。隨后，法國化學家日拉爾（C·F·Gerhardt，1815-1856）等人又確定了苯的相對分子質量為78和分子式C₆H₆。苯分子中碳的含碳量如此之高，讓科學家感到驚訝，苯分子結構是十九世紀化學一個迷。

讓學習在探索這個迷的情境中的學生動手拼出符合C6H6的球棍模型，并結合實驗事實來揭開這個十九世紀化學一個迷。

(4)教學內容生活化策略

聯系生活實際，提升學生的人文素養和聯系生活意識，收集學生感興趣的材料，整合活化教學內容與學生情感因素。

比如，筆者在上《原電池原理及其應用》時，在學生有了原電池的形成條件的概念之后，運用下列有趣味閱讀材料：格林太太是一位漂亮、開朗、樂觀的婦女，她身體健康，臉上有著“永恒的微笑”。只是她在開懷大笑的時候，人們才可以發現她一口整齊而潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙：其中一顆是黃金做的--這是格林太太富有的標志；另一顆是不銹鋼做的--這是一次車禍后留下的痕跡。令人百思不解的是，打從車禍以后，格林太太經常頭痛，夜間失眠，心情煩躁……盡管動用了世界一流的儀器，盡管一些國際知名的專家教授絞盡腦汁，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，反而日趨嚴重……

討論：她的病因是什么？你能給她開一個處方嗎？

從典型宏觀的原電池變成微觀的現實的原電池的確有一定的難度，然而學生對閱讀材料感興趣，誘發了學生深層情感，實踐證明，學生經過激烈地爭論得出了滿意的答案：原來這兩種不同金屬片含于口中，與唾液中的電解質接觸，形成了“微電池”，這種微弱的電流連續地、長時間地刺激格林太太的神經末梢，打亂了神經系統的正常秩序，引起了一系列的變化。

3.4 有機整合，努力使各種教學因素和諧化

整合板書、多媒體、學生實驗、演示實驗、學生的活動、教師的講授，使這六個方面達到六合一。教學中各種因素的整合，好比是武俠小說里“人劍合一”，是課堂氣氛和諧化的前提。把電腦定位在輔助的位置上，注重人機的交互性；板書設計體現簡潔，有利學生知識的建構和知識網絡的形成；學生實驗應簡單易操作，具有探究性和啟發性，激發學生的思維；學生的討論題的設置能夠使學生產生思維矛盾和情感沖突，層層推進，螺旋上升呈現一定的遞進性；教師的講授起到明示、解惑、引導的作用，學生能說明白的就不用老師去多說，學生能分析得出的就不用老師去作太多的解釋。

參考文獻：

[1]肖長林． 全國各類成人高等學校專升本招生考試復習教材 教育理論[M].北京：北京教育出版社，2002.9.

[2]姜孟， 王小紅. 化學課堂教學中的遞進性教學設計[J]. 中學化學教與學， 2005年第4期.