化學課“情景教學”的問題與反思

文章編號：1005－6629(2007)06－0018－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

目前課堂教學教師時新“情景”教學，這是一個好現象，然而，筆者發現有些教學“情景”的創設有許多值得商榷之處。我在聽課中發現在化學課情景創設中存在著以下現象：游離于教學內容之外的“包裝”、習慣于從化學“毒害”事件入手、熱衷于電腦模擬化學實驗、隨意性探究情境的創設等問題。反思這些現象，尋求課堂教學的最優化。

1 游離于教學內容之外的“包裝”——這樣的情境創設為哪般？

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。為此，廣大教師都非常重視創設情境，力求為學生提供良好的素材。但是，筆者在聽課中發現，部分教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，導致創設情境流于形式。

案例1：某教師在《鎂、鋁》公開課教學時，一開始以飛機＋航天器＋⊙的動畫說明鎂和鋁在這些科技領域的重要用途，能起到提高學生的興趣并能加深學生對這些金屬的重要用途的理解是有一定的幫助，但后來就令人感到乏味：首先是飛機＋航天器＋⊙的動畫＋物理性質，其次還是飛機＋航天器＋⊙的動畫＋化學性質，再次還是飛機＋航天器＋⊙的動畫＋用途，最后飛機＋航天器＋⊙的動畫＋小結，其間雖有性質探究等，但整個PPT中充滿了⊙的動畫，這是情境嗎？這種情境除了分散學生的注意力，又有何價值？本來出現這些圖片和動畫的目的是為了幫助學生記憶，但反復出現與簡單地重復就失去了它應有的“磁場效應”。

[反思]：我們為什么要“創設情境”，或者“創設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？筆者認為，“情境”創設至少有一個基本原則：從學生發展的內在需要出發。上述現象的出現，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創設不能科學引導學生解決問題，如果情境創設不能引導學生體驗學習過程，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。創設情境不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展，不是所有教學活動的展開都需要渲染情境，也不是所有的情境創設都會對學生的學習活動有利，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式直接講解。我們不能為創設情境而創設情境，任何情境都不能游離于教學之外，更不能是虛擬的，如果追求表面形式，反而會遠離新課程的要求，我們呼喚一個“求真”的教學情境。

2習慣于從化學“毒害”事件入手——化學物質真的那么可怕嗎？

因此，情境的創設核心是情感、態度、價值觀的具體體現，是情境設計的首先，在化學課堂教學中，許多與化學有關的新聞事件、最新科技成就、生活生產實際問題等都是我們創設課堂情景的好材料，但對這些材料的利用時應有所選擇，重視正面的，注重于學生情感的培養和正確的化學觀的形成。

案例2：“2005年3月29日晚6時50分，京滬高速公路淮安段上，一輛載有液氯的山東槽罐車與一輛山東貨車相撞，導致槽車內液氯大面積泄漏。兩車相撞后，肇事的槽罐車駕駛員逃逸，貨車駕駛員死亡。液氯泄漏造成了公路旁三個鄉鎮的村民重大傷亡。搶救人員在事故發生地附近挖了一個水塘，將槽罐車吊至塘中，用燒堿對液氯進行化學處理，記者現場看到事故地周圍的莊稼被熏得金黃。”某教師用該事件作為講述氯氣性質的課堂引入，并要求學生通過探究與學習，來分析氯氣的性質，整個知識的探究回繞著該事件展開，學生對氯的性質了解后，普遍地認識到氯氣太可怕了，該教師在課堂小結中又再次播放了“氯氣”在二次大戰中，日本帝國主義對我抗日軍民釋放化學武器的鏡頭。以此作為課堂教學中德育教育的滲透。

[反思]：上述情境設計十分貼近課本知識，也能使學生對氯氣性質有感性和理性的認識，但是若每個物質性質的講述都是從一些“毒害”、“污染環境”、“化學武器”、“傳染病”等入手，在學生的頭腦中所建立起來的化學知識與理論都是與“毒”有關，學生對化學物質的認識可望而不能接觸，看到化學物質就害怕，這怎么能讓我們的學生去從事化學研究，從事化學事業，這符合我們化學培養后備人材的目標嗎？因此，筆者認為，我們在創設情境時，應多從正面去引導學生，多創設一些化學對人類有利的情境，使學生對化學物質產生好感，樂意去接近化學物質，這樣，學生能大膽地實驗，樹立終身服務于化學事業的理想，我們的化學事業才能后繼有人，興旺發達。

3熱衷于電腦模擬化學實驗——真的比演示和學生實驗更具有直觀性嗎

新課程的實施，使化學課程資源重要性日益凸現出來，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成教育成果，而課程資源的開發與應用之一——多媒體輔助教學，其優點在于把文字、聲音、圖像、動畫等傳播媒體集于一體，賦予教學信息傳播以交互功能，改變了教學基本上靠教師口授、板書、演示的局面，并且可以提高課堂教學的密度、廣度、深度等，但是多媒體教學的應用，應因課置宜，不同的教學內容，應選擇不同的教學方法，對那些現象明顯、條件允許的實驗還是需要教師的演示和學生親自實驗，不能通過電腦模擬來解決。

案例3：某教師在一節《氯氣》的公開課中，講述氯氣的化學性質時，用電腦模擬鈉與氯氣反應的實驗和氯氣與磷反應的實驗，同時運用網絡實驗室模擬演示氯氣的實驗室制取裝置的連接和制取，這些實驗均用電腦模擬，學生在通過人機交互中學到了知識，看到了反應的現象，教師美其名是為了使教室內不產生有毒氣體——氯氣，因而，全部采用了電腦模擬，電腦模擬真的能起到“神奇”的效果嗎？學生真的相信這些實驗結果吧?學生在虛擬的環境中學習知識、掌握技能真的行嗎？

[反思]：上述情境設計對于某些中學階段無法演示或時間非常長才能看到實驗現象的實驗，我們可以用電腦模擬來實現，但是對一些能夠通過課堂演示或學生親自經歷的實驗還是需要課堂上演示的，這樣學生不但真正學到了實驗的技能，而且親身感受到化學反應的魅力，更有利于學生掌握知識，更有利于學生的能力發展，新課程中確實賦予了許多電腦展示的內容，但沒有賦予化學實驗可通過電腦模擬來解決，因此，筆者認為，新課程改革中，應積極應用現代信息技術，努力探索和建立網上與網下結合、電腦模擬與實驗演示結合、課內與課外結合、個別學習與合作學習結合、接受學習與探究學習結合的新型的課程體系，實現現代信息技術與化學學科教學的整合，應懂得新課程更注重于學生的動手能力的培養，更需要我們教師關注學生實驗能力的提升。只有讓學生親身實驗，才能使學生投身于化學實驗之中去探究知識的真諦。

4隨意性探究情境的創設——這真的是探究嗎

新課程改革的一個重大舉措就是強調探究性學習，并在教材中設計了大量的實踐與活動等欄目，這一方面說明了探究性學習是一種重要的學習方式，另一方面也容易使人產生一切知識都應該通過探究的方式來實現知識的傳授，在教學中隨意地創設探究性情景成了教師課堂教學的終極目標。

案例4：某老師在《元素周期律》這一節公開課時，對1～18號元素分別做了14套卡片，56個學生分成四組，每組一套，每張卡片上分別注明了1～18號元素的元素符號、最外層電子、核外電子排布的原子結構示意圖、相對原子質量、原子半徑數值、主要化合價等，在課堂上教師要求學生對這18張卡片進行觀察，從中找出這18種元素的規律。讓學生四人一組進行討論分析，通過元素卡片的分析探究出元素周期性變化的規律……。

[反思]：探究式教學是一種比較有效的教學方式，它的許多優勢是傳統教學接受式無法比擬的。但是探究式教學模式不是所有課堂均需采用，也應該看到其不足之處，它比接受式化費的時間更多，有些只要學生稍有自學能力就能看得明白的，沒有必要化費那么多的時間與精力去創設一個人人皆知的情景來浪費學生寶貴的時間，因此，筆者認為無需探究的內容，沒有必要創設探究的情景，這樣才能避免探究的淺層化與庸俗化。實際上，像上述這樣越探究越復雜的情景是沒有意義的，這些陳述性知識根本不需要學生化時間去探究，完全可以通過接受式學習來掌握，它可以使學生在盡可能短的時間內獲得更多的知識和技能，從而提高效率，可見新課程強調探究式學習并不意味著全盤否定接受式學習，也沒有要求每堂課都必須有探究式教學，應根據學科和知識的特點，創設必要的探究性情景，進行探究式學習的教學，同時，探究中有接受，接受中有探究，兩者取長補短，不可偏廢。

綜上所述，教無定法，只要有利于學生發展的、有利于培養學生能力的課堂教學都應該是成功的教學模式，在實施新課程過程中呈現出的典型問題，究其實質主要是沒有吃透新課標的精神，盲目地趕潮流，求轟動，在追求形式上做文章所造成的。在我們走進新課程時，只要我們深入學習，領會精髓，在實踐中反思，在反思中成長，我們將會很快走出與新課改理念“貌合神離”的迷途。讓我們共同努力，陪伴課程改革一起成長！

參考文獻：

[1]王祖浩. 高中化學新教材教學情境設計[M].江蘇教育出版社.2006.