我國(guó)發(fā)展創(chuàng)新型大學(xué)本科教育的應(yīng)對(duì)策略

摘 要：創(chuàng)新型大學(xué)以研究生和博士后人員為主要教育對(duì)象，但本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新型大學(xué)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；同時(shí)，研究型大學(xué)也能為本科生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展提供條件。創(chuàng)新型大學(xué)的重要形式是研究型大學(xué)，美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的經(jīng)驗(yàn)，可以作為我國(guó)發(fā)展創(chuàng)新型大學(xué)本科教育的借鑒。

關(guān)鍵詞：比較教育研究；研究型大學(xué)；本科教育；教育質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003—1502(2007)02—0125一04

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃興起，大學(xué)的辦學(xué)理念必須要?jiǎng)?chuàng)新。要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，積極開(kāi)展啟發(fā)式、探索式、互動(dòng)式的教學(xué)模式，全面激活學(xué)生的潛能，使其成為自覺(jué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家必須有一批高水平創(chuàng)新型大學(xué)作為支撐，也就是說(shuō)，不僅要培養(yǎng)一般應(yīng)用人才，更要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、對(duì)“創(chuàng)新型大學(xué)”的理解

創(chuàng)新型大學(xué)的概念最早由美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)在1970年提出，后來(lái)一直為美國(guó)的大學(xué)分類(lèi)所沿用。英國(guó)于20世紀(jì)90年代初也出現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)型大學(xué)和研究主導(dǎo)型大學(xué)的區(qū)分。在我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦草擬的《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告2001—2010》(第四稿)中，首次由官方提出了“研究型大學(xué)”這一概念。

對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)的理解有兩個(gè)實(shí)證I生指標(biāo)。根據(jù)1994年美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)關(guān)于美國(guó)高等學(xué)校的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，第一類(lèi)研究型大學(xué)被定義為：提供全部學(xué)士學(xué)位課程，承擔(dān)直到博士生的研究生教育，并進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科研究，每年授予50個(gè)以上的博士學(xué)位，另外，每年接受聯(lián)邦政府4000萬(wàn)美元以上的資助；第二類(lèi)被定義為：每年獲得聯(lián)邦政府的資助額為1500-4000萬(wàn)美元，其他指標(biāo)與第一類(lèi)相同。這是較早的兩個(gè)硬性指標(biāo)。

一般來(lái)說(shuō)，大家普遍認(rèn)同的是，在世界范圍內(nèi)，研究型大學(xué)數(shù)量少、辦學(xué)水平高，培養(yǎng)的研究型人才多且水平高，在本地區(qū)乃至更大范圍內(nèi)發(fā)揮的作用大。美國(guó)研究型大學(xué)的數(shù)量雖然還不足其大學(xué)總數(shù)的4％，但它們對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展乃至人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)卻是巨大的。

以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基本合作精神、寫(xiě)作和口頭表達(dá)能力，是研究型大學(xué)教育的基本特征。從師資力量、學(xué)習(xí)者的構(gòu)成、環(huán)境和定位等方面看，還會(huì)發(fā)現(xiàn)如下特征：研究型大學(xué)著名的學(xué)者聚集；以研究生和博士后人員為主要教育對(duì)象；教學(xué)綜合化；學(xué)校有其特有的國(guó)際定位；具有優(yōu)良的研究條件和人文環(huán)境，等等。

總之，研究型大學(xué)是研究和教學(xué)融為一體的綜合性大學(xué)。從總體上看，它表現(xiàn)出教學(xué)的研究性、研究的前沿性、管理的科學(xué)性及良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。在研究型大學(xué)教學(xué)、科研一體化的教育中，師生的創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和合作精神都得到了培養(yǎng)與鼓勵(lì)。教學(xué)與研究的結(jié)合營(yíng)造了研究型大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，并贏得了一流大學(xué)的社會(huì)聲望。

二、美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的改革現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，美國(guó)政府先后發(fā)表了《國(guó)家在危機(jī)中，教育改革勢(shì)在必行》以及《投身學(xué)習(xí)，發(fā)揮美國(guó)高等教育潛力》等報(bào)告；美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)也發(fā)表了題為《學(xué)院——美國(guó)本科生教育的經(jīng)驗(yàn)》的報(bào)告，系統(tǒng)地指出美國(guó)本科教育存在的種種問(wèn)題，并提出諸多相關(guān)的改革建議。1995年，美國(guó)創(chuàng)立了“研究型大學(xué)本科教育全國(guó)委員會(huì)”；1998年又發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展的藍(lán)圖》的研究報(bào)告，揭示了20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的新趨勢(shì)，提出了美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的10種策略。報(bào)告預(yù)言，研究型大學(xué)“將會(huì)造就出一種特殊的人才，他們富有探索精神并渴望解決問(wèn)題，擁有代表其清晰思維和熟練掌握語(yǔ)言的交流技巧，擁有豐富的、多樣化的經(jīng)驗(yàn)，這樣的人將是下一個(gè)世紀(jì)科學(xué)、技術(shù)、政治和富于創(chuàng)造性的領(lǐng)袖”。為此，美國(guó)研究型大學(xué)重構(gòu)了其本科生教育模式，即“統(tǒng)和教育”模式，具體表現(xiàn)在兩方面：

一是調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)，新世紀(jì)的本科教育要給予學(xué)生所必需的口頭和書(shū)面交流技巧的訓(xùn)練，使他們達(dá)到這樣一種水準(zhǔn)，既可以滿(mǎn)足他們?cè)诖髮W(xué)的學(xué)習(xí)需要，又能適應(yīng)研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人生活需要。同時(shí)還要為學(xué)生提供欣賞藝術(shù)、人文、科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的機(jī)會(huì)，以及學(xué)生在其可能接受的廣度和深度上接觸和了解這些學(xué)科的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展做準(zhǔn)備，不論他們是要就讀研究生院、職業(yè)學(xué)院，還是開(kāi)始他們?nèi)松穆殬I(yè)生涯。可見(jiàn)，培養(yǎng)人才的目標(biāo)不再是以前單純的職業(yè)人才、實(shí)用性人才，而是表現(xiàn)為最基本的全面發(fā)展、在全面掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上重視能力的鍛煉、鍛煉能力要在探索和創(chuàng)新中完成這三方面的綜合。

二是教學(xué)與科研融合，確立了以研究為本的本科教育。教學(xué)與科研融合是美國(guó)當(dāng)代研究型大學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。在美國(guó)研究型大學(xué)的本科課程改革中，科研的因素已融入課程體系，具體表現(xiàn)為：①提供更多的科研和實(shí)踐機(jī)會(huì)。美國(guó)研究型大學(xué)紛紛出臺(tái)支持本科生從事科研的計(jì)劃。伯克利大學(xué)的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”，要求本科生必須有16．7％的學(xué)分用于從事研究。1999年美國(guó)聯(lián)邦政府為鼓勵(lì)學(xué)生從事科研，頒布了《生活費(fèi)補(bǔ)貼條例》。研究型大學(xué)的本科生科研可分為兩種：一種是學(xué)生作為學(xué)徒參與教師為主的研究小組；一種是由學(xué)生自己提出研究項(xiàng)目方案，并向?qū)W校提出研究資金申請(qǐng)。②增設(shè)討論課。近年來(lái)，美國(guó)研究型大學(xué)開(kāi)始為低年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)討論課。如伯克利大學(xué)采用小班形式教學(xué)，每年共設(shè)二十多門(mén)討論課。

三、我國(guó)創(chuàng)辦研究型大學(xué)過(guò)程中本科教育存在的問(wèn)題

隨著教育改革的深入，我國(guó)大學(xué)本科教育的種種問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，特別是擴(kuò)招后，本科教育在辦學(xué)過(guò)程中所占資源的份額和比重逐漸削弱。學(xué)校也難以把更多的精力放在本科教育上，表現(xiàn)為本科人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)與實(shí)際脫節(jié)，嚴(yán)重影響了本科生培養(yǎng)質(zhì)量。一些大學(xué)在躋身世界一流、創(chuàng)建研究型大學(xué)方面雖然取得了一定的成績(jī)，但作為研究生教育基礎(chǔ)的本科教育卻存在許多問(wèn)題。

一是本科教育過(guò)早、過(guò)分專(zhuān)門(mén)化。部分高校為了迎合市場(chǎng)的需要，推行一種按行業(yè)甚至按崗位、按新產(chǎn)品進(jìn)行教育的過(guò)度專(zhuān)門(mén)化的人才培養(yǎng)模式，把對(duì)本科生教育降低到職業(yè)培訓(xùn)和崗前培訓(xùn)的地步。這既浪費(fèi)了研究型大學(xué)的科研和教學(xué)資源，也降低了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二是教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一。擴(kuò)招后，大學(xué)生人數(shù)劇增，師資空前緊張，經(jīng)常是大班上課，研討課難以安排，課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一。由于教學(xué)與科研的失衡，本科生所接受的教學(xué)內(nèi)容大抵是現(xiàn)成結(jié)論，新知識(shí)進(jìn)入課程的速度極慢，由此大大削弱了本科生學(xué)習(xí)的積極性。

三是由于科研訓(xùn)練不足，許多本科生缺乏創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。研究型大學(xué)擁有雄厚的師資和科研能力，本應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)的有用人才，但事實(shí)上，很多用人單位都在抱怨一些出身名牌大學(xué)的本科生缺乏創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，習(xí)慣于從資料上找現(xiàn)成答案。這顯然是由于教學(xué)與科研分離，本科生在校期間科研訓(xùn)練不足所致。

四是教育理念單一，辦學(xué)缺乏特色，本科生師資力量薄弱。

以上種種問(wèn)題都成為我國(guó)研究型大學(xué)提高本科生教育質(zhì)量的制約因素。

四、我國(guó)建立創(chuàng)新型大學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

本科教育是研究型大學(xué)不可分割的重要組成部分。我國(guó)許多大學(xué)正在努力邁向研究型大學(xué)，如何借鑒國(guó)外研究型大學(xué)發(fā)展本科教育的成功經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高本科教育的質(zhì)量，是必須正視的一個(gè)重要課題。

1．樹(shù)立原始創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

新世紀(jì)的本科教育要培養(yǎng)學(xué)生所必需的原始創(chuàng)新技能，使他們達(dá)到一種水準(zhǔn)，既可以滿(mǎn)足他們?cè)诖髮W(xué)的學(xué)習(xí)需要，又能適應(yīng)研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，培養(yǎng)人才的目標(biāo)是能夠在該學(xué)科領(lǐng)域中具有創(chuàng)新性的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2．教學(xué)與科研融合

教學(xué)與科研融合是當(dāng)代研究型大學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。以研究為本的本科教育則是基于實(shí)踐的探索性學(xué)習(xí)。在研究型大學(xué)的本科課程改革中，科研的因素已融入課程體系，具體表現(xiàn)為：

①提供更多的科研和實(shí)踐機(jī)會(huì)。研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)和支持本科生參加科研活動(dòng)，學(xué)生可以作為學(xué)徒參與教師為主的研究小組，也可以自己提出研究項(xiàng)目方案，向?qū)W校提出研究資金申請(qǐng)。

②增設(shè)討論課。研究型大學(xué)應(yīng)該為各年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同層次和不同命題的討論課，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

③開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程。多年來(lái)，研究型大學(xué)建立了越來(lái)越多的跨學(xué)科教學(xué)中心和科研中心，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)解決科研難題，推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。實(shí)踐證明：科技創(chuàng)新往往產(chǎn)生于交叉學(xué)科領(lǐng)域。因此開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程是培養(yǎng)科技原始創(chuàng)新型人才的重要舉措。

④創(chuàng)設(shè)科研學(xué)分制。為鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，一些研究型大學(xué)特別設(shè)立了科研學(xué)分，如美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校，在其本科生培養(yǎng)計(jì)劃里，學(xué)生可獲得研究學(xué)分的課程就有5門(mén)，總共可修16個(gè)科研學(xué)分。

⑤提供信息化課程教學(xué)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，研究型大學(xué)在教學(xué)中加大了信息技術(shù)的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合。

我國(guó)建立創(chuàng)新型大學(xué)，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒這些經(jīng)驗(yàn)和做法，以促進(jìn)中國(guó)特色創(chuàng)新型大學(xué)的發(fā)展。

3．注重辦學(xué)理念的更新

創(chuàng)新型大學(xué)與普通大學(xué)的主要區(qū)別在于：一是辦學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是學(xué)校的靈魂和核心競(jìng)爭(zhēng)力；二是在人才培養(yǎng)上將培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才放在首位，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；三是在科研上更突出科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及自主創(chuàng)新和集成創(chuàng)新；四是在社會(huì)服務(wù)上更重視參與國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)、區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)；五是在學(xué)校管理上更注重體制創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新；六是在校園文化上更提倡百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗，強(qiáng)調(diào)敢為天下先的精神。

4．形成教改合力，規(guī)劃課外活動(dòng)

研究型大學(xué)中的每個(gè)教學(xué)人員都應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者、探索者和發(fā)現(xiàn)者。教師對(duì)于學(xué)生的最重要的作用，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自助。因此，必須廢棄那種將學(xué)生變成知識(shí)容器的教學(xué)方法，而代之以基于探究發(fā)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)；廢止大班講授而實(shí)行小班教學(xué)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生處于不斷的互動(dòng)之中。這樣，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程才能更好地成為培養(yǎng)能力的過(guò)程。總之，教育質(zhì)量與教育主體的努力程度成正比，而這種努力源于教改合力的激發(fā)。教育和教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)兼顧，形成教改形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程要進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究。校長(zhǎng)和其他學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)根據(jù)評(píng)估的結(jié)果，組織和指導(dǎo)教師及行政管理人員研究教學(xué)方法，改革考試形式，合理控制班級(jí)規(guī)模，使整個(gè)教育、教學(xué)工作通過(guò)過(guò)程最優(yōu)達(dá)到質(zhì)量最優(yōu)。

社團(tuán)意識(shí)的培養(yǎng)是研究型大學(xué)本科教育的基本要素之一。研究型大學(xué)的眾多學(xué)生社團(tuán)多由學(xué)生基于共同的研究興趣結(jié)合而成。鼓勵(lì)本科生加入社團(tuán)，就是為了讓他們學(xué)會(huì)協(xié)同研究，在研究中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相激勵(lì)，形成社團(tuán)意識(shí)。可以說(shuō)，社團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生自由發(fā)展和樹(shù)立責(zé)任感奠定了良好的基礎(chǔ)。包括社團(tuán)活動(dòng)在內(nèi)的課外活動(dòng)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)成為研究型大學(xué)本科教育的有機(jī)組成部分。美國(guó)耶魯大學(xué)希望學(xué)生、尤其是本科生不僅在課內(nèi)勤于思考，課外也應(yīng)積極參加各種活動(dòng)。為此，耶魯大學(xué)把本科教育分為12個(gè)寄宿學(xué)院，每個(gè)學(xué)院約400名學(xué)生，從而形成一個(gè)個(gè)小社區(qū)，教學(xué)資源共享，各學(xué)院學(xué)生之間充分交流，多方受益。我國(guó)許多研究型大學(xué)也在組織本科生課外活動(dòng)方面進(jìn)行了不少有益的探索，他們的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)積極借鑒并推廣。

5．為本科生與研究生共享教育資源提供組織保障

在組織結(jié)構(gòu)上，跨院系合作是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的學(xué)科基礎(chǔ)。自二戰(zhàn)以來(lái)，融合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的新的院系不斷涌現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)的眾多問(wèn)題也需要用不同的學(xué)科知識(shí)來(lái)協(xié)同解決。因此，跨學(xué)科人才的培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。研究型大學(xué)打破了學(xué)科之間的界限，進(jìn)行跨院系合作，開(kāi)設(shè)新的專(zhuān)業(yè)，安排新的課程計(jì)劃，讓不同專(zhuān)業(yè)的教師合作從事本科教學(xué)，加速學(xué)科的融合發(fā)展和人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)高等教育的學(xué)科界限分明，這是長(zhǎng)期以來(lái)在特定環(huán)境下形成的。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)已開(kāi)始意識(shí)到學(xué)科融合的重要性和必要性，各級(jí)教育教學(xué)主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)就此采取有力的組織措施。

首先是學(xué)科支撐體系。學(xué)科支撐體系必須保持文理協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展，消除跨學(xué)科教育的障礙。正如牛津大學(xué)校長(zhǎng)Lueas先生所說(shuō)，一流大學(xué)在發(fā)展科學(xué)的同時(shí)，不能只強(qiáng)調(diào)應(yīng)用科學(xué)的發(fā)展，還要強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科的平衡發(fā)展。在國(guó)外研究型大學(xué)中，理工結(jié)合、文理交叉正是順應(yīng)了現(xiàn)代高等教育綜合化的趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)文、理、工科的交叉、滲透和結(jié)合。研究型大學(xué)要鼓勵(lì)本科生自由地選擇課程，自己選擇學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次是條件保障體系。包括三個(gè)方面：

①教學(xué)體制保障。研究型大學(xué)需要在教學(xué)體制上建立和完善一系列保障制度。一是給予本科教學(xué)與科研同樣的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步提高教學(xué)工作的地位；二是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)的評(píng)估，以利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)和教材的缺陷；三是對(duì)本科教師尤其是優(yōu)秀教師制定優(yōu)惠政策，激勵(lì)他們以更大的熱忱投入本科教學(xué)工作；四是幫助年輕教師提高教學(xué)水平，對(duì)他們的考核應(yīng)以本科生教學(xué)業(yè)績(jī)?yōu)榛疽罁?jù)。

②教學(xué)技術(shù)保障。研究型大學(xué)在利用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行本科教學(xué)方面具有特殊的優(yōu)勢(shì)。比如，我國(guó)許多大學(xué)都進(jìn)入了中國(guó)教育科研網(wǎng)，或有了自己的局域網(wǎng)，并在圖書(shū)館建立了電子閱覽室等，提供了多媒體教學(xué)手段。需要指出的是，先進(jìn)技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，意味著教學(xué)理念和教學(xué)構(gòu)成的整體優(yōu)化，意味著教學(xué)雙方探究、辨析和創(chuàng)新的先進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的形成，而不是僅僅借助先進(jìn)技術(shù)簡(jiǎn)單地累積知識(shí)。

③師生關(guān)系保障。這里的關(guān)鍵是使師生交流得到保障，因?yàn)槌浞值膸熒涣魇前l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的前提。在中國(guó)的教育傳統(tǒng)中，既強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，也有“教學(xué)相長(zhǎng)”的優(yōu)良傳統(tǒng)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)師生良性互動(dòng)的現(xiàn)代教育思想，強(qiáng)化“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)在活力，建立研究與教學(xué)結(jié)合、探討與傳授并重的新型師生關(guān)系。

我國(guó)高等教育在經(jīng)歷了擴(kuò)招之后，面臨科技革命和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，提高教育水平和質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。建立創(chuàng)新型大學(xué)本科教育是我國(guó)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的新趨勢(shì)，也是我國(guó)高等教育改革的必然趨勢(shì)。

責(zé)任編輯：宋 奇

(注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。)