“科學(xué)”課文在小學(xué)語(yǔ)文教材中的設(shè)置與教學(xué)策略

新一輪課程改革提出了一系列重要的課程理念。在課程目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，搜集、處理信息的能力和分析、解決問(wèn)題的能力，以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感、使命感等被放在了首位。與此同時(shí)，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，提出要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。所有這些相關(guān)的內(nèi)容都反映了對(duì)于“科學(xué)”的關(guān)注。這種關(guān)注體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫當(dāng)中，就是“科學(xué)”課文的選入與“科學(xué)”專題的設(shè)置，并由此引發(fā)了課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面的變化。筆者擬就“科學(xué)”課文在語(yǔ)文教材中的設(shè)置與處理策略與諸位同仁作一探討、交流。

一、實(shí)驗(yàn)教材對(duì)于“科學(xué)”課文及相關(guān)專題的編排處理

人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材選編了相當(dāng)數(shù)量的“科學(xué)”課文。這些課文具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是題材廣泛。它們涉及天文學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)、能源科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、工程技術(shù)等自然科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等社會(huì)科學(xué)。這樣廣泛的題材，對(duì)于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與生活密切相關(guān)的科學(xué)知識(shí)的興趣、習(xí)慣是有益的。二是體裁多樣。上述分屬不同領(lǐng)域的科學(xué)題材，其外在形式不是單一的，它們囊括了學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該接觸和學(xué)習(xí)的童話、寓言、故事以及一般的說(shuō)明文和科學(xué)小品等多種不同的體裁。

盡管從嚴(yán)格意義上講，可以將有關(guān)的“科學(xué)”課文分門別類地歸入到某一學(xué)科之下，但是，同一般的文學(xué)性作品一樣，這些選文都不是簡(jiǎn)單的知識(shí)照搬和表述語(yǔ)言的直接遷移，編者對(duì)于入選內(nèi)容做了大量細(xì)致的篩選、甄別和修改工作，以便使這些知識(shí)能夠?yàn)樾W(xué)生所理解、接受，符合他們的認(rèn)知規(guī)律。我們還應(yīng)該注意到，單篇的“科學(xué)”課文并非是雜亂無(wú)章地放入教材之中的，它是圍繞著專題以整合的方式來(lái)組織單元的。因此，教材中對(duì)于“科學(xué)”課文的突出處理就是，將從屬于一個(gè)專題的“科學(xué)”課文編入同一單元，譬如，四年級(jí)上冊(cè)第八單元，包含《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《電腦住宅》、《飛向藍(lán)天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》四篇課文，編者將它們歸入“科技成就”這個(gè)專題之下。對(duì)于“科學(xué)”課文的另外一種處理方式則是將有關(guān)單篇的“科學(xué)”課文和一般的文學(xué)性較強(qiáng)的課文組織成一個(gè)單元，從而組成一般的“非科學(xué)”專題單元。譬如，四年級(jí)上冊(cè)的《雅魯藏布大峽谷》，同《觀潮》《鳥的天堂》《火燒云》這些繪景抒情的課文組成一個(gè)單元，專題是“自然奇觀”。兩種處理方式下的“科學(xué)”課文，在外在形式（包括表達(dá)方法、風(fēng)格特點(diǎn)、題材體裁等方面）和內(nèi)在思想情感上都存在一定的區(qū)別，一般來(lái)說(shuō)，筆法靈動(dòng)活潑、語(yǔ)言表達(dá)更富有文學(xué)性、情感豐富、內(nèi)涵深刻、具有較高審美價(jià)值的課文會(huì)傾向于后者的處理。

二、“科學(xué)”課文在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)

教師處理方式的具體表現(xiàn)：

第一，側(cè)重知識(shí)理解，力圖引導(dǎo)學(xué)生了解某一事物、現(xiàn)象、技術(shù)的特點(diǎn)、功用或者原因、結(jié)果之間的關(guān)系。如，二年級(jí)上冊(cè)《活化石》，老師一般是要求學(xué)生將某種“活化石”和它的特點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)連線，以求得學(xué)生認(rèn)記相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

第二，側(cè)重表達(dá)方法的歸納。如，三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》，老師一般是突出這座橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和列舉數(shù)字的說(shuō)明方法的教學(xué)，以便使學(xué)生學(xué)習(xí)一般的說(shuō)明方法，促進(jìn)相關(guān)口語(yǔ)和書面表達(dá)能力的形成。譬如：“只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上”、“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”。

第三，側(cè)重以專題為中心或與專題平行的簡(jiǎn)單資料搜集性質(zhì)的拓展學(xué)習(xí)。如，二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》，老師一般是引導(dǎo)學(xué)生搜集其他植物傳播種子的方法，用集體性的展示、交流方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。譬如，有學(xué)生提出“鳳仙花果實(shí)成熟后會(huì)炸裂，種子隨即落到地上”。

學(xué)生學(xué)習(xí)特征的具體表現(xiàn)：

第一，在知識(shí)認(rèn)知方面，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠根據(jù)課文對(duì)科學(xué)知識(shí)敘述的明晰程度作出與教材基本一致的理解，有時(shí)還會(huì)對(duì)教材沒有選擇或者刻意回避的過(guò)于專業(yè)的知識(shí)，表現(xiàn)出一定的探究渴望或者給出相對(duì)主動(dòng)的發(fā)散性探討。

第二，在表達(dá)方法的習(xí)得方面，學(xué)生往往能在閱讀現(xiàn)成說(shuō)明性文本時(shí)，找到類似于課文所采用的表達(dá)方法，但是往往不情愿寫有關(guān)說(shuō)明性的文章，而且不能有意識(shí)地、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用所習(xí)得的表達(dá)方法。

第三，對(duì)于不同表達(dá)方法的效果和不同“科學(xué)”課文的風(fēng)格缺少理解和自主運(yùn)用。表達(dá)方法不同，表達(dá)效果自然有別，如何針對(duì)某些特定科學(xué)對(duì)象采用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法以獲得理想的效果，學(xué)生則缺少了解。

第四，對(duì)于“科學(xué)”課文描述對(duì)象、事實(shí)的評(píng)價(jià)（包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面），很多時(shí)候?qū)W生不能主動(dòng)參與或者提供，而且更多的時(shí)候，學(xué)生往往被課文本身蘊(yùn)涵的作者的評(píng)價(jià)所左右。

第五，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)參與，有條件地區(qū)的學(xué)生，往往能夠在課外搜索與專題平行的資料，并十分樂(lè)意在班級(jí)之內(nèi)與老師和同學(xué)交流。

三、對(duì)“科學(xué)”課文教學(xué)策略的思考

老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)“科學(xué)”課文時(shí)的表現(xiàn)，與我國(guó)多年來(lái)形成的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)和教師對(duì)于相關(guān)理念的理解有關(guān)，這些現(xiàn)象的存在是有客觀原因的。從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，我們?nèi)匀粫?huì)感受到，這樣的處理并不是非常到位。那么，面對(duì)為數(shù)不是很少，又是相當(dāng)重要的“科學(xué)”課文，教師該選用何種教學(xué)策略呢？

第一，正確把握語(yǔ)文課中科學(xué)知識(shí)的傳授和認(rèn)知。語(yǔ)文教材中的“科學(xué)”課文，盡管與科學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，但是，它所傳達(dá)的知識(shí)和科學(xué)課程教材中的要求是不一樣的。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)是在教師的引導(dǎo)之下，理解課文所介紹的直接知識(shí)，而對(duì)于課文所涉及的、作為背景存在的更多的專業(yè)知識(shí)、概念，則不必過(guò)多花費(fèi)精力。譬如，《蝙蝠和雷達(dá)》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇“科學(xué)”課文，其中的直接知識(shí)是科學(xué)家從探究蝙蝠在夜間安全飛行和捕食的原因中獲得啟示，發(fā)明了雷達(dá)，解決了飛機(jī)夜間飛行的問(wèn)題，而“超聲波、無(wú)線電波、雷達(dá)”等專業(yè)知識(shí)，不是語(yǔ)文課上能夠解決的，教師應(yīng)避免將主要精力集中在個(gè)別概念的解釋、個(gè)別試驗(yàn)過(guò)程的演示方面，而應(yīng)將主要任務(wù)放在理解課文直接知識(shí)的理解層面，學(xué)生通過(guò)“科學(xué)”課文來(lái)學(xué)習(xí)如何表達(dá)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更有意義。

第二，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“科學(xué)”課文進(jìn)行單純的資料性質(zhì)的拓展學(xué)習(xí)。僅從一般拓展學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)來(lái)看，這種資料性質(zhì)的拓展并非不可。不過(guò)，對(duì)作為拓展基礎(chǔ)的“科學(xué)”課文來(lái)說(shuō)，類似的資料性質(zhì)的拓展對(duì)于教學(xué)的實(shí)際意義則相當(dāng)有限。單純資料性質(zhì)的拓展學(xué)習(xí)雖然可用，但是不宜多用，而且更多的時(shí)候要將尊重學(xué)生的拓展興趣作為實(shí)施此類拓展的前提。

為了使基于課文內(nèi)容的拓展更具實(shí)效，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的拓展應(yīng)圍繞自己在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)遇到的問(wèn)題展開，以避免目前課堂上常見的大段的、與課文內(nèi)容平行的資料的單純引用。應(yīng)該看到學(xué)生搜集的與自己?jiǎn)栴}相關(guān)的材料，僅僅是拓展學(xué)習(xí)的第一步，還要進(jìn)行分析、處理，并將分析之后的材料用自己的話表達(dá)出來(lái)。譬如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》，有學(xué)生提出“地球上的第一種恐龍和狗一般大小，用兩條后腿支撐身體，可是為什么數(shù)千萬(wàn)年后產(chǎn)生了那么多種大小不同、形態(tài)各異的恐龍呢？”有的學(xué)生說(shuō)“一些獵食性恐龍變成了鳥，可是為什么今天的鳥還有不吃肉的呢？”面對(duì)這樣的情形，老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的疑問(wèn)，搜集、分析相應(yīng)材料，確定答案，而不是漠視學(xué)生的問(wèn)題，籠統(tǒng)地布置所有學(xué)生作千篇一律的恐龍資料（包括名稱、種類、形態(tài)、化石出土地點(diǎn)等）的收集。實(shí)際上，這里所談的基于課文內(nèi)容的拓展，追求的不是對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的理解深度、廣度，而是學(xué)生是否能夠隨著“科學(xué)”課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究興趣；是否能夠?qū)⑺鸭牟牧细鶕?jù)自己的理解結(jié)合學(xué)到的表達(dá)方法重新組織、呈現(xiàn)，從根本上來(lái)講，它力圖達(dá)到的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

第三，注重對(duì)不同“科學(xué)”課文風(fēng)格的了解和不同表達(dá)方法的自主運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，如果教師關(guān)注的焦點(diǎn)只是停留在零散的表達(dá)方法的列舉上，而忽視對(duì)不同表達(dá)方法的效果進(jìn)行提示，那么，學(xué)生將不會(huì)在遷移學(xué)習(xí)中自覺地對(duì)其進(jìn)行比較選擇。譬如，二年級(jí)上冊(cè)的《活化石》在介紹銀杏和大熊貓的古老時(shí)，分別采用了不同的表達(dá)方式，“銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴”，“大熊貓……和它在同一時(shí)期生活過(guò)的動(dòng)物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代地活到了今天”。介紹銀杏樹采用的是直接列舉數(shù)字，而介紹大熊貓則是采用對(duì)比的方法，在表達(dá)效果上，前者明確、直接，而后者則含蓄、生動(dòng)，但是都能使人感受到兩個(gè)物種的古老。再如，五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》，語(yǔ)言活潑、生動(dòng)，以擬人化的手法展現(xiàn)了松鼠的活潑、可愛，而《鯨》則不同，語(yǔ)言樸素、平實(shí)，以客觀、直接的筆法展示了鯨的外形特征、生活習(xí)性，兩篇課文整體的表達(dá)風(fēng)格有別。

無(wú)論是從學(xué)習(xí)表達(dá)方法的工具角度，還是從領(lǐng)會(huì)不同表達(dá)方法效果的審美、鑒賞角度，都應(yīng)該是“科學(xué)”課文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。不過(guò)，教師在引領(lǐng)學(xué)生完成這一任務(wù)時(shí)，方法與策略依然需要用心選擇：關(guān)注不同表達(dá)方法的表達(dá)效果、適用對(duì)象，了解不同表達(dá)方法的綜合運(yùn)用。比如，《雅魯藏布大峽谷》，“峽谷平均深度2268米，最深處達(dá)6009米”，“映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林海，云遮霧涌，神秘莫測(cè)”。前者是直接列舉數(shù)字，后者是生動(dòng)的、帶有情感的描寫。

第四，重視對(duì)“科學(xué)”課文描述對(duì)象、事實(shí)、方法的評(píng)價(jià)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生在讀書時(shí)能夠就自己感興趣的內(nèi)容有自己的感受、想法，就不理解的地方提出疑問(wèn)并積極與人交流，有明確的要求。這種評(píng)價(jià)，不局限于對(duì)課文內(nèi)容的理解和作者意圖的推測(cè)層面，除此之外，學(xué)生還要能夠從個(gè)人與課文的“對(duì)話”之中，理解課文內(nèi)容，享受閱讀過(guò)程。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于“科學(xué)”課文的一些感受反映了“主體閱讀”的要求。值得特別強(qiáng)調(diào)的是，有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)應(yīng)該給予充分的重視。學(xué)習(xí)“科學(xué)”課文，了解科學(xué)現(xiàn)象、技術(shù)只是目的的一個(gè)方面，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)規(guī)律的興趣和熱情、關(guān)注生活中的科學(xué)問(wèn)題、具備一般的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，則是學(xué)習(xí)“科學(xué)”課文不容忽視的一個(gè)更為重要的目的。

需要指出的是，上述四個(gè)方面對(duì)于“科學(xué)”課文教學(xué)策略的建議，需要結(jié)合學(xué)生的年段、年級(jí)特點(diǎn)來(lái)落實(shí)。譬如，對(duì)“科學(xué)”課文描述對(duì)象、事實(shí)、方法的評(píng)價(jià)，就不是很適合低年級(jí)的學(xué)生，特別是針對(duì)于個(gè)人的疑問(wèn)所作的調(diào)查研究，低年級(jí)的學(xué)生是不具備完成的基礎(chǔ)和能力的。而且，也并不是每篇“科學(xué)”課文都要落實(shí)四個(gè)方面的學(xué)習(xí)要求。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、對(duì)表達(dá)方法的效果和不同“科學(xué)”課文風(fēng)格的了解以及自主運(yùn)用、對(duì)“科學(xué)”課文描述對(duì)象、事實(shí)、方法的評(píng)價(jià)，是每篇“科學(xué)”課文的學(xué)習(xí)要求，但是具體側(cè)重在哪些方面、采用何種方式，還要因文、因人而異，而拓展學(xué)習(xí)則更應(yīng)視具體情況而定。同時(shí)，不管是哪個(gè)方面的學(xué)習(xí)要求，都要以尊重學(xué)生的興趣為前提。因此，對(duì)于“科學(xué)”課文教學(xué)的最后一個(gè)提示便是，上述任何教學(xué)策略的選擇，都須注意與學(xué)生的年段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣結(jié)合，盡量做到既突出“科學(xué)”課文的特點(diǎn)，又不脫離學(xué)生實(shí)際。

作者單位

人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室

◇責(zé)任編輯：徐橋◇