新型作業初探

讓學生在主體實踐中消除困惑，解決或生成問題，滿足問題，創新知識以及展示自我、升華自我的過程應是作業過程的本質所在。新課改背景下的新型作業應能體現以下特點。

一、學生是有差異的，作業也應體現差異性

有差異的學生做無差異的作業，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性，有適當發揮的空間，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計成“自助餐”型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。比如，A套餐的題型靈活多樣，內容偏重于理解、想像、運用；B套餐的題型和內容低一層次；C套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求。使不同層次、不同水平的學生都能體驗成功的樂趣。另外，作業形式力求多樣化，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

二、由封閉走向開放

從學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業。愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人?！豹毩⑿允莿撛煺叩谋貍淦焚|，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。作為重要的教學內容之一的作業，也不能局限于課內學習，拘泥于課本知識。如，小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，語文教學要延伸到小學生的日常生活，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?？深A見的、早已生成的學科知識作業是封閉性作業，其作用正在下降，而以師生共同建構、創生課程產生的新知識為基礎，體現師生強烈的情感、態度、價值觀的開放性作業，應是作業設計的方向。

三、由獨立完成走向協同合作

《基礎教育課程改革綱要》指出，學生的合作精神與能力是重要的學校教育培養目標之一。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區、家庭以及他人協同合作。過于強調“獨立完成作業”的觀念將受到挑戰，而“合作完成”將成為學生作業的重要理念。

四、作業的評改將由靜態的分離式走向動態的參與式

在新課程實驗中，面對學生多樣化的作業，傳統的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改作業的單一方式將顯得力不從心，教師應主動參與學生作業過程或間接參與學生作業過程，進行輔導評改。將來評改作業不再僅僅是教師，教師、學生、家庭、社區有關人員共同參與學生作業輔導及評改，共同關注學生成長，已成必然趨勢。另外，隨著信息技術的發展，作業的呈現方式及評改方式也將數字化。師生間盡管時空分離，但網絡技術將使他們將評改變成討論、交流的對話過程。

五、作業評價將由對純知識結果的關注，轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷

新課程作業評價功能重在幫助學生發揮潛能，充分認識自我、展示自我，促進學生生命整體發展。傳統的“只見分數不見人”及“非對即錯”式的評價將成為過去。在評價方式上，提倡多元評價（如診斷性評價、自我評價、集體評價等）緊密結合，淡化單一的終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。

六、傳統的“溫故”性作業將更多的轉向創新性作業

作業的技術、方式、性質將由單一僵化的機械重復訓練式走向主體探究創造的自我建構式。新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，作業必將運用現代教學論、課程論及其他先進教育技術手段，多樣化地深化并構建學生的認知體系。隨著信息技術與課程整合的深入開展，學生搜集、發現、獲取信息，分析、評價、優選并加工、利用信息的信息技術與能力將在學生的作業過程中得到凸顯。

總之，體現新課程理念的新型作業必將成為教學與課程發展的，學校教育與家庭教育、社會教育發展的中間激活因子，促進教學與課程，促進學校教育、家庭教育與社會教育逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態系統”。

作者單位

昆明市五華區蓮華小學

◇責任編輯：張惟祎◇