《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教材：“九義”教材小學(xué)語文第十二冊(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：

《卜算子·詠梅》這篇課文是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格和超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，畫面感強(qiáng)，耐人尋味。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀理解水平和文學(xué)知識(shí)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。教學(xué)這首詞，要在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系寫作背景，對(duì)比陸游的詞，進(jìn)一步理解詞的內(nèi)容，體會(huì)作者不畏艱險(xiǎn)、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神。

本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品，毛主席在創(chuàng)作這首詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以兩首詞在風(fēng)格上對(duì)比鮮明，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注這一點(diǎn)。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。出于以上的考慮，我將兩詞對(duì)照起來，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，以促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：結(jié)合搜集的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，豐富語言積累；有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標(biāo)：從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。

能力目標(biāo)：能夠處理和使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知

1.由你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？導(dǎo)入。

2.以“多彩的梅花”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流各自搜集的資料（詩文、圖片、樂曲等），由搜集人自行介紹（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。

3.在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)（針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。

反思：搜集信息的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。鼓勵(lì)學(xué)生搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，傾聽學(xué)生的匯報(bào)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，可滿足學(xué)生的成功需要。學(xué)生相互交流，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作了鋪墊。

二、結(jié)合資料，自讀自悟，理解詞意

1.根據(jù)學(xué)生搜集的資料并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。

2.啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題。

3.自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

反思：從學(xué)生的自主質(zhì)疑中，教師可以及時(shí)獲得信息反饋，以便調(diào)整教學(xué)走向，確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。通過自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和閱讀能力。

三、匯報(bào)交流，加深理解，感情讀背

1.指名讀課文，互相評(píng)價(jià)。

2.結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。

3.有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。

四、鞏固練習(xí)，豐富積累

1.在括號(hào)里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。

（ ）的梅花

2.從搜集的資料中，選出自己認(rèn)為最好的內(nèi)容介紹給同桌同學(xué)，擇優(yōu)抄寫在積累本上。

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)對(duì)照，激發(fā)興趣

1．引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。

2．出示陸游的《卜算子·詠梅》，設(shè)問：同樣是描寫梅花，兩首詞有什么不同嗎？

二、由疑而入，自主研讀，感悟作者情懷

1.教師介紹毛主席寫“詠梅”時(shí)的小故事。（板書：反其意而用之）啟發(fā)學(xué)生深入思考“反其意而用之”的意思及兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達(dá)上的不同之處，把自己的感受批注在旁邊。（提醒學(xué)生注意：學(xué)習(xí)古詩文，第一要憑借注釋，第二要結(jié)合時(shí)代背景。）

2.學(xué)生自主研讀。

反思：學(xué)生“潛心會(huì)文”的過程就是認(rèn)真閱讀，深入思考，逐步領(lǐng)悟的過程，有了這個(gè)過程，學(xué)生獨(dú)特的感受，豐富的體驗(yàn)才能源源不斷地生成。教給學(xué)生批注及學(xué)習(xí)古詩文的方法，不僅能促使學(xué)生對(duì)語言文字整體感悟，還能讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、交流研討，深入探究

1.學(xué)生結(jié)合本組課文的學(xué)習(xí)交流理解與收獲，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“反其意而用之”的意思及兩首詞在內(nèi)容描寫及表達(dá)上的不同。

師：通過聽別人的朗讀和自己的思考，誰能說一說“反其意而用之”的意思？

生：“用之”，就是毛主席用“卜算子”的詞牌，寫的也是梅花。

生：毛澤東寫的《卜算子·詠梅》題目和陸游的題目相同，寫的也都是梅花，可是這兩首詞表達(dá)的意思卻相反！

師：請(qǐng)大家再認(rèn)真讀一讀，想一想：究竟毛澤東寫的和陸游寫的《詠梅》有什么不同？（提醒學(xué)生在關(guān)鍵的字詞句上做個(gè)記號(hào)，結(jié)合注釋思考）

生：陸游筆下的梅花有點(diǎn)凄慘。

生：陸游筆下的梅花讓人感覺悲哀、悲傷，因?yàn)闆]有人來欣賞它，正如朝廷里沒有人欣賞陸游一樣。

生：我覺得陸游筆下的梅花比較孤獨(dú)、悲觀。

生；我從“驛外斷橋邊”中，看到陸游筆下的梅花無依無靠。

生：陸游這首《詠梅》，是用凄苦抑郁的調(diào)子來寫的，梅花雖然已經(jīng)凋零了，但是它的香味仍然存在。

師：陸游借梅花表達(dá)了一種骨氣，也表達(dá)了一種無奈。無奈中自己還堅(jiān)持，盡管你攻擊我，打擊我，但是我決不和你們同流合污。人不可有傲氣，但不能沒有傲骨。特別是在敵人面前，在反對(duì)者面前。再看毛澤東筆下的梅花和陸游筆下的梅花有何不同？你是怎樣理解的？

生：毛澤東寫出了梅花的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)。

生：從最后幾句可以看出梅花的大方。

生：這是一種默默無聞，為別人奉獻(xiàn)的精神。

生：我覺得毛澤東筆下的梅花十分勇敢，有大無畏的精神。從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這一句可以看出，盡管天氣已經(jīng)是十分寒冷了，但是梅花依然開放得很俊俏。

生：我可以用兩個(gè)成語來形容毛主席筆下的梅花：毫不利己，專門利人。

師：毛澤東筆下的梅花，是堅(jiān)強(qiáng)的，是無畏的，是默默奉獻(xiàn)的，是毫不利己，專門利人的。誰還有補(bǔ)充嗎？

生：我覺得毛澤東筆下的梅花是無私的，“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)”這一句生動(dòng)地寫出梅花并不是跟別人爭(zhēng)奇斗艷，而是默默地告訴人們，春天來到了。

師：是的，只是告訴人們，告訴其他的花：春天來了，讓我們一起分享春天的溫暖。

生：我從“待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”看出，毛澤東好像把自己比作那朵梅花，把山花比作自己的國(guó)家和人民，當(dāng)自己的國(guó)家繁榮昌盛的時(shí)候，他就會(huì)在人民之中，十分地開心。

師：說得非常好！咱們通過自己的讀和思，看出了這兩位作者筆下的梅花的不同點(diǎn)。讀古詩文，第一要借助注釋；第二，有些古詩文還要知道作者創(chuàng)作的時(shí)代背景。了解作家在什么情況下寫的這首詩、這首詞、這篇文章，有助于我們深入理解作品的蘊(yùn)意。

2.出示兩首詞的寫作背景，進(jìn)一步理解兩位詩人通過《詠梅》所表達(dá)的思想感情。

陸游是南宋著名的愛國(guó)主義詩人，堅(jiān)決主張抗金。但他的北伐主張受挫，皇帝不信任他，投降派打擊他，他陷入孤立，感到悲涼寂寞，因此作詞抒發(fā)自己的情感。

1961年，我國(guó)連續(xù)三年遭受嚴(yán)重自然災(zāi)害，國(guó)家很困難；美國(guó)大肆反華，蘇聯(lián)也背信棄義，撤走援助中國(guó)的專家，逼中國(guó)還債。毛主席寫這首詞來鼓勵(lì)全黨同志和全國(guó)人民增強(qiáng)自信心，奮發(fā)圖強(qiáng)，戰(zhàn)勝一切困難。

師：這就是兩位詩人寫《詠梅》的背景。古人說“詩言志”，詩是表達(dá)作者思想感情的。大家說說這兩首詞究竟表達(dá)了作者什么樣的思想感情？先說說陸游的，請(qǐng)講。

生：表達(dá)了陸游當(dāng)時(shí)不受皇帝的信任，投降派也在排擠他，但他并不動(dòng)搖，堅(jiān)持自己的主張，從這里也可以看出他孤芳自賞的一面。

師：孤芳自賞是陸游在當(dāng)時(shí)處境下的一種無奈，他的這首詞不僅表達(dá)了一種無奈，而且表達(dá)了一種骨氣，表明自己愛國(guó)的思想是永遠(yuǎn)不變的。陸游活了85歲，他的詩《示兒》就表達(dá)了這樣的思想感情。

師：大家再看，毛澤東在特殊背景下寫《詠梅》，想表達(dá)什么樣的思想感情？

生：作者在鼓勵(lì)全黨同志和全國(guó)人民，不要被眼前的困難嚇倒，要像梅花一樣堅(jiān)強(qiáng)無畏。

師：毛澤東的性格是堅(jiān)強(qiáng)不屈的，什么困難他都不怕，什么敵人他都能戰(zhàn)勝。他一心想著人民，一切為了人民，當(dāng)自己的國(guó)家繁榮昌盛的時(shí)候，當(dāng)我們的人民生活富裕了，他就感到無比的欣慰。

反思：學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)和理解是語文教學(xué)的追求。如何使學(xué)生的表達(dá)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范，教師多形式的評(píng)價(jià)和巧妙的點(diǎn)撥是關(guān)鍵，這一點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)功底有著較高的要求。

四、深悟情感，創(chuàng)意表達(dá)

1.這兩首詞用的都是“卜算子”這個(gè)詞牌，寫的都是梅花，但是兩位作者表達(dá)的意思不一樣，抒發(fā)的情感也不一樣。請(qǐng)同學(xué)們各自練習(xí)誦讀，看誰能表達(dá)出兩位詞人不同的情感。（學(xué)生自由練習(xí)朗讀）

2.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式表達(dá)自己的感受，教師參與其中。（寫作、繪畫、背誦均可。）

（為不同層次的學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，便于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于提高教學(xué)效益。學(xué)生可以在創(chuàng)作中深刻地體會(huì)詞句的妙用，理解文章的感情，受到情感的熏陶。）

反思：

1.使“讀”有深度。在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了三個(gè)層次的“讀”，第一層次是感知性的讀，通過自學(xué)第一首詞，了解毛澤東贊美的是什么，經(jīng)歷初步的情感體驗(yàn)。第二層次是理解性的讀，通過兩首詞的對(duì)比賞析，進(jìn)一步理解不同的時(shí)代背景，作者創(chuàng)作詩詞的目的也不同。第三層次是品味性的讀，讀出意蘊(yùn)，讀出兩首詞所表現(xiàn)的不同風(fēng)格。

2.讓“講”啟發(fā)心靈。只讓學(xué)生各抒己見而沒有教師的點(diǎn)撥，理解不一定深入，只讓學(xué)生感悟而沒有教師的品評(píng)，學(xué)生的見解可能缺少深度和廣度。因此，本課教學(xué)的安排，著力體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的思想，讓學(xué)生帶著疑問自讀自悟，在交流匯報(bào)的時(shí)候，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，在學(xué)生理解有困難時(shí)，適時(shí)出現(xiàn)背景資料，幫助學(xué)生理解、體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

3.巧妙整合資源。新課程要求教學(xué)應(yīng)有效地實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，提倡教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。教學(xué)時(shí)教師巧妙地將兩首詩詞寫作的背景，通過橫向、縱向的聯(lián)系、比較，讓學(xué)生更好地揣摩想像，品味、體會(huì)詩人的情懷，從而更好地理解詩詞的含義。

作者單位

曲靖市麒麟?yún)^(qū)新生小學(xué)

◇責(zé)任編輯：徐橋◇