課改中的一線教師

2005年秋季，云南省小學、初中起始年級全部進入新一輪課程改革實驗，這標志著基礎教育課程改革已進入全面推廣階段。為了解新課程實施的情況，云南師范大學教育科學與管理學院于2006年5月至6月，組織師生對云南部分地區中小學教師進行了問卷調查。

本次調查的內容主要涉及教師對新課程的態度、教師素質、新課程實施的環境保障系統、評價制度、教師觀念和行為方式的轉變、教師的身心狀態等方面，共發放調查問卷200份，回收154份，調查對象包括昆明、文山、德宏、麗江、大理等地的部分中小學教師。除問卷調查外，調查組還深入中小學第一線，與教師、學生交流、座談新教材的使用情況，獲取大量的第一手資料。

一、調查結果與分析

（一）教師對新課改的態度與適應。對新課改的態度，是新課程實施的一個非常重要的隱性條件。調查結果表明：受調查的中、小學教師對此次課程改革非常贊成的占13%，贊成的占59%，一般態度的占25%，不贊成的占3%。對新課程的適應，以新課程的理念和要求為基準的教學，操作起來認為沒有難度的為2%，有一定難度的為62%，難度很大的為32%，無法操作的為4%。可見，新課程的推進，大部分教師持支持的態度。但也有部分一線教師卻并不是那么樂觀，還有少部分表現出消極態度。從總體上看，絕大部分教師對新課程的實施反映難度較大。

（二）教師素質。學校的師資力量是影響課程實施的重要因素。調查發現，影響新課程實施的師資因素主要是：教師數量不足占24%，教師知識不足占21%，教師的教學技能不足占32%，教師教育觀念調整不及時占45%，教師對教材的駕馭能力不強占39%，各科教師比例不合理占36%。以上數據表明教師教育觀念調整不及時、教師對新教材的駕馭能力不強是阻礙新課改實施的兩個主要因素。

在調查中，教師普遍反映新課改中最需補充的知識是：現代化教學設備運用的知識，占64%；廣博的文化基礎知識，占46%；與學生、同事溝通交流的知識，占33%；所教學科知識，占26%；教育理論知識占22%。因此，加強對現代化教學設備運用的培訓在當前顯得尤其重要。

（三）新課程實施的環境保障系統。新課程的順利實施，不僅需要學校內部的軟硬件設施系統作保障，還需要社會環境、家庭各方面的支持。在調查中發現，新課改實施中遇到的主要問題依次是：教學設施落后、教學設備匱乏，占83%；學生不適應，占30%；沒有可模仿的樣本，占26%；當地政府不支持，占16%；校領導反應冷淡，占12%。

（四）評價制度。課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用。《基礎教育課程改革綱要》明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系。發展性課程評價體現了課程評價發展的最新思想，同時又是針對我國現行評價工作中存在的問題而提出的，對推進基礎教育課程改革意義深遠。

調查顯示，學校對教師的發展性評價指標依次是：學生的成績，占79%；發表論文的數量和質量，占65%；同事的評議，占31%；家長評議，占29%；學生的反饋，占25%；自評，占12%。而與此相對照，教師希望學校對自身的評價指標是：學生的成績只占21%，而從學生的全面發展來評價的占到72%，發表論文的數量和質量占7%，其他還有綜合實踐活動的參與及校本課程的開發占42%，參加課改的積極性、投入的精力占36%，在課改中取得成果的占29%，師生關系占27%。從以上兩個調查結果的對比中發現，現實學校對教師的評價標準與教師所期望的評價標準有很大的差距。

（五）教學觀念與行為方式的轉變。不管是課程實施的保障系統，還是課程評價制度的變化，要想把課程改革落到實處，最關鍵的還是要教師從根本上轉變自己的教學觀念與教學行為。調查結合訪談發現，教師教學觀念與教學行為方式與以前相比有了很大的變化。絕大多數教師已經開始重視學生學習能力的培養，關注學生的全面發展。此外，在課堂教學方式上，除運用講授法外，61.7%的教師采用了討論、辯論的輔助教學方式，50%的教師開始讓學生自己動手做實驗，44.2%的教師鼓勵學生閱讀有關教學輔導書，35.1%的教師引導學生現場觀察，34.4%的教師組織課外興趣小組，24.7%的教師有時會組織一些科學游戲，只有7.8%的教師依然采用布置大量作業的輔助教學方式。從這組數據可以看出，多數教師已經改變原來單一的講授法以及配合布置大量作業來完成教學任務的做法，根據課改精神采用鼓勵學生閱讀有關材料或讓孩子們自己動手做實驗，開展討論、辯論等多種輔助教學方式。可以說，新課改在促進教師教學觀念與行為方式的轉變上效果比較明顯。

（六）教師身心狀態。對教師身心狀態調查結果表明，教師普遍產生了較重的工作壓力和職業危機感。在工作中經常伴隨著緊張、焦慮、壓抑等不良情緒的占32%，有時會出現這種情緒的占62%，從來沒有的占7%。過重的工作壓力使教師產生了高度的緊張與焦慮，而且這種工作壓力有日趨加重的趨勢，特別是參與課程改革的教師、畢業年級的教師感到工作壓力最大。

二、問題與建議

（一）新課改實施中遇到的問題。

1.新課改理念與現實部分相脫節。從調查中可以看出，教師反映新課程理念很好，但操作起來難度很大。教師普遍認為，新課改從普及到提高，沒有考慮各地區經濟社會發展和文化教育基礎的差異性。新課改出現了“城市中心”，似乎忽視了廣大農村的孩子。對農村孩子來說，很多教材內容脫離他們的生活實際。

2.教師觀念轉變慢，教師素質亟待提高。觀念是行動的前提，通過調查，我們可以看出盡管大部分教師已開始注意學生的全面發展，但在實際教學中不少教師仍把考試作為對學生素質考量的唯一指標，仍把指導學生應試作為教學工作的重點。調查中也反映出部分教師在新課改實施中駕馭教材的能力不夠，缺乏相應的教學技能，如對怎樣組織學生的合作學習、探究性學習、自主性學習和在教學過程中怎樣培養學生個性都感到困難；同時存在著專業知識儲備不足，教學經驗有待積累，對教材內容研究不深，教學目標空泛，不會使用現代化教學手段等問題。

3.課程資源匱乏，教學活動受限。課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面也取決于課程資源的開發和運用水平。調查中反映出，由于課程資源的匱乏，使一些活動受條件限制無法開展。尤其是在貧困地區，教學資源嚴重不足，缺乏資金和教學設備，班額太大，許多教材內容無法讓學生動手實踐。造成課程資源匱乏的原因是多方面的，但有幾點比較突出：一是教育經費投入不足，無法滿足教育的正常需要。二是教師沒有意識到自己是最重要的課程資源，缺乏課程開發的動力與意識。三是由于教學難度加大、教學負擔加重、工作量加大，加之時間和精力的限制，無從去開發更多的教學資源，造成豐富的教學資源沒有被開發出來和利用起來。

4.評價機制不配套。在調查中我們發現，學生的學習成績仍是學校評價教師的一個絕對重要的指標。而教師在對學生的評價中，同樣也是如此。但奇怪的是教師期望學校對自身的評價恰恰相反。從調查的結果可以看出，當一切都以升學率為中心的時候，課程改革就只能在教室外徘徊，而難以進行實質性的變革。一方面，社會、教育主管部門、學校均只承認“高分”，用每年能考上高一級學校的學生的多少來評價教師的優劣，把考試成績和升學率與職稱評定、評選先進、工資晉升掛鉤，形成一票否決制。另一方面，家長關心的也只是孩子每次考試的成績，往往漠視孩子的綜合發展。

5.教師面臨沉重壓力。教師普遍產生了較重的工作壓力和職業危機感，而過重的工作壓力使教師產生了高度的緊張與焦慮感。造成教師工作壓力的主要原因有教師自我發展、繼續教育與培訓過程中產生的壓力；學校領導與家長對教師過高期望帶來的壓力；學校管理層以及教育上級主管部門檢查、評價中過分注重形式給教師帶來的壓力等，對承擔育人重任的這種心理狀態如果不能及時有效地得到調節，就會引發各種疾病，導致自身生理、心理上出現各種問題，更嚴重的是，會對學生的健康發展產生諸多不利影響，從而影響課改順利進行。所以，在新課改中教師的身心健康必須引起社會足夠的重視。

除了以上情況，調查中還發現存在以下問題。首先，領導的重視不夠，領導的觀念沒有跟上課改精神。其次，需要強調的是在農村中小學實施新課改困難特別大，需要全社會的共同參與和支持。第三，師資培訓的缺乏。很多地方都缺乏對新一輪課改的理論、實施能力作出精辟闡述、解讀的專家。在訪談中，很多教師透露，上級舉辦的新課改培訓要求教師交納教材費、培訓費、考試費，但多數教師反映培訓收效不大，浪費財力、人力。

（二）針對新課改實施中存在的問題，我們提出以下建議。

第一，請專家深入農村學校進行有針對性、實效性的課程理論指導。采取多種途徑進行教材開發，可以組織當地的骨干教師進行開發，教育部編寫教材的工作人員也應當深入地方協助學校開發適合地方特點的教材。

第二，進一步加大教師培訓力度。培訓的初始階段可以少一些集中講授，多一些現場觀摩；少一些理論性知識的傳授，多一些有指導性的討論與研究。在教師基本素質有所提高的基礎上，再有針對性地進行理論指導，并引導教師用理論性知識指導自己的教學實踐，將具體的教學實踐上升到理論的高度。對于貧困山區教師來說，領導要支持部分教師“走出去”借鑒先進地區的經驗，同時，教師要不斷更新教育觀念，并要求上級多搞些送課下鄉的活動。

第三，大力開發教學資源。一方面，國家和各級政府應加大對教育投入的力度，特別是農村學校的硬件投入。另一方面，喚醒教師作為課程資源開發主體的意識，通過教師培訓，提高教師的素質，使其能夠在更高的水平上開發、利用課程資源，發揮更大的效益。

第四，改革教育教學的評價機制。首先，要用發展的眼光全面評價教師的教育教學工作。教育培訓主管部門和學校領導，要建立一個多元的評價教師和學生的體系。其次，考試制度必須改革，在中考、高考中一定要落實新課改理念，使考試有助于教師改進教學實踐，有助于促進學生全面發展。

第五，政府和教育行政部門以及教研部門，要為教師提供一定的政策、機制和物質條件上的支持，努力為教師創造寬松的發展空間，減輕教師的工作負擔和思想負擔，使教師更輕松、更積極地投身新課程的實驗。此外，課改只有教師參與不行，其他相關人員的認識也應提高。

作者單位

云南師范大學教育科學與管理學院

◇責任編輯：張惟祎◇