義務教育課程標準實驗教科書英語（ＰＥＰ）四年級下冊教材特點及教學建議

一、教材特點

1．遵循認知規律，體現學生學習特點和需要

本套教材遵循小學生語言學習的認知規律，即語言在滾動循環過程中逐步遞進，在滾動中積累語言，在循環中提高語言。如，三年級下冊學習字母，要求學生達到認讀水平；四年級上冊要求達到字母書寫（Read and write板塊）并開始練習簡單的句子書寫（每課一句）；四年級下冊加大書寫力度，在Read and write板塊既書寫前三冊出現的重點詞匯，又書寫句型，層層遞進。

2．多功能的Read and write

一是凸現語言點。四年級下冊的重點除了Let′s learn和 Let′s talk的內容之外，在Read and write中也以醒目的方式進行凸現。Read and write以四線格手寫體的形式突出教學重點。

二是鞏固語言點。例如：

四線格中出現的單詞都是前幾冊中出現過的重點單詞，一方面對單詞進行滾動復現，另一方面提高單詞的學習要求（由認讀到書寫），這樣既能克服單詞遺忘率高的困難，又符合學生由易及難、由舊知遷移到新知的認知規律。要求書寫的是本單元對話教學部分的主要句型，使句型學習由口頭轉向筆頭，由易及難。

該部分的文段是將新舊知識融合在一起新編的對話，讓學生溫故而知新。例如本冊第三單元中的Read and write：長頸鹿幫小動物拿衣物的對話中有已經學過的顏色單詞，也有新句型：“No，it isn′t.”“Pass me…”“The small one？”前兩個新句型也不是“空降兵”，在前三冊中學生已經學習了Is this…的肯定回答，現在是否定式。而Pass me…早在Let′s do中出現過多次。最后一個新句型老師可以結合操練Pass me…句型，進行替換練習。例如，學生說：“Please pass me that pencil.”老師就可以回答“The short one？The long one？The blue one？”加上示范物，學生很快能理解并掌握。

三是擴展性閱讀。此板塊有培養學生的閱讀理解能力的目的，因此老師不必逐句細講、教讀，而要著重指導學生自主閱讀理解。

3．突出語音

四年級下冊的另一個特點是專門設置了Pronunciation的板塊用于語音學習，同時在“活動手冊”中設計了特色活動“challenge”，以此配合教材進行語音訓練。

我們選在四年級下學期進行語音教學的目的是減少與母語的互相干擾：對于剛接觸英語的小學生而言，在母語尚未達到熟練程度時，拼音與音標平行教學是一對矛盾。處理好了，拼音學習能幫助學生區分英語與漢語；處理不好則會導致母語和英語互為干擾。

4．任務型活動貫穿全書，加強語言的運用

“任務型語言教學”（Task-based Language Teaching： TBLT），就是通過給學生簡單的小任務，如制作、詢問、匯報等來學習語言。任務型語言教學將語言學習和語言運用有機結合起來。概括地講，就是“在做中學，在用中學”。它與傳統的情景教學最大的不同就是“用語言做事”的活動更具有真實性、生活性，學生發揮空間大。如，教學本冊第三單元P34 Task time時，教師可以在課前告訴學生：“你們都是小小服裝設計師。回家可以設計幾套你最喜歡的衣服來介紹給大家。”這些任務不僅僅是動手動腦，更重要的是他們還必須到課堂上來與其他人交流：可以小組介紹“Is this your…？Is that…？”自然地使用學過的句型，也可以將學生的作品貼在墻上展示，學生非常有成就感。這整個過程中的設計（design）、交流（talk）和展示（show）就構成了完整的一個任務。

任務型活動的教學處理非常靈活。當Task time的信息容量比較大，耗時比較多時，可以提前布置，講清規則。課堂上只進行學生介紹和教師評價。小的游戲性任務型活動一般是當場操作，注重學生的合作并及時評價，給學生自評的機會。任務型活動必須有操作，有交流，有評價。

5．擴大輸入量，控制輸出量

根據兒童語言認知的特征，在他們語言和認知水平不高的階段應該堅持聽力領先，整體感知。當遇到不能理解的語言時，孩子需要不斷地重復輸入，把這些語言當作一個整體來記憶并同時記住引發這些語言出現的情境刺激。但是：

ｌ可理解的內容是必要的，但也是不夠的。輸入的語言信息應該略高于現有的理解水平。

ｌ 學習者輸出并不能直接習得，“說”是習得的結果而非原因。

基于以上理論思考，本套教材設計的Let′s do，Let′s sing，Let′s make，Let′s play等活動都鋪墊了許多即將學習的內容。這也是本套教材的特點之一：語言暗線的鋪設。作為語法明線的中心詞匯和句型都放在特定板塊如Let′s learn/talk 中。通過這些中心語言的趣味活動，一方面鞏固練習了這些新的內容，另一方面蘊含了日后要學習的語法點，不需要書寫掌握。通過“聽聽做做”讓學生先整體體驗和認知，了解音和意。以歌謠、歌曲或做等活潑方式呈現，學生在正式學習時能非常容易地回憶起來。

例如本冊P41的Let′s chant中輸入星期是為五年級上冊學習Days of the week做準備。學生一下子要記憶那么多長的單詞難度太大，所以我們把星期結合所學習的科目編成chant讓學生預先感知。

歌曲也是如此，例如P36的Let′s sing中出現的This is/ These are正是我們后面要學習的新句型。通過歌曲，學生口頭上熟悉了這些句型，到后面學習時就不會出現太多困難。

Let′s do體現得更為明顯，如本冊第一單元P4 Let′s do：

“Go to the garden. Go to the library…”

小朋友們都能明白這些表示“去……”的表示法，還能很流利地念出來。實際上這個句型要到五年級上冊才學習，這里成為了一條語法的暗線，為呼應后繼的學習作了鋪墊。

學生最喜歡這類聽聽做做的活動，大量新的語言都不是老師灌輸的，而是自然獲得的。我們是盡可能多提供這類生活中最基本、最常用的詞，促使學生盡可能多吸收。所以難易度是恰到好處，老師千萬不要拔高要求，將要求認讀的改成認讀和拼寫，加重學生負擔。

由于輸出不一定能導致學生成功學會語言，本套教材在大量輸入的同時，也嚴格控制輸出。對話、詞匯、閱讀的輸出量為每課8～10個詞，2組句型。

二、教學建議

在介紹本冊的編寫特點中也滲透了不少教學建議，教師可以綜合前面介紹的設計意圖并結合下面各板塊的教學建議，思考在實際教學中如何開展有效高質的教學。

1．會話教學（Let′s talk，Let′s play）要融會話于情景表演之中

師生一起在表演中完成語言的學習和操練，避免單調的跟讀或集體、小組、個人朗讀的枯燥形式。教師的角色既是導演又是演員。表演可分以下幾種形式：

a. 語言的示范性表演——教師的示范表演可以用自制的木偶配以不同的聲音進行，也可以在課前要求學生排練，師生合作進行，或以一邊畫簡筆畫一邊說的方式進行。

b. 語言的鞏固性表演——在雙人或四人小組中進行。為激勵全體學生參與，可將頭飾或名片貼在黑板上，以學生集體表演的形式進行。如果只有兩個角色，可以全班對半或男女生團體表演。三個以上角色可以采取大組集體會話競賽的形式。

c.發展語言技能的創造性表演——針對在表演中教學會話的特點，教師可充分利用教師用書后面的透視或自制木偶、紙偶，也可以邀請各組的自愿者合作進行，還可以在四人小組中進行。

2．Read and write教學要合理分配教學時間，主次分明

Read and write是四年級新加入的板塊，其目的是進一步擴大語言的輸入量。內容是與各單元話題緊密相關的趣味會話。借助生動有趣的情景展開對話，復習鞏固本單元的重要詞匯、句型，同時擴展詞匯范圍、句型結構。具體說來有以下兩點：

1）重點解決需掌握的詞、句

a. 在游戲形式中巧記單詞的拼寫。

b.扎實訓練重點句型（聽、說、讀、寫）。

2）激勵自主學習，培養閱讀理解能力

a. 根據上下文猜意，提高理解能力。

b. 主動發問，在互助中競爭。

Read and write 中單詞教學不是重點。這是因為四線格中要掌握的單詞都在前三冊出現過，學生已達到“三會”。

單詞的拼寫應該在游戲中進行。比如先三五個一組地展示單詞，然后讓學生在黑板上計時寫單詞，看誰的記憶力最好，寫得最多。又如，老師可在warm up 中用chant將要學的詞匯全編入歌謠中，在課前熱身中解決單詞問題，然后拿出寫有單詞的卡片，在學生面前停留5秒，然后拿開，提問學生是否記得是什么單詞，如何拼寫和拼讀。這樣的游戲節省時間，幾分鐘就能解決半節課的單詞教學內容。

Read and write 的教學重點是句型。有的教師認為功能教學圍繞會話話題進行，不必講句型。這樣的觀點應該轉變。漢語和英語語言差別太大，例如漢語中“這是什么？”英文對應的是“What′s this？”是完全不同的語序。所以英語的句型也要求學生能牢牢掌握，能運用自如。

本冊的句型教學要求精講、細講。既不能講成死板的語法操練課，也不能只顧交際，學生錯誤百出地進行對話。更重要的是在四年級下學期還要重點講書寫，包括句型書寫的格式，大小寫等細節問題。

句型的格式從開始就應該從細節入手。每個單元都有兩組句子在四線格中以手寫體呈現，為學生提供了正確的書寫規范。教師指導書寫時要抓住以下幾個重點：

1）句子開頭單詞的第一個字母要大寫。

2）句子末尾要加標點。應該區分中英文句號：英文為實心小點，漢語為空心圓點。

3）句子當中的單詞間距約為一個字母寬。

教師批改作業時要仔細檢查學生的書寫是否規范，逐漸培養他們良好的書寫習慣。在引導學生聽、說、讀、寫各單元“四會”句子時，需要著重強調復數結構，這是本冊的學習重點。教師應該鼓勵學生替換句型中的關鍵詞語造句，以達到靈活運用熟練掌握的目的，為五、六年級集中學習做好準備。

另外，教學應注意趣味性。例如大寫首字母，我們可以生動地比喻為走在第一個的要舉著大旗，學生就能很快記住大寫的規則。又如，針對學生寫字不管間距，我們可以在黑板上不分間距地寫上五六個單詞，開玩笑地問學生：“字典里有沒有這么長的單詞啊？”還可以拿站隊時要舉起手臂衡量間距來做類比，說明詞句的距離相等才美觀。

Read and write 教學的性質是閱讀。這個板塊應該先讓學生整體閱讀，了解大意。這不能占用太多時間，只需要學生分小組讀一讀，不懂的討論一下或請教老師，根據上下文猜一下，理解大意即可。如果感興趣的可以下去仔細讀，甚至表演一下。老師也可以提示性地提問：“Who knows…？ Who can answer the question？What is the meaning？”提問的原則是簡單，學生能答對。我們的目的是增強學生的信心，而不是要考倒學生！

3．詞匯教學

教材中的單詞都是圍繞話題集中歸類出現的，這樣有利于記憶和開展課題的討論。在詞匯教學中應該注意以下幾點：

1）巧用實物、頭飾和卡片（Let′s learn）

巧用實物和卡片的關鍵是“巧”。如，教動物panda時教師就用可愛的絨毛玩具熊貓與大家對話：“Hello！I′m panda.”示范后請學生接過熊貓重復說。實踐證明，在興奮刺激的游戲中學會的單詞記憶率高。生詞卡片更是可以用來做各種各樣的復習鞏固生詞的游戲，如，“快看快說”、“快聽快指”、“藏藏、找找、說說”等。

2）充分發揮TPR（全身反應法）活動的優勢（Let′s do）

TPR活動深受兒童喜愛。節奏和動作能刺激大腦皮層，激活記憶，使學生在對各指令的反應中自然習得語言。其操作步驟如下：

a. Listen，look and guess （聽音、看圖、猜意）

b. Listen and point （聽音指圖）

c. Listen and do （聽聽做做）

4．重視語音訓練，打好發音基礎

關于發音的教學建議是：

1）注重啟發，引導學生聽、讀、觀察，從中得出規律；

2）活動手冊配套訓練，提高學生的聽音辨形能力；

3）設計諧音游戲活動及多媒體課件，使教學活動生動有趣。

本部分的教學目標是：認識元音字母開、閉音節的規律；培養學生聽音、辨形和認讀能力。

值得提醒的是無需給學生講什么叫開、閉音節，關于二者的區別，可讓學生在聽音過程當中仔細觀察，逐步總結發音規律。

如第一單元，語音就設計在school bus上。元音a在車頭上，像一個廣告。例詞在車體上，利用不同的顏色凸現元音，區分開、閉音節。教師可以先提出問題：“這些單詞有什么共同的地方？”然后讓學生聽錄音，仔細觀察出“都有字母a”。在此基礎上，進一步提問：“黑板上的三個單詞結尾有什么特征？”學生能馬上發現都有字母e。老師再讀一遍后提問：“e發音了嗎？”學生觀察后，老師引導學生得出結論：結尾不發音的e，相當于啞巴音。一般有這個啞巴音的單詞，中間的元音字母就發它的本音。順便將其他開音節詞的發音教給學生。然后可以給出一些別的單詞，引導他們自己拼讀。閉音節的音不太容易，可以多聽幾遍。老師可以不斷引導，提示嘴形，讓學生自己逐步學會。

5．階段復習的構成及教學

1）Read and act

每個復習單元的前兩頁是一個完整的連環會話。故事內容是由三個單元的Let′s talk部分的功能會話匯編而成。教學中可以用頭飾進行個人、小組和集體等形式的角色表演。常用的教學步驟是：

a.聽錄音看圖理解會話。

b.教師粗略解釋其中的新語言點或讓學生猜意。

c.看圖跟讀錄音，模仿語音語調，進一步理解故事。

d.角色扮演（可分組競賽，減輕難度，體現集體參與意識）。

2）詞匯和會話復習

Let′s find out中有拼詞游戲。Chant and write中有旨在串聯要求“四會”的單詞。Think and write看圖填充句子的練習目的是復習前三單元的重要詞匯，同時訓練閱讀。

3）評價活動（Assessment）

對學生的形成性評價可以分成三方面在課堂上展開：

a.教材中的會話和詞匯評價。評價學生是否聽懂，并能會話和積極參與課堂中雙人、小組、集體對話交流與表演活動；能否聽、說、認讀所學的單詞并在Let′s do，Let′s chant等各項活動中熟練運用。

b.活動手冊是按照形成性評價的思路設計的，是對學生課堂學習情況的一種檢測。學生在完成每項活動之后，教師可根據實際情況給予恰當的評價：Try hard！OK！Good！Super！讓學生圈出該項圖標，并涂上自己喜歡的顏色。一定積累后可以嘉獎貼紙。

c. 聽力檢測（Let′s check）

教材每單元的C部分都設計了一項聽力檢測，通過聽錄音、圈出正確圖片等形式檢測學生對本單元詞匯或句型的掌握情況。教師可根據學生實際表現獎勵貼紙，作為終結性評價時單元成績的累計。

d. 活動手冊的終結性評價應通過自我評價、小組評價和教師評價相結合的方式對學生一個學期內的行為表現做出綜合性評價。

評價高質量教材的標準，是看教師是否樂教易教；評價高效率教法的標準是看學生是否樂學易學。讓我們用最精致的教材，最得力的教法，激發學生學習英語的樂趣。

作者單位

人民教育出版社小學英語室

◇責任編輯：龍惠慧◇

一、教材特點

1．遵循認知規律，體現學生學習特點和需要

本套教材遵循小學生語言學習的認知規律，即語言在滾動循環過程中逐步遞進，在滾動中積累語言，在循環中提高語言。如，三年級下冊學習字母，要求學生達到認讀水平；四年級上冊要求達到字母書寫（Read and write板塊）并開始練習簡單的句子書寫（每課一句）；四年級下冊加大書寫力度，在Read and write板塊既書寫前三冊出現的重點詞匯，又書寫句型，層層遞進。

2．多功能的Read and write

一是凸現語言點。四年級下冊的重點除了Let′s learn和 Let′s talk的內容之外，在Read and write中也以醒目的方式進行凸現。Read and write以四線格手寫體的形式突出教學重點。

二是鞏固語言點。例如：

四線格中出現的單詞都是前幾冊中出現過的重點單詞，一方面對單詞進行滾動復現，另一方面提高單詞的學習要求（由認讀到書寫），這樣既能克服單詞遺忘率高的困難，又符合學生由易及難、由舊知遷移到新知的認知規律。要求書寫的是本單元對話教學部分的主要句型，使句型學習由口頭轉向筆頭，由易及難。

該部分的文段是將新舊知識融合在一起新編的對話，讓學生溫故而知新。例如本冊第三單元中的Read and write：長頸鹿幫小動物拿衣物的對話中有已經學過的顏色單詞，也有新句型：“No，it isn′t.”“Pass me…”“The small one？”前兩個新句型也不是“空降兵”，在前三冊中學生已經學習了Is this…的肯定回答，現在是否定式。而Pass me…早在Let′s do中出現過多次。最后一個新句型老師可以結合操練Pass me…句型，進行替換練習。例如，學生說：“Please pass me that pencil.”老師就可以回答“The short one？The long one？The blue one？”加上示范物，學生很快能理解并掌握。

三是擴展性閱讀。此板塊有培養學生的閱讀理解能力的目的，因此老師不必逐句細講、教讀，而要著重指導學生自主閱讀理解。

3．突出語音

四年級下冊的另一個特點是專門設置了Pronunciation的板塊用于語音學習，同時在“活動手冊”中設計了特色活動“challenge”，以此配合教材進行語音訓練。

我們選在四年級下學期進行語音教學的目的是減少與母語的互相干擾：對于剛接觸英語的小學生而言，在母語尚未達到熟練程度時，拼音與音標平行教學是一對矛盾。處理好了，拼音學習能幫助學生區分英語與漢語；處理不好則會導致母語和英語互為干擾。

4．任務型活動貫穿全書，加強語言的運用

“任務型語言教學”（Task-based Language Teaching： TBLT），就是通過給學生簡單的小任務，如制作、詢問、匯報等來學習語言。任務型語言教學將語言學習和語言運用有機結合起來。概括地講，就是“在做中學，在用中學”。它與傳統的情景教學最大的不同就是“用語言做事”的活動更具有真實性、生活性，學生發揮空間大。如，教學本冊第三單元P34 Task time時，教師可以在課前告訴學生：“你們都是小小服裝設計師。回家可以設計幾套你最喜歡的衣服來介紹給大家。”這些任務不僅僅是動手動腦，更重要的是他們還必須到課堂上來與其他人交流：可以小組介紹“Is this your…？Is that…？”自然地使用學過的句型，也可以將學生的作品貼在墻上展示，學生非常有成就感。這整個過程中的設計（design）、交流（talk）和展示（show）就構成了完整的一個任務。

任務型活動的教學處理非常靈活。當Task time的信息容量比較大，耗時比較多時，可以提前布置，講清規則。課堂上只進行學生介紹和教師評價。小的游戲性任務型活動一般是當場操作，注重學生的合作并及時評價，給學生自評的機會。任務型活動必須有操作，有交流，有評價。

5．擴大輸入量，控制輸出量

根據兒童語言認知的特征，在他們語言和認知水平不高的階段應該堅持聽力領先，整體感知。當遇到不能理解的語言時，孩子需要不斷地重復輸入，把這些語言當作一個整體來記憶并同時記住引發這些語言出現的情境刺激。但是：

ｌ可理解的內容是必要的，但也是不夠的。輸入的語言信息應該略高于現有的理解水平。

ｌ 學習者輸出并不能直接習得，“說”是習得的結果而非原因。

基于以上理論思考，本套教材設計的Let′s do，Let′s sing，Let′s make，Let′s play等活動都鋪墊了許多即將學習的內容。這也是本套教材的特點之一：語言暗線的鋪設。作為語法明線的中心詞匯和句型都放在特定板塊如Let′s learn/talk 中。通過這些中心語言的趣味活動，一方面鞏固練習了這些新的內容，另一方面蘊含了日后要學習的語法點，不需要書寫掌握。通過“聽聽做做”讓學生先整體體驗和認知，了解音和意。以歌謠、歌曲或做等活潑方式呈現，學生在正式學習時能非常容易地回憶起來。

例如本冊P41的Let′s chant中輸入星期是為五年級上冊學習Days of the week做準備。學生一下子要記憶那么多長的單詞難度太大，所以我們把星期結合所學習的科目編成chant讓學生預先感知。

歌曲也是如此，例如P36的Let′s sing中出現的This is/ These are正是我們后面要學習的新句型。通過歌曲，學生口頭上熟悉了這些句型，到后面學習時就不會出現太多困難。

Let′s do體現得更為明顯，如本冊第一單元P4 Let′s do：

“Go to the garden. Go to the library…”

小朋友們都能明白這些表示“去……”的表示法，還能很流利地念出來。實際上這個句型要到五年級上冊才學習，這里成為了一條語法的暗線，為呼應后繼的學習作了鋪墊。

學生最喜歡這類聽聽做做的活動，大量新的語言都不是老師灌輸的，而是自然獲得的。我們是盡可能多提供這類生活中最基本、最常用的詞，促使學生盡可能多吸收。所以難易度是恰到好處，老師千萬不要拔高要求，將要求認讀的改成認讀和拼寫，加重學生負擔。

由于輸出不一定能導致學生成功學會語言，本套教材在大量輸入的同時，也嚴格控制輸出。對話、詞匯、閱讀的輸出量為每課8～10個詞，2組句型。

二、教學建議

在介紹本冊的編寫特點中也滲透了不少教學建議，教師可以綜合前面介紹的設計意圖并結合下面各板塊的教學建議，思考在實際教學中如何開展有效高質的教學。

1．會話教學（Let′s talk，Let′s play）要融會話于情景表演之中

師生一起在表演中完成語言的學習和操練，避免單調的跟讀或集體、小組、個人朗讀的枯燥形式。教師的角色既是導演又是演員。表演可分以下幾種形式：

a. 語言的示范性表演——教師的示范表演可以用自制的木偶配以不同的聲音進行，也可以在課前要求學生排練，師生合作進行，或以一邊畫簡筆畫一邊說的方式進行。

b. 語言的鞏固性表演——在雙人或四人小組中進行。為激勵全體學生參與，可將頭飾或名片貼在黑板上，以學生集體表演的形式進行。如果只有兩個角色，可以全班對半或男女生團體表演。三個以上角色可以采取大組集體會話競賽的形式。

c.發展語言技能的創造性表演——針對在表演中教學會話的特點，教師可充分利用教師用書后面的透視或自制木偶、紙偶，也可以邀請各組的自愿者合作進行，還可以在四人小組中進行。

2．Read and write教學要合理分配教學時間，主次分明

Read and write是四年級新加入的板塊，其目的是進一步擴大語言的輸入量。內容是與各單元話題緊密相關的趣味會話。借助生動有趣的情景展開對話，復習鞏固本單元的重要詞匯、句型，同時擴展詞匯范圍、句型結構。具體說來有以下兩點：

1）重點解決需掌握的詞、句

a. 在游戲形式中巧記單詞的拼寫。

b.扎實訓練重點句型（聽、說、讀、寫）。

2）激勵自主學習，培養閱讀理解能力

a. 根據上下文猜意，提高理解能力。

b. 主動發問，在互助中競爭。

Read and write 中單詞教學不是重點。這是因為四線格中要掌握的單詞都在前三冊出現過，學生已達到“三會”。

單詞的拼寫應該在游戲中進行。比如先三五個一組地展示單詞，然后讓學生在黑板上計時寫單詞，看誰的記憶力最好，寫得最多。又如，老師可在warm up 中用chant將要學的詞匯全編入歌謠中，在課前熱身中解決單詞問題，然后拿出寫有單詞的卡片，在學生面前停留5秒，然后拿開，提問學生是否記得是什么單詞，如何拼寫和拼讀。這樣的游戲節省時間，幾分鐘就能解決半節課的單詞教學內容。

Read and write 的教學重點是句型。有的教師認為功能教學圍繞會話話題進行，不必講句型。這樣的觀點應該轉變。漢語和英語語言差別太大，例如漢語中“這是什么？”英文對應的是“What′s this？”是完全不同的語序。所以英語的句型也要求學生能牢牢掌握，能運用自如。

本冊的句型教學要求精講、細講。既不能講成死板的語法操練課，也不能只顧交際，學生錯誤百出地進行對話。更重要的是在四年級下學期還要重點講書寫，包括句型書寫的格式，大小寫等細節問題。

句型的格式從開始就應該從細節入手。每個單元都有兩組句子在四線格中以手寫體呈現，為學生提供了正確的書寫規范。教師指導書寫時要抓住以下幾個重點：

1）句子開頭單詞的第一個字母要大寫。

2）句子末尾要加標點。應該區分中英文句號：英文為實心小點，漢語為空心圓點。

3）句子當中的單詞間距約為一個字母寬。

教師批改作業時要仔細檢查學生的書寫是否規范，逐漸培養他們良好的書寫習慣。在引導學生聽、說、讀、寫各單元“四會”句子時，需要著重強調復數結構，這是本冊的學習重點。教師應該鼓勵學生替換句型中的關鍵詞語造句，以達到靈活運用熟練掌握的目的，為五、六年級集中學習做好準備。

另外，教學應注意趣味性。例如大寫首字母，我們可以生動地比喻為走在第一個的要舉著大旗，學生就能很快記住大寫的規則。又如，針對學生寫字不管間距，我們可以在黑板上不分間距地寫上五六個單詞，開玩笑地問學生：“字典里有沒有這么長的單詞啊？”還可以拿站隊時要舉起手臂衡量間距來做類比，說明詞句的距離相等才美觀。

Read and write 教學的性質是閱讀。這個板塊應該先讓學生整體閱讀，了解大意。這不能占用太多時間，只需要學生分小組讀一讀，不懂的討論一下或請教老師，根據上下文猜一下，理解大意即可。如果感興趣的可以下去仔細讀，甚至表演一下。老師也可以提示性地提問：“Who knows…？ Who can answer the question？What is the meaning？”提問的原則是簡單，學生能答對。我們的目的是增強學生的信心，而不是要考倒學生！

3．詞匯教學

教材中的單詞都是圍繞話題集中歸類出現的，這樣有利于記憶和開展課題的討論。在詞匯教學中應該注意以下幾點：

1）巧用實物、頭飾和卡片（Let′s learn）

巧用實物和卡片的關鍵是“巧”。如，教動物panda時教師就用可愛的絨毛玩具熊貓與大家對話：“Hello！I′m panda.”示范后請學生接過熊貓重復說。實踐證明，在興奮刺激的游戲中學會的單詞記憶率高。生詞卡片更是可以用來做各種各樣的復習鞏固生詞的游戲，如，“快看快說”、“快聽快指”、“藏藏、找找、說說”等。

2）充分發揮TPR（全身反應法）活動的優勢（Let′s do）

TPR活動深受兒童喜愛。節奏和動作能刺激大腦皮層，激活記憶，使學生在對各指令的反應中自然習得語言。其操作步驟如下：

a. Listen，look and guess （聽音、看圖、猜意）

b. Listen and point （聽音指圖）

c. Listen and do （聽聽做做）

4．重視語音訓練，打好發音基礎

關于發音的教學建議是：

1）注重啟發，引導學生聽、讀、觀察，從中得出規律；

2）活動手冊配套訓練，提高學生的聽音辨形能力；

3）設計諧音游戲活動及多媒體課件，使教學活動生動有趣。

本部分的教學目標是：認識元音字母開、閉音節的規律；培養學生聽音、辨形和認讀能力。

值得提醒的是無需給學生講什么叫開、閉音節，關于二者的區別，可讓學生在聽音過程當中仔細觀察，逐步總結發音規律。

如第一單元，語音就設計在school bus上。元音a在車頭上，像一個廣告。例詞在車體上，利用不同的顏色凸現元音，區分開、閉音節。教師可以先提出問題：“這些單詞有什么共同的地方？”然后讓學生聽錄音，仔細觀察出“都有字母a”。在此基礎上，進一步提問：“黑板上的三個單詞結尾有什么特征？”學生能馬上發現都有字母e。老師再讀一遍后提問：“e發音了嗎？”學生觀察后，老師引導學生得出結論：結尾不發音的e，相當于啞巴音。一般有這個啞巴音的單詞，中間的元音字母就發它的本音。順便將其他開音節詞的發音教給學生。然后可以給出一些別的單詞，引導他們自己拼讀。閉音節的音不太容易，可以多聽幾遍。老師可以不斷引導，提示嘴形，讓學生自己逐步學會。

5．階段復習的構成及教學

1）Read and act

每個復習單元的前兩頁是一個完整的連環會話。故事內容是由三個單元的Let′s talk部分的功能會話匯編而成。教學中可以用頭飾進行個人、小組和集體等形式的角色表演。常用的教學步驟是：

a.聽錄音看圖理解會話。

b.教師粗略解釋其中的新語言點或讓學生猜意。

c.看圖跟讀錄音，模仿語音語調，進一步理解故事。

d.角色扮演（可分組競賽，減輕難度，體現集體參與意識）。

2）詞匯和會話復習

Let′s find out中有拼詞游戲。Chant and write中有旨在串聯要求“四會”的單詞。Think and write看圖填充句子的練習目的是復習前三單元的重要詞匯，同時訓練閱讀。

3）評價活動（Assessment）

對學生的形成性評價可以分成三方面在課堂上展開：

a.教材中的會話和詞匯評價。評價學生是否聽懂，并能會話和積極參與課堂中雙人、小組、集體對話交流與表演活動；能否聽、說、認讀所學的單詞并在Let′s do，Let′s chant等各項活動中熟練運用。

b.活動手冊是按照形成性評價的思路設計的，是對學生課堂學習情況的一種檢測。學生在完成每項活動之后，教師可根據實際情況給予恰當的評價：Try hard！OK！Good！Super！讓學生圈出該項圖標，并涂上自己喜歡的顏色。一定積累后可以嘉獎貼紙。

c. 聽力檢測（Let′s check）

教材每單元的C部分都設計了一項聽力檢測，通過聽錄音、圈出正確圖片等形式檢測學生對本單元詞匯或句型的掌握情況。教師可根據學生實際表現獎勵貼紙，作為終結性評價時單元成績的累計。

d. 活動手冊的終結性評價應通過自我評價、小組評價和教師評價相結合的方式對學生一個學期內的行為表現做出綜合性評價。

評價高質量教材的標準，是看教師是否樂教易教；評價高效率教法的標準是看學生是否樂學易學。讓我們用最精致的教材，最得力的教法，激發學生學習英語的樂趣。

作者單位

人民教育出版社小學英語室

◇責任編輯：龍惠慧◇