如何進(jìn)行語文專題教學(xué)

根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的這套教材采用的是專題組元。什么是專題呢？詞語概念解釋為“專門研究或討論的題目”。從教材腳本的編寫來看，是便于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種編排方式；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，是圍繞某一個(gè)方面的內(nèi)容所展開的學(xué)習(xí)。縱觀教材發(fā)展的歷史，教材的編排方式有很多，有文選型、語言訓(xùn)練型、訓(xùn)練點(diǎn)和內(nèi)容組合型以及今天的專題組元型。這其中涵蓋了教材發(fā)展的整個(gè)過程。究其來源可以追溯到葉圣陶先生最初提及的：“得到訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力綱目及次第，據(jù)以編教材。”歷經(jīng)幾個(gè)教材發(fā)展階段的探索，形成現(xiàn)今的專題組元方式。在今天，多套教材采用的都是這種編排方式。這其中要說的內(nèi)容還很多，這里暫且不談。我們著重要談的是為什么要專題組元，它好在哪里，如何進(jìn)行專題組元的教學(xué)。

首先，專題組元是圍繞著一個(gè)內(nèi)容或某一方面把課文組織起來，課文或三篇或四篇為一組。每一冊(cè)教材有八組課文，也就是八個(gè)專題。從三年級(jí)至六年級(jí)，約有62～64個(gè)專題。專題的內(nèi)容可以說寬且廣，有的涉及語文學(xué)習(xí)，有的是作家作品，有的涉及自然景物，有的引導(dǎo)價(jià)值觀，有的是名家人物、人物描寫，還有人文思想、傳統(tǒng)文化、思想方法等。具有呈現(xiàn)角度多、時(shí)代感強(qiáng)、豐富多彩等特點(diǎn)。有的出于各學(xué)段學(xué)習(xí)的需要，一個(gè)方面的內(nèi)容循環(huán)反復(fù)，比如，自然景物方面，三年級(jí)上冊(cè)是“祖國(guó)河山”，四年級(jí)上冊(cè)是“自然奇觀”，四年級(jí)下冊(cè)是“走遍千山萬水”，五年級(jí)下冊(cè)是“感悟自然”。縱覽這套教材的專題內(nèi)容，可以說是以人文內(nèi)容為主，兼顧語文學(xué)習(xí)的方方面面。

那么老師們會(huì)問，以專題組元的這套教材和以內(nèi)容組篇的九義教材區(qū)別在哪里？九義教材（大修訂）是以訓(xùn)練重點(diǎn)作為核心，兼顧內(nèi)容的組元方式。其特點(diǎn)是以讀、寫訓(xùn)練點(diǎn)為中心，根據(jù)讀寫訓(xùn)練的需要而選擇和組織課文，同時(shí)兼顧內(nèi)容的相關(guān)性，但不追求內(nèi)容方面的完整，雖然也涉及生活方面的內(nèi)容，但在主題內(nèi)容設(shè)置和完成上有很大區(qū)別。從長(zhǎng)期的教學(xué)效果來看，因?yàn)樽x、寫訓(xùn)練選篇的限制，很多不同文體、不同題材的文章選不進(jìn)去，特別是讀寫訓(xùn)練點(diǎn)多的教材，其局限性更大，結(jié)果是有相當(dāng)一些好的文章不能入選到教材中去。而以專題組元的方式則選擇面更寬，主題確定更豐富、靈活，也能更好地整合教材內(nèi)容，更加廣泛、深入地反映語文學(xué)習(xí)及社會(huì)生活的方方面面。這也是人教版教材的課標(biāo)版取代九義版的原因之一。目前專題組元方式已經(jīng)更多地運(yùn)用到各套教材中，包括初中教材，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了基本的認(rèn)同和肯定。

那么，如何進(jìn)行專題教學(xué)呢？這也是老師們最關(guān)心的問題。

首先，要把握專題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。明確專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，專題賦予的概念和價(jià)值觀是什么。有的我們從專題的名稱中可以讀出來，也有的需要我們通過讀整組課文去體會(huì)。比如，三年級(jí)上冊(cè)“觀察與發(fā)現(xiàn)”，四年級(jí)上冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物”，五年級(jí)上冊(cè)“我愛讀書”，從名稱可以看出涉及如何觀察、作文和閱讀的問題，是屬于語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要從工具性的角度去處理這些專題的每篇課文。再如，四年級(jí)下冊(cè)“以誠(chéng)待人”、“執(zhí)著的追求”，從名稱及課文內(nèi)容來看，有著鮮明的思想意識(shí)和價(jià)值觀，人文情感傾向性很強(qiáng)，是講如何做人、做事的，這些專題的教學(xué)，就要在語言文字的學(xué)習(xí)中，向?qū)W生滲透思想概念和情感教育內(nèi)容。再如，四年級(jí)下冊(cè)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”、“熱愛生命”，這樣的專題在提示一種關(guān)注和思考，讓學(xué)生關(guān)注周邊和世界，思考生命和人的權(quán)利。處理這類論題性質(zhì)的專題，需要老師們進(jìn)一步讀懂每組課文，體會(huì)每篇課文是從哪個(gè)角度體現(xiàn)專題的，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)，怎樣給學(xué)生提示應(yīng)有的思想，如何啟發(fā)學(xué)生對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展思考，以及聯(lián)系切身實(shí)際形成正確的認(rèn)識(shí)。這里的專題已經(jīng)不同于以往內(nèi)容組元那樣簡(jiǎn)單，即僅憑課文而定教學(xué)思想，憑訓(xùn)練點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)。專題需要一個(gè)整體的考慮，有一個(gè)專題意旨，在專題思想下進(jìn)行每篇課文的準(zhǔn)備。因此，弄清專題內(nèi)涵是備課的前提。從這一點(diǎn)出發(fā)，建議老師們?cè)谛聦W(xué)期拿到語文課本后，可以先瀏覽全冊(cè)書的八個(gè)專題。了解專題內(nèi)容后，有一個(gè)初步的思考和準(zhǔn)備，比如，四年級(jí)下冊(cè)“田園生活”這個(gè)專題，先要想一想，這里的田園生活是什么，既不是單純的景物風(fēng)光，也不是農(nóng)家的艱辛苦痛。而是指田地和園圃，即農(nóng)家生活的情趣。由此可以把握整組課文教學(xué)的內(nèi)容基調(diào)。再如，四年級(jí)下冊(cè)“大自然的啟示”這個(gè)專題，講的既不是大自然的景物和現(xiàn)象，也不是單純的自然科學(xué)知識(shí)，而是人與自然相處的不和諧留給人類的思考和啟示，如何利用大自然為人類服務(wù)的思想意旨。這樣從人與自然的關(guān)系的角度出發(fā)處理每篇課文，就掌握了本專題的人文內(nèi)容教學(xué)的要旨。

其次，專題教學(xué)需要整體備課。這里的整體要求教師對(duì)每組內(nèi)容通盤考慮，過去的一課一備，甚至于教前才備的作法都是不適合專題單元教材備課要求的。因?yàn)閷ｎ}組元是在一個(gè)主題意旨貫通下的內(nèi)容組合，其中的每一項(xiàng)活動(dòng)都和主題思想內(nèi)容緊密相關(guān)，從導(dǎo)語到課例、語文園地，包括語文園地內(nèi)的各項(xiàng)語文活動(dòng)都是圍繞專題而展開的（高年級(jí)也同樣），教材的整合性非常突出，無法拆分。一個(gè)專題下的每篇課文代表不同的角度和側(cè)面，幾篇課文形成一個(gè)整體，每一課的準(zhǔn)備也需要在整體考慮后，再確定和實(shí)施各自的側(cè)重點(diǎn)和教法。因此需要整體備課。

怎樣整體備課呢？一是備導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，即導(dǎo)語、連接語；二是備課例及課后練習(xí)系統(tǒng)；三是備詞語卡、語文園地（高年級(jí)“口語交際”“習(xí)作”“回顧與拓展”）復(fù)習(xí)拓展系統(tǒng)。備導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，是為了了解本專題的人文思想內(nèi)容和讀寫訓(xùn)練的要點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。備課例及練習(xí)系統(tǒng)，是為了制定每篇課文的教學(xué)要求及教學(xué)要點(diǎn)。需要掌握每篇課文的內(nèi)容特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及個(gè)性表達(dá)方法；了解每篇課文的相同和不同之處，找出教學(xué)的重難點(diǎn)、預(yù)設(shè)教學(xué)方法。備復(fù)習(xí)拓展系統(tǒng)，是為了把專題課例所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固、遷移并應(yīng)用，同時(shí)進(jìn)一步積累和豐富多方面的文化內(nèi)容。

整體備課要求老師們課前要做好一個(gè)專題單元的教學(xué)準(zhǔn)備。要了解單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，還要想好每個(gè)課例及口語交際、作文等各項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，合理安排教學(xué)順序和課時(shí)，這樣便于教師全面掌握，收放自控。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間以專題單元計(jì)算，老師可以自由支配每一課的教學(xué)時(shí)間，教師的彈性教學(xué)增加了，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，針對(duì)不同地區(qū)的教學(xué)對(duì)象，調(diào)整專題內(nèi)的課例教學(xué)順序及教學(xué)時(shí)間。比如，針對(duì)南方和北方地區(qū)的季節(jié)差異，可以把某些季節(jié)性強(qiáng)的有關(guān)景物的課文應(yīng)時(shí)來教，調(diào)整課例教學(xué)順序。可以根據(jù)課例特點(diǎn)采取不同方式進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，比如，四年級(jí)上冊(cè)“作家筆下和動(dòng)物”，可以把《白鵝》、《白公鵝》兩篇課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，體會(huì)同一動(dòng)物，出自不同作家之筆，在課文結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、表述方式等方面呈現(xiàn)的不同。可以提前布置，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間準(zhǔn)備，比如，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、口語交際、作文等內(nèi)容提前布置，特別是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以什么方式進(jìn)行，備課前都應(yīng)有一個(gè)通盤的考慮，根據(jù)要求采取相應(yīng)的方法。老師備課時(shí)還要注意分辨課文類型，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及要求的不同，有區(qū)別拉開教學(xué)層次，確保每一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)到位。比如，閱讀活動(dòng)中的精讀、略讀和選讀課文都有不同的要求，教學(xué)中，教師切不可以一種教學(xué)方式完成三種課文類型的教學(xué)任務(wù)，不分層次地全面開花。這樣會(huì)造成教學(xué)時(shí)間緊張，使教學(xué)處于被動(dòng)。

整體備課，進(jìn)行專題單元的教學(xué)要求老師認(rèn)真思考后獨(dú)立完成，這樣能設(shè)計(jì)符合個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例。有些學(xué)校出于節(jié)省時(shí)間，資源共享的考慮，采取分頭準(zhǔn)備，互相使用的辦法集體備課，這是備課的誤區(qū)。因?yàn)槠幢P式的教案，沒有經(jīng)過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，感染不了學(xué)生，造成教學(xué)模式化，影響教學(xué)效果，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看培養(yǎng)的是教書匠而不是教育家。我們提倡的集體準(zhǔn)備，是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，對(duì)理解文本，吃透教材，確定重難點(diǎn)上的集思廣益，教學(xué)方法上的互相啟發(fā)，是形成個(gè)性教學(xué)風(fēng)格所做的補(bǔ)充和提高。

專題單元教學(xué)對(duì)老師的語文素質(zhì)提高了要求。希望老師們發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，總結(jié)出更多的專題教學(xué)的好方法，扎實(shí)而有效地進(jìn)行語文教學(xué)，為真正提高學(xué)生的語文能力做好奠基工程。

作者單位

人民教育出版社小學(xué)語文室

◇責(zé)任編輯：徐橋◇