多元解讀尚需正確價值觀的引領(lǐng)

近來聽了數(shù)十節(jié)評優(yōu)課，追求“個性化”閱讀，讓學生有“獨特的感受、體驗和理解”，已成為新課堂的一大亮點。然而，在欣賞新課堂可喜變化的同時，也發(fā)現(xiàn)了一個普遍存在的問題——在多元解讀中正確價值觀的引領(lǐng)乏力，忽視文本的價值取向，降低了教師的主導作用，教師缺乏課堂調(diào)控能力。多元解讀，不等于對文章價值取向的曲解。文章必然表達作者的某種情感，也蘊涵教學的價值取向。學生在閱讀中生成的獨特感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，他們所作出的多元反應(yīng)不一定是正確的、合理的，其體驗可能是積極的，也可能是消極的。面對這樣的多元體驗，教師不能陶醉于課堂的“活躍”上，也不能放棄教師的“主導”作用，對迷失方向的“多元”體驗，不能無原則地遷就，不能盲目地稱贊，也不能無主見地附和。在尊重學生的獨特體驗、鼓勵學生求異創(chuàng)新的同時，應(yīng)該適時地進行正確價值觀的引領(lǐng)。請看寓言《南轅北轍》教學片段。

師：你認為這個楚國人是怎樣的一個人？

生1：我認為他是一個固執(zhí)的人，因為他不聽朋友的勸告。

生2：我覺得這個楚國人很有主見，因為他能堅持自己的想法。

生3：我認為他是一個愚蠢的人，因為他朝北走，永遠也到不了南邊的楚國。

生4：我認為這個楚國人很了不起！他能一直朝自己的目標前進。地球是圓的，雖然這個楚國人朝北走，但最后仍然能到達南邊的楚國。

面對針鋒相對的觀點，面對如此獨特的體驗，假如你是執(zhí)教老師，你會怎么辦？是滿足于熱鬧的課堂、新奇的思維，還是依據(jù)教學內(nèi)容的價值取向，理性地引領(lǐng)？

一位有經(jīng)驗的老師是這樣“引領(lǐng)”的，他引導學生帶著這些看法熟讀、深思、交流，學生終于達成共識：

生1：這個楚國人表面上看起來非常有主見，實際上是愚蠢的，因為當時他并不知道地球是圓的。我覺得堅持正確的想法才叫有主見，不聽別人正確的勸告就是固執(zhí)。

生2：即使這個楚國人最終走到了楚國，也是不值得的，因為他走了許多彎路，耗費了許多人力和物力，還耽誤了寶貴的時間。

筆者認為，學生的閱讀體驗不能違背課文的基本價值觀。新課標倡導的尊重學生的獨特體驗是建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向”的基礎(chǔ)上的。因此，對學生在閱讀中產(chǎn)生的“非理性體驗”，教師要給予正確的引導，不能撒手不管。

作者單位

江蘇省洪澤縣實驗小學

◇責任編輯：羅申◇