農村留守子女教育問題的思考

[摘 要]留守子女教育問題是城鎮化中伴隨農民流動轉移產生的一個社會問題。當前，農村留守子女教育環境不容樂觀，如家庭教育不夠充分、學校教育問題嚴峻、農村滯后文化環境制約等，這給留守子女的身心成長帶來一定沖擊和影響。因此，必須加以研究，尋求解決的辦法。

[關鍵詞]農村；留守子女；教育問題

[中圖分類號]G521[文獻標識碼]A[文章編號]1009－2234(2007)02－0105－02

引言

當前，隨著大量農民在農村貧困和城市利益的驅使下外出經商務工，數以萬計的“留守子女”由此產生，其家庭環境隨之也發生了巨大變化，很多孩子或生活在“單親家庭”中，或過著由祖輩親戚朋友撫養的“寄人籬下”的日子，甚至無人監管。這不僅影響留守兒童的身心健康，最終還會影響到我國農村基礎教育和社會發展。本文試圖對當前農村留守子女教育狀況進行闡述和思考，以呼吁社會各界共同探討問題的解決之道。

一、當前我國農村留守子女教育面臨的問題

教育一般有家庭、學校和社會三方力量聯合，才能取得良好的效果。然而，由于社會轉型中傳統體制改革明顯滯后及教育者本身主觀原因等制約，當前留守子女的教育環境不容樂觀。

(一)家庭教育不夠充分

目前，中國社會體制的痼疾讓農民可以流動卻不能搬遷，孩子一般是托付給祖輩或親友看管，缺少必要的家庭教育氛圍。祖輩多為年高力薄者，“代溝”的存在令其說教相當困難，而他們中文盲率超過80%，在輔導孩子學習、安全等教育上常表現出能力不足，容易忽視孩子的身心健康和人格塑造。

教育理論認為，家庭是孩子成長的搖籃，父母的作用是任何人都無法替代的。父母不僅要撫養孩子，還要對孩子進行文化知識啟蒙，用自己的一言一行給予孩子良好的道德情操培養。但調查顯示，86．8％的父母半個月或一個月與孩子聯系一次，11．3％的父母半年以上才聯系一次。父母與孩子連正常的情感交流和親子互動都無法保證，就更談不上教育了。孩子因為缺乏親情容易導致對家長的怨恨，與父母的溝通障礙加深，時間一長，難免從喪失對家庭的基本依戀發展到社會責任感的缺失。盡管外出務工父母經常給孩子寄錢寄物，以彌補心里的歉疚，但由于看不到父母的艱辛，這種做法只會讓孩子在接受物品的同時變得更加心安理得，更加依賴父母難以自立成人。

(二)學校教育問題嚴峻

當前在應試教育體制下，升學率仍是衡量教師工作水平的重要指標之一。所以，老師對留守孩子往往缺少足夠的耐心和關愛，而寧可把精力放在培養好學生上。被忽視、被遺棄的感受強烈沖擊著留守孩子的心理，由此產生自卑、憤懣，最終形成對家庭、對他人和對社會的抵觸情緒。而長期以來農村教育經費欠缺，學校師資力量薄弱，課程設置脫離農村生產生活實際等，都極大影響了農村教學質量及教育鮮活實效性，也降低了孩子的學習動機。

(三)農村落后文化環境的制約

經濟落后總是和文化貧困相伴相生。當前農村相對低劣的現實生活讓不少農民難以感受到教育給他們帶來的“實惠”。而農民務實的本性讓他們更看重的是短期收益，但教育投資大、周期長，風險多，這使他們對教育缺乏理性和耐性。隨著高校雙向選擇就業制度的變革，過去農民把升學當作跳龍門“吃皇糧”的路子變得困難重重。于是有人便夸大了它的負面效應，“讀書無用論”重新抬頭。此外，農村現代健康娛樂設施場所較少，課余閑暇之時一些庸俗和充滿低級趣味的東西也容易影響到孩子。

由上所述，正常家庭心理環境缺失、農村學校教育環境不理想以及社會不良風氣的影響和滲透這一特殊的生長教育環境使留守子女的成長歷程變得異常艱辛、酸澀，問題重重，大體歸結為以下四個方面：

1.學習狀況不佳。由于親人分離，監護人能力有限，留守孩子學習觀念比較淡薄，學習中出現的疑難得不到及時解決和疏導，成績多數不容樂觀。據四川省仁縣教育部門一項抽樣調查顯示，47％的孩子成績較差(每學期均有不及格科目)，41％學生成績中等偏下，10％的孩子成績較好，成績優秀的僅占2％，學習狀況不佳，將嚴重影響他們今后對新知識新事物的認知學習能力和就業選擇。

2.學生流失嚴重。隨著外出打工人員的逐年增多，留守子女也越來越多，在農村學校里是個不小的群體。當前，在經濟利益的驅使下，農村大量中小學生輟學，不夠就業年齡就過早加入到勞動力隊伍中。據統計，全國每年都有近200萬農村少年在小學畢業后即走向社會。“普九”目標要求農村中學年鞏固率不得低于97％，流失率不得高于3％，但目前要達到這一目標還很難：教育部門統計顯示，農村青少年初中升高中的比例已從1985年22．3％降到現在的18．6％。。此外根據國家統計局資料，2002年全國平均教育年限為7．34年，其中，城鎮平均教育年限為9．21年，農村為6．79年。從中也可看出，當前農村絕大多數地區并未達到九年義務教育水平。可以想象，如果農村普九落空，必將使許多農村孩子成為新時代的文盲，造成農村低素質勞動力的惡性循環，這與城鎮化和經濟發展對人口素質的要求背道而馳。

3.心理問題突顯。留守子女處于心理發育的重要時期，他們在生活、學習、人際交往中往往遇到許多問題，產生各種心理煩惱，若長期得不到緩解，很容易造成人格扭曲。一項歷時五年的跟蹤調查表明，農村孩子的心理障礙和行為異常比例高達19．38％，遠高于城市孩子的8％。這其中，55.5％的留守孩子表現為任性、冷漠、內向。他們對待批評教育，極易采取逃學、游逛甚至出走等過激行為。

4.道德水平下降。留守子女處于身心發展的轉型期，可塑性強，自制力差，缺乏對事物是非曲直的判斷能力。一些孩子離開父母管教后，很容易放松對自己的要求，以至道德、紀律意識有所下降。他們在社會不良風氣影響和不法分子的引誘唆使下，極易走上偷盜、搶劫的違法犯罪道路。據四川省眉山市某縣的一項調查，2003年未成年人刑事犯罪有23人，屬農村留守學生的12人，占全縣未成年人犯罪的52．2％，占農村未成年人犯罪的60％。可見，若不能對留守子女的道德狀況給予高度重視，它將會給社會發展帶來不良隱患。

二、思考和建議

上述分析不難看出，解決留守子女教育問題刻不容緩。如何保護農村留守子女受教育的權利，推進農村基礎教育發展，以更好發揮教育為經濟、社會服務的重要功能，可以從以下幾個方面努力：

(一)強調家庭的責任。留守兒童出現的生存危機和道德失范問題，家長作為監護人有著不可推卸的責任。對此，應加大《未成年人保護法》、《義務教育法》等各種法律法規在農村的宣傳和執行力度，嚴格父母的監護教育責任，依法賦予政法機關對留守兒童父母的追究權，切實保護留守子女受教育等方面的權利。當地教育主管部門要注意引導家長轉變觀念，讓他們知道教育孩子不只是學校的事，也不要因為掙錢而放棄對孩子的教育，鼓勵家長和臨時監護人多從精神上去關心孩子。村委會要協助家長找責任心強，有能力的人來擔當教育孩子的重任，并針對其教育不足開辦一些培訓活動。平時督促家長通過電話、書信多與孩子交流，掌握孩子生活學習動態，讓孩子感覺到父母的愛隨時陪伴著他們。此外，讓家長經常與老師取得聯系，共同商討教育策略和方法，以加強教育效果。

(二)重視并加強社區對留守兒童的監護和教育。社區教育作為家庭教育和學校教育的延伸和補充，對孩子的成長有重要的影響。因為社區對留守孩子及其父母都比較了解，所以對孩子的教育往往具有較大的親和力和感染力，既可能讓缺少親情的孩子感受到溫暖，又方便對孩子的言行舉止進行監督引導。如可建立留守兒童專門檔案，與家長及臨時監護人經常保持聯系及時反饋學生情況，以便有針對性實施教育和幫助；平時可開展豐富活潑的集體活動，讓留守孩子在一起相互學習交流相互幫助，使其感受到大家庭的氛圍，這有助于其人格的健全和完善。而條件較發達的農村地區可以嘗試開辦一些寄宿制學校、假期學校、托管學校等，要求“留守兒童”全部住校，進行統一管理，堵塞“家庭管不好，學校管不到”的“真空時段”，也可確保在外務工的農民工能安心工作。

(三)發揮學校教育的核心作用。眾所周知，青少年兒童的教育歷來是學校、家庭、社區共同的責任。但基于我國教育資源嚴重不足且分布不均、廣大農村地區經濟發展狀況落后的影響，許多相應的社區教育組織尚未建立起來，這使得農村社會在留守子女教育和成長方面的作用微乎其微。隨著城鎮化的不斷推進，加上國內人地關系緊張的嚴峻現實，將有越來越多的人由農村流向城市。在固有的城鄉二元結構體系沒有徹底松動之前，農民舉家城鄉流動勢必受到阻礙，這就注定過去由父母親自陪伴子女度過兒童少年的時代已經一去不復返了。社會人員廣泛流動導致家庭主要教育成員的長期缺位，剩下的監護人又存在種種教育缺陷，根本無法實施正常的家庭教育。這么一來，對留守子女教育和監護的責任實際上更多地是落在了學校的身上。作為直面留守兒童的教育實施單位，農村學校應該在力所能及的職權和職能范圍內，積極完善對留守子女的教育。在教育理念上，應深刻認識到成績不代表一切，教育目的的應由選拔性的應試教育轉向開發性的素質教育等。教學考核不僅要強調開發情況為標準。所以，學校老師應平等對待留守孩子，除了教會他們知識，還要在生活中給予細心呵護，不能因為他們缺少監護、成績不好、生活習慣差就歧視他們或放任不管。學校內部要進行管理體制改革，提高教師素質，改善學校教育質量，讓學校成為留守孩子喜歡和留戀的場所。例如在條件下允許可為留守子女提供一些個性化、針對性的課程或講座，對他們進行生存、安全和法制教育，也可配備心理教師，介紹一些心理健康方面的知識技巧；實施制度化的家訪，逐步建立起學校和家庭對“留守兒童”共同支持的培養模式，等等。

結束語

農村留守子女教育問題是“三農”問題的衍生物，是我國深層結構性矛盾長期積累的嚴重后果，同時它是牽涉勞動、用工、教育、戶籍制度等方面的復雜問題，僅從教育系統內部無法獲得循環解決，還應從教育系統外尋求治理措施。前面提及，經濟生活水平差異是農民流向城市的重要原因，所以我們根本上應從解決三農問題的頑癥入手，讓農村經濟發展起來，讓農民增收更多一些。此外要加強政府的管理和服務功能，如適當開放戶籍，設法解決農民工子女進城入學難的情況，對一些校為貧困地區在開辦農村留守子女監護學校問題上提供財政、政策方面的支持等等。只有各方措施都緊跟堵塞來形成一股合力，留守兒童的盲區才會被填補，“同在藍天下，共同成長進步”的愿望才能早日實現，千萬鄉村留守兒童才能共享愛的陽光。如今，隨著經濟的發展，農村人口大規模轉移已成為城市和農村共需共贏的大趨勢，“留守子女”現象在今后還將不可避免的長期存在。在黨和國家大力倡導建設社會主義新農村的今天，農村兒童是新農村建設的生力軍，而當中留守兒童又占了相當大的比重。因此，關注“留守兒童”就是關注農村的未來。

[參 考 文 獻]

(1)袁振國.中國教育評論(M).北京：教育科學出版社，2004：2—140，285—300.

(2)彭大鵬，趙俊清.農村“留守子女”問題之社會和政策因素分析(J).基礎教育參考.2005(1)：35—37.

(3)王艷波，王新林.農村“留守孩”現象個案調查報告(J).青年探索.2003(4)：7—10.

(4)李慶豐.農村外出務工對“留守子女”發展的影響—來自湖南、河南、江西三地的調查報告(J).上海教育科研.2002(9)：25—28.

(責任編輯：佳 忠)