人格因素與俄語學習相關研究

[摘 要]人格因素是造成學習者成績差異的主要原因之一，研究學習者的人格因素，找出有利于俄語學習的人格因素，可以幫助學習者提高俄語學習質量，達到事半功倍的學習成效。

[關鍵詞]俄語專業學生；人格因素；教學法建議

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A[文章編號]1009－2234(2007)02－0132－04

引言

20世紀80年代，語言教學研究的重點已從研究老師如何教轉向學習者如何學。其中一個重要研究課題是造成學習結果差異的個體因素。把近20年的研究成果積累起來，也確實呈現出某些規律性的東西。例如，研究的變量開始集中到以下幾項：年齡、性別、語言天賦、認知方式、人格因素、學習策略、學習動機、態度等。現在測量手段在不斷改進，實驗方法日趨精密，統計程序也比以前先進。

其中，對人格因素的研究是企圖找出什么性格的人更適合學習外語。有經驗的外語教師從長年觀察得出結論，認為有些性格不利于學習外語：膽怯、靦腆、被動、粗心、緊張。

國外專門調查人格因素與外語學習的研究也為數不少，但這些調查研究對象多數是以印歐語系中的語言為母語的學生；而我國的外語學習者，由于教育體制、文化環境、社會環境等方面的不同，是否有別于西方的研究成果，是值得探討和研究的問題。

國內英語界對人格因素的研究大多數是研究人格因素的某一方面，主要涉及內/外向性格、焦慮等因素，全面進行人格因素與外語學習相關的研究還很少。俄語界研究學習者因素與二/外語學習人就更少了。

1．研究設計

本研究目的在于探索在中國特定環境下，俄語專業大學生的俄語學習布線與人格因素之間的關系，找出影響中國學生俄語學習成績的人格因素，即預回答哪些人格因素更有利于俄語學習。通過本研究，探討哪些人格因素對英語學習的偏好和困難有影響。通過性別上的人格因素的差異，分析俄語成績是否與性別有關及原因。

研究對象為黑龍江省5所高等院校俄語本科專業的學生。本次問卷調查共發放問卷180份，回收有效問卷142份。發放對象為五所大學俄語專業本科生。具體分布如下表：

研究工具采用卡特爾16PF問卷調查表，調查表共有187道題目，學生填答完畢，把答案輸入卡特爾性格特質測量應用軟件，得出每個學生相應的粗始分和標準分。粗始分是使用計算套板計算得出的粗分，標準分是根據年齡文化因素換算后的得分，標準分以5 為中值，標準分越高，表明其某項因子人格因素越趨向高分特征，標準分越低，表明其某項因子人格因素越趨向低分特征。

研究方法采用社會科學數據統計軟件包SPSS (11.0)，對16PF的16項根源因素與俄語成績進行分析。

2．研究結果

使用皮爾遜積差相關考察大學生俄語四級成績與16PF各個因子得分之間的相關，統計結果顯示，俄語四級成績與L因子相關系數顯著。（r=-0.262**）以俄語四級成績為因變量，以16PF各因子為自變量，用逐步回歸將各因子引入回歸方程，結果L因子進入回歸方程。由此建立的回歸方程為：Y=135.214-3.805X。由逐步回歸分析結果可知，L因子對俄語四級成績有顯著預測作用，L因子是人格因子中對俄語四級成績影響較大的因子。以俄語四級成績為因變量，在控制了人口學變量后，得到層次回歸結果如下：

由層次回歸分析結果可知，在控制了人口學變量對俄語四級成績的影響后，L因子對俄語四級成績有顯著預測作用，L因子是人格因子中對俄語四級成績影響較大的因子。人口學變量對俄語四級成績也有顯著的預測作用，因此，對人口學變量進行控制后的分層回歸結果更能說明L因子對俄語四級成績的影響作用。

3．結果分析

根據16PF測驗手冊解釋Ｌ因子高分特征為多疑、戒備，不易受欺騙。易困、多睡眠，在集體中與他人保持距離，缺乏合作精神。低分特征為真誠、合作、寬容，容易適應環境，在集體中易與人形成良好關系。

統計結果顯示，俄語四級成績較高的學生傾向于Ｌ因子的低分特征。即成績好的人多表現為真誠、合作、寬容，容易適應環境，在集體中易與人形成良好關系。俄語四級成績偏低的學生多表現為多疑、戒備，不易受欺騙，易困、多睡眠。在集體中與他人保持距離，也就是說俄語四級成績與學生的自尊、容忍歧義、抑制、移情有關。

3．1自尊與俄語學習成績

英文中的自尊（self-esteem）是指對自己價值和能力的認識和判斷，是人格結構的重要部分。與漢語中的不同。漢語中的“自尊”為尊重自己，不向別人卑躬屈節，也不容許別人歧視、侮辱。在此，我們取英文的意思，相當于漢語中的自信心。

自尊強的人對自己的價值和認識有較高的認識和判斷。學生在俄語學習過程中自尊的維護具有很大作用。在自尊受到保護和鼓勵的環境中，學習效果就好；而遭受屢屢失敗打擊的自尊則會導致學習的最終失敗。

自尊強的外語學習者較能接受語言輸入，情感過濾少，更少心理阻礙，在陌生或不太熟悉的語言環境中他們沒有威脅感，不多疑，少戒備心理，能夠積極參與俄語語言活動，俄語成績也就高。

體現在俄語學習方面的自尊有三個不同層次：整體型、情景型、任務型。整體型是學習者對自己俄語總體能力的評價，情景型是學習者對聽、說、讀、寫某一方面的評價，任務型是學習者對語言練習的自我評價。(龍元祥、李飛林2006.6:93-95)

自尊心是一種可變因素，它可以是一種心理狀態，也可能成為一種心理品質。

首先，要樹立學好俄語的自信心，培養學生的自我效能感。教師要試圖提高學習者的自我效能意識，要積極為每個學生創造成功的機會，要及時給予學生反饋，多采取表揚、肯定等正面強化手段。同時幫助學生設立適當的標準，學生達到目標后，幫助學生進行歸因訓練。讓學生將成功歸因為能力強，失敗歸因為努力程度不夠，逐漸培養學生的自我效能感。

其次，在課堂上有效運用情感激勵手段。俄語課堂上，老師要根據學生出現的各種焦慮、抑制等負面情緒進行及時疏導，采取多種激勵手段，對學生的自我形象進行積極的評價，并引導學生對自身學習需求和自我個性進行深入了解。從而進一步調動學習者的內在動力，樹立學生學好俄語的信心。

第三，建立民立、平等的師生關系。民主平等的師生關系是民主教學的基石。在俄語教學中，教師要創設輕松愉快、民主平等的教學環境，減少學生由于緊張、壓力造成的心理阻礙，增加每個學生的語言輸入。教師要轉變自己的教育觀念，學生是主體，教師在教學中起主導作用。教師對學生應當尊重、愛護，鼓勵學生通過體驗、實驗、討論合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫和綜合語言能力。使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動，用外語分析問題和解決問題，從而獲得經驗，增強自信，提高能力，把學生的自尊心理狀態逐漸轉變為一種心理品質。

第四，培養學生學習自主性，使學生成為終身的自主學習者。作為學習者，應當學會獨立于教師，而教師的職能也就是促進這一點。教師應能識別和鼓勵學生課堂自主行為。學習者能否積極主動地進行嘗試在很大程度上依賴教師對自身作用的準確定義，即教師的管理功能和指導功能。課堂上的難題教師要少做灌輸性的講解，把問題留給學生自己去討論、歸納、總結，期間教師可提供適當的提示和引導，讓學生成為解決問題的決策者和語言的組織者，從而增強他們的辨析能力。教師使學習者做到自主地學習，才能促進學生真正的學習，才能發揮更大的主觀能動性，更進一步地樹立學生學習的自信心，最終使學生成為終身的自主學習者。

3．2容忍歧義與俄語學習成績

通常情況下，能容忍歧義的認知方式是語言學習者一個值得肯定和褒獎的特征，有助于提高其學習效果。因為語言學習者在語言學習過程中所感受到的模糊含混的歧義現象會抑制其冒險的欲望，從而妨礙了他們去嘗試新的、動態的不斷更新變化的語言，也影響了他們對適合自己的學習策略的使用；反之，如果語言學習者能夠容忍語言上的模糊含混的歧義現象，愿意嘗試新的、不斷變化的語言現象，積極參與各種語言輸出活動，那么就鮮有不安焦慮的情緒產生，語言運用能力就會取得長足的進步。由此可見，歧義容忍度對俄語學習的影響是很大的。^[1]

學習者的本體因素，如年齡、智力、語言潛能、學習風格、學習策略、態度、動機、個性等等方面的差異是造成學習效果差異的重要原因，這些個體差異也是造成學習策略差異的根源。另外，教師的教學、教學環境等外部因素也從多角度影響學習者學習策略的形成和使用。而這些因素都可能導致學習者不同程度的歧義容忍度。^[2]

歧義容忍度高的學生在俄語學習過程中，能夠針對不同的學習內容、不同的學習任務，有選擇性地使用適合自己的學習策略，歧義現象通常不會影響和抑制他們的語言學習。而歧義容忍度低的學生往往對學習策略的使用不加以選擇，具有一定的盲目性和隨意性，他們不愿意或不能接受模糊、含混的語言現象，期待任何問題都應該是清楚明了的，這樣就加大了他們學習語言的心理負荷，影響了其語言學習的最終效果。

教師在提高學生的歧義容忍度的能力上發揮著重要的作用。

首先，要讓學生了解“歧義容忍度”的概念，讓學生有針對性地解決自己的心理問題。如：鼓勵性格內向、膽怯的學生多開口表達自己的觀點，克服怕錯、害羞心理。

其次，培養學生的語言直覺能力，即語感。例如，禁止學生帶參考書、詞典進入課堂，鼓勵學生根據語境推測詞義；允許學生猜測答題，答案要靈活處理，只要意義相近便可予以肯定。

第三，制造輕松的課堂氣氛，盡量不讓歧義容忍度低的學生感到緊張、焦慮、不知所措，給歧義容忍度低的學生以更多的表現機會，不要讓歧義容忍度高的學生在課堂上搶盡風頭，避免給歧義容忍度低的學生制造無形壓力。

第四，對于那些追求盡善盡美的學生應轉移他們的注意力，比如鼓勵其重視文章的內容聯系或口語表達的流暢性等，使其較少拘泥于形式，而漸漸在語言使用上變得開放隨意；對于歧義容忍度過高的學習者，教師必須時時提醒其語言的精確性和準確性，防止其錯誤的發音、語法、詞匯和語用內在化。

3．3抑制與俄語學習成績

抑制（inhibition）是一種為保護自我而建立起來的心理屏障。這種具有保護性、抵制外部威脅的心理屏障，在某種程度上抑制了被認為是能夠促進外語學習的冒險精神。在俄語學習方面學習者表現為不能充分肯定自己存在的價值，缺乏自信，因而獲得較少的語言輸入。抑制對俄語學習特別是發音，具有負面影響。降低抑制，能夠提高俄語的學習能力。

降低抑制，老師發揮著不可替代的作用。

首先，學習俄語是在錯誤中進行的。俄語與漢語相比，其語音、語法、詞匯等方面都是不同的。學生學習俄語是通過嘗試犯錯誤檢驗出對語言的假設。兒童學習第一語言和成人學習外語都只有從犯錯誤中吸取教訓才能取得進步。

其次，不要讓學生把錯誤看作是對自我的威脅。許多學習者做錯一件事，就會對自己進行批評，并且感覺到別人在運用他們的批評自我而對他的錯誤進行批評。這無形增加了學習者與外界溝通的屏障。而語言學習是在一系列的沖突中進行的。這些沖突包括批評自我和操作自我之間，本族文化和外國文化之間，“我”與老師之間，“我”與同學之間。沖突源于我們在自己周圍建立的屏障，這些屏障不是有利于學習，而是阻礙學習，所以拆除這些屏障肯定能促進俄語學習。

第三，創造有意義的課堂交流語境，多采取合作學習形式。在俄語課堂中，教師要多創設一些有意義的課堂交流語境，老師可以組織學生以組為單位進行。在一個小組中，無論是合作還是競爭，學生的發言更多代表的是小組而不是個人，這樣，有利于減少心理壓力和焦慮情緒，使學生有一種歸屬感，有效地降低抑制。老師對于學生所犯的錯誤，不要苛求，加劇抑制心理作用，致使學習效果受到影響。

3．4移情與俄語成績

移情(empathy)指的是愿意并能夠對別人心領神會，設身處地了解別人的思想和感情。移情是人類能夠合作共處的一個重要因素。具有高度移情學習者在發音方面表現突出，因為移情可以幫助學習者走出目前的自我，采取一種新的行為模式。

從統計結果可以看出，俄語四級成績較高的人，大多傾向于合作，在集體中易與人形成良好的關系，能夠用自己的情感體驗去理解和同情對方的心理活動。移情的運用是提高語用能力的一個重要方式，它不僅幫助學習者能夠理解別人并與之合作，而且能夠很容易接受俄羅斯的文化與思維。善于移情的學生，其心理抑制程度低，愛冒險，適合學習外語。

4. 對俄語教學的啟發

4.1樹立學生自我效能感，增強學生的自尊心和自信心

自我效能感由美國心理學家班杜拉最早提出，指人對自己是否成功地進行某一行為的主觀判斷，它與自我能力感同義。自我效能感高的人傾向于選擇富有挑戰性的任務，在困難面前能堅持自己的行為；自我效能感高的人敢于面對困難，有高昂的斗志，相信通過堅持不渝的努力可以克服困難；自我效能感高的人熱情開朗，情緒飽滿，富有自信心。

要提高學生的自我效能意識，老師要積極的為每個學生創造成功的機會，要及時給予學生反饋，多采取表揚、肯定等正面強化手段。同時，幫助學生樹立適應的標準，適時地對學生進行歸因訓練，讓學生將成功歸因為自己的能力強，失敗歸因為自己的努力程度不夠，這樣，可以樹立學生的自我效能感。把學生失敗的原因盡可能歸因于外在的因素，即努力程度不夠，會有利于保護學生的自尊心。

學生在俄語學習過程中會表現出不敢朗讀、討論、發言、表演。這種現象會直接影響到學生的語言能力尤其是口語交際能力的發展，造成想說而不敢說以致于最終不會說，并且不再想說的不良后果。因此，作為老師要格外注意自己的教學方法。對學生不能寬嚴失度，優劣失衡，教學或輕描淡寫或嘮嘮叨叨，或放任自流或束縛手腳，傷害學生自尊心和自信心。

4.2構建良好的俄語學習環境

為增加學生接觸和使用俄語的機會，應在校園中建構多樣化的學習環境，以便于豐富學習內容，拓展學習的深度和廣度，使俄語能應用于自然情景中，達到習得俄語的目的。

一是利用語音室、多媒體教室、衛星電視及DVD播放機，讓學生積極參與，提高學生應用俄語的能力。

二是創造寬松的課堂氣氛。為避免學生緊張、受窘，對于內向的學生教師可采用模仿和復述為主的方式，使學生感到有安全感。在學生表述時，不必有錯必糾，以免因為教師的糾正而不敢開口。

三是采用課堂合作學習的方法。采用這種方法，學生會有一種歸屬感，焦慮感會降低，學生在回答問題時他們不僅代表了他個人，更代表了他所在的整個小組。由于學生受關注和受評價的范圍擴散，被評價的焦慮感會降低。同時，由于是合作學習，學生之間相互交流看法，而且，由于是小組之間的競爭，在交流時，學生會表達自己的看法并吸納別人正確的意見，增強了學生的團結意識，培養了學生的移情能力。而團結意識和移情能力是使學生達到最充分語言輸入的必要前提。

4.3教師要根據學生不同的人格特征，在教學上采取不同的教學方法

在課堂上教師可根據學生的人格特征，采取不同的教學方法。如外向的學生常常偏好“說”，那么教師在上課時，多讓外向的學生在泛讀、閱讀理解上發揮自己的長處；內向的學生常常偏好“讀”，教師可以在“讀”的功夫上讓內向的學生顯示其優勢。同時，因勢利導，教師要注意補充學生的薄弱環節，以便于學生適應不同的任務。如鼓勵外向的學生在語法、詞匯量上下功夫；對于內向的學生，教師要鼓勵他們多參與俄語交際活動，培養內向學生的臨危不懼、戰勝恐懼，保持心態的平和、穩定，擴大內向學生的俄語語言輸入。這樣，教師雙管齊下，既發揮學生的長處，又彌補其不足，使學生做到充分的發展。

4.4加強中俄兩國文化的學習

許多俄語教師常常會發現，在聽、說、讀、寫、譯等方面功底扎實的學生往往在與俄羅斯人進行實際交往時，表現得不知所措，不知怎樣與之溝通。究其原因是學生雖然能夠較為靈活地運用該國的語言，卻不明白該國的思維方式、民族文化、價值觀念、人際規范等民族性格，以及由此引申出來的日常習慣和行為方式而造成的。這也正是造成學生心理抑制、焦慮、缺少自信心的真正原因。

在關于外語教學與文化關系研究中，Kracnsch在《語言教學的環境與文化》一書中把語言和文化看作是“一個硬幣的兩個面”。使語言與文化教學融合為一體。L ado于1967也提出了要對不同文化進行對比，以幫助學生克服外語學習中由于文化背景不同所引起的學習上的困難。^[3

要消除俄語學習中的抑制、焦慮，樹立學生學好俄語的自信心，就要深入了解對方的語言與文化。因為語言是文化的載體，文化在語言中有所表現。只有在了解了對方語言與文化的基礎上，學習者才有可能充分體味他們的習俗，做到真正的移情，按照俄羅斯人的思維方式來理解問題。

作為俄語專業的大學生，首先要熟悉中國文化傳統，具有一定的文學藝術修養，然后熟悉俄羅斯國家的地理、歷史、發展現狀、文化傳統、風俗習慣。一個國家的風俗習慣與文化傳統往往成為理解語言的超語言因素。同時，要了解兩種語言的文化差異。知道兩種文化的差異，才可預示可能產生的誤解，交談之前可以先解釋中國的習慣是什么情況。

在俄語教學過程中，教師要有意識地培養學生對俄羅斯文學作品的品味，可以結合俄語教材，培養學生對俄羅斯音樂、美術作品、優秀影片的審美意識。向學生介紹俄羅斯文化時，教師應使學生具有預測文化差異，理解并最終欣賞不同之處的邏輯分析能力。教師應首先明確文化教學不是只讓學生熟記文化習俗、歷史事件、價值觀念，而是讓學生從不同的習俗、沖突事例中了解目的語文化的本質。正如Kramsch所說外語教學的文化教學應是提高意識，讓學習者具備跨文化交流意識和理解意識。也只有這樣，才能真正樹立起學生在俄語交際時的自尊心，情緒穩定，有勇氣與之交往。

總之，人格因素在學習者學習外語的過程中發揮著重要的作用。無論是教師還是學習者，都要對學習者的人格特征有一個充分的了解，那么，在俄語教學中老師才能真正做到因材施教，學習者可以運用適合于自己的學習方式，增加語言輸入量，提高俄語教學質量。

[參 考 文 獻]

(1)殷燕.“歧義容忍度”影響學習對課堂英語教學的啟迪(J).外語界，2005(2).

(2)金瑛昊.歧義容忍對英語學習的影響(J).齊齊哈爾醫學院學報，2006(7).

(3)郭海英.跨文化語境下的文化教學(J).安順師范專科學校學報，2006(9).

(責任編輯：侯慶海)