“行為引導型”教學法在復習課中的應用

摘要：文章介紹了復習課中應用“行為引導型”教學法的具體過程及取得的顯著成效。

關鍵詞：“行為引導型”教學法；復習課；應用

復習課是鞏固基礎知識，建立知識網絡，構建知識框架，做好知識升華的重要教學環節，是培養學生學習能力和創新精神的重要途徑。以往的教學方法是教師把所學的內容按主次串講一遍，是教師講，學生聽的過程。學生的參與性不強，積極性不高，很難取得滿意的教學效果。怎樣才能提高學生的學習興趣、化被動為主動呢？筆者在多年教學經驗的基礎上，結合本班學生的特點，引入了“行為引導型”教學法，現以《基礎化學》復習課的教學過程為例闡述“行為引導型”教學法的應用及教學效果。

教學過程

第一階段：個人總結。從無機物知識的學習到有機物知識的學習是一個質的轉變，為了把無機物知識串成一條主線形成一個完整的知識體系，給有機物的學習打下一個良好的基礎。在完成無機物教學內容后，我采用“行為引導型”教學法組織了一次復習課教學。考慮到這部分內容較多，我就把九章內容劃分為7個板塊（因為每個小組里有7位成員，每位同學可總結其中的一部分內容）下達任務書。任務下達后，每個同學都開始積極行動了，有先準備材料的；有先準備內容的；有先構思的。從下達任務書到個人展示僅三天時間，到上課檢查時，所有學生都完成了圖文并茂的個人展版，千姿百態，不拘一格。甚至平常學習不是很積極的學生也寫了滿滿兩大張，這說明學生們非常重視這項任務。我對每位同學的工作給予了肯定，并分析了值得發揚的地方和不足之處。經過認真的復習和總結，學生們把所學知識內化為自己的知識，達到了鞏固知識、掌握知識的目的。

第二階段：個人作品展示。為了讓學生互相學習，互相借鑒。我把大家的作品不記名編上號張貼在墻上，讓學生們去學習去評比。有的版面設計得非常漂亮，形式很新穎，吸引大家的眼球去注意里面的內容，學生們在愉悅的同時又汲取了知識。看到自己的作品被別的學生夸獎，每個學生心里都美滋滋的。展示后采用無記名投票評選出前10名為最佳個人成果獎。獲獎的學生有一種成功的喜悅，沒有獲獎的暗暗下決心，爭取以后趕上并超過他們。學生之間形成了一個比、學、趕、超的學習風氣，極大地調動了學生們的學習熱情。

第三階段：團隊合作。要形成一個完整的無機物知識體系，就要把小組里每個人的內容匯總起來，以更精辟的概述匯總到章節流程圖上。這就得依靠大家的力量來完成。我又給每個小組下達了任務書。接到任務后每個小組都熱火朝天地干起來。有了個人展示的經驗，小組成員充分發揮自己的想象力和設計能力，共同構思，經過激烈的討論，達成共識確定本組創意。先在草圖上勾畫出大致版樣，然后在0號紙上精心制作。經過兩天的奮戰，一幅幅精美的作品出籠了，各個小組都急不可待地期盼著展示作品那一天的到來。其中一個小組版面設計的非常有創意，并且寓意深刻。他們把七部分內容非常巧妙的融合到世界地圖七大洲的位置上，組成一個世界地圖，象征著學好本領走向世界。看！這幾位學生拿著自己的作品多么驕傲！這些活動充分發揮了學生們豐富的想象力、創新能力、設計能力和動手能力。我真為這些孩子感到自豪！

第四階段：展示集體風采。集體作品出來了，怎樣讓別人充分領會自己作品的寓意，理解其中的內涵，這就需要一個出色的解說員。否則人們只能欣賞到精美的圖片而領會不了其中的含義。但是如果每組指派一個優秀的學生參加講解，就會挫傷大多數人參與的積極性和學習動力。為了給每位學生一個均等的鍛煉機會，防止出現依、靠、等現象，我決定采用抽簽的辦法確定哪位學生講解。這樣促使每位學生都要對所學知識做認真的全面復習，還要精心準備所提的問題。展示前臨時抽簽，由抽到的號數決定第幾號學生來講解，并確定講解第幾部分內容。這樣雖然抽的不一定是本組的最佳解說員，但是給那些不善于表達且比較膽小的學生提供了一個舞臺。使他們勇敢地面對學生，展現自我。展示剛開始時，學生可能一下子不太適應這種形式加上比較緊張，解說員不敢抬頭面對大家，更不用說和大家互動了。只是機械地講完自己準備的內容，像是在背書。慢慢地在教師的啟發和誘導下，隨著一個個環節的進行，這種局面被打破了，后面的解說員一個比一個解說得精彩。有的還穿插有幽默的語言，生動的問答互動，競猜等節目，極大地調動了學生們的情緒和回答問題的積極性，把課堂氣氛推向一個個高潮。在互提問題環節時，學生們更是想方設法開動腦筋出難題、偏題想把其他組的學生問倒。在講與聽、問與答及朗朗的笑聲中輕松愉快地完成了知識的學習。

第五階段：學生評價。所有小組展示完后，每位學生在評價表中，綜合幾個方面的內容評出全班最佳講解員、最佳答題手、最佳設計獎、最佳內容獎。再由這些獎項綜合評價出最佳團隊。很多學生在這次教學活動結束后都寫出了自己的感想，認為這次教學活動的收獲很大，并希望教師以后能多組織此類活動。一個學生以《我也當回小老師》為題目寫的感受，反映出這次教學活動的意義和收獲。她寫到：從這次活動中她不僅從別人身上學到了許多東西、增強了自信心和成就感、增加了協作能力、鍛煉了語言表達能力、擴大了知識面而且更牢固地掌握了文化知識。

教學效果

通過這次教學活動，極大地提高了學生們的學習積極性和參與性，特別是使學習成績比較差的學生看到了自己的長處，找回了自信。后來的測驗成績印證了這次教學效果：每位學生都考出了90分以上的好成績，與其他班相比平均成績高出了20多分！同時學生在學習興趣、學習能力、概括總結、設計創新、語言表達、團隊合作等方面，也都收到了較好的效果。

作者簡介：

師玉榮（1965—），女，講師，1987年畢業于鄭州大學化學系分析專業，從事分析化學的科研和教學工作。