關于電工與電子技術實驗教學改革與實踐

摘要：電工與電子技術實驗教學在培養電類高等技術應用型專門人才過程中發揮著重要作用，因此必須對傳統的實驗教學方法進行改革。文章針對傳統實驗教學存在的弊端，提出了電工與電子技術實驗教學改革的一些措施和觀點。

關鍵詞：實驗教學；獨立設課；單獨考核；有限開放式教學

電工與電子技術是電類各專業學生的主要技術基礎課。電工與電子技術實驗教學在鞏固學生專業基礎、培養學生動手能力和創新能力等方面起著非常重要的作用。傳統的實驗教學采用的是以灌輸知識為主的千篇一律的培養模式，一直處于“教輔”地位，實驗內容也依附于理論教學，且大都以驗證性實驗為主。實驗方法、實驗步驟甚至實驗過程都由老師“包辦”，實驗成了“走過場”。一個學期結束，學生對實驗內容和實驗儀器設備仍不了解，根本達不到教學要求。由于這種傳統模式難以滿足當前高職學院培養應用型人才的需要，因此，電工與電子技術實驗教學改革迫在眉睫。近幾年來，我院自動化系組織力量對電工與電子技術實驗教學進行了改革，取得了明顯的成效。

獨立設課、單獨考核

獨立設課提高了實驗教學的地位在傳統實驗教學中，電工與電子技術實驗都是根據理論課的教學進度和內容進行安排，完全依附于理論課。往往是做完第一個實驗，隔一段時間再做第二個實驗，學生對前面所做的實驗內容幾乎忘得一干二凈。所以，學生對做實驗普遍不重視、興趣不大。為了提高學生的操作能力和分析問題的能力，改變“重理論、輕實踐”的思想，我們將電工與電子技術實驗課改成獨立設課，自成體系，集中訓練，并且單獨考核。實驗課獨立設課后提高了實驗教學的地位，保證了教學時數，增強了實驗的系統性，同時有利于各教學班實驗課的合理安排和統一管理，有利于對學生進行考核，激發學生的學習熱情，使實驗教學與理論教學成為相互聯系、相互融合的兩個獨立教學環節。我院電工與電子技術實驗獨立設課以來，實驗教學效果明顯好轉，實驗教學地位不斷提高。

單獨考核提高了學生對實驗的重視程度實驗課獨立設課后，應建立相應的考核機制，改變學生成績評定辦法。實驗課的考核相對于理論課要復雜得多，不僅要體現公平合理，而且更重要的是要通過考核讓學生看到自己的成就，認識自己的不足。為了讓每個學生都了解考核項目、考核方法和評分標準，從一開始做實驗就向學生公布考核的基本要求和考核項目。考核內容采取抽簽的形式確定，考核方式采取分批或分組進行，必要時還可采取答辯的形式，邊做、邊問、邊答。這樣，每個學生的操作情況教師都看得很清楚，這就從根本上防止了濫竽充數和抄襲作弊的現象發生，從而使考試成績更加真實。關于學生成績的評定，我們采用的是分級制，即按優秀、良好、中等、及格和不及格五等記取。這種實驗單獨考核記成績的做法，可以引起學生對實驗的重視。筆者對05級生產過程自動化技術專業114名高職學生進行了抽樣調查，調查結果表明：學生普遍對電工與電子技術實驗獨立設課、單獨考核表示贊同，滿意率為92%，基本滿意率為8%，不滿意率為0%。從實驗過程和考核結果來看，學生做實驗的積極性空前高漲，學生出勤率達到了100%。由于學生的高度重視，實驗效果十分明顯。

推行有限開放式教學模式

采取完全開放式實驗教學模式存在的困難開放式實驗教學就是開放實驗場地、開放實驗儀器和開放實驗內容，由學生自主進行實驗。這種模式是目前公認的一種行之有效的培養學生思維能力、實踐能力和創新能力的教學模式，是實驗教學改革的一個方向。目前電工與電子技術實驗課采用完全開放式教學模式尚有諸多困難。首先，高職學生數量較多，實驗儀器、場地受限。其次，實驗時間和學生知識受限，不可能在短時間內完成某個自主性實驗。再次，實驗儀器設備的安全使用難以保證。所以，采取有限開放式實驗教學模式比較適合當前的校情。

現階段推行有限開放式實驗教學模式比較適合所謂有限開放式實驗教學模式是指開放模式與傳統模式相結合（即半開半閉）的模式。傳統實驗教學是教師把一切準備好，學生照著實驗步驟按部就班地來做，學生缺乏自主性和獨立性。長此以往，學生的內在潛能得不到發揮和發展，極大地限制了學生素質的提高。而有限開放式實驗教學模式將開放模式與傳統模式結合起來進行教學，最大限度地挖掘出實驗室的潛能，同時也滿足了部分學生自主性的發揮。例如，我們將電工與電子技術實驗時間和實驗內容進行分段，劃分出一些必做實驗和選做實驗，集中安排實驗和自由開放實驗，并允許部分學生自主進行額外的實驗內容。但事先要查看一下該實驗室的課表，與實驗室教師取得聯系，不然會在場地使用上發生沖突。在實驗設備的安全使用方面，我們的做法是采取準入、登記和檢查制度，實驗室教師在這方面進行控制和把關。這種半開半閉的模式，對于培養學生的自主精神、調動學生的學習積極性以及全面提高學生的能力素質，都具有積極作用。我院2006年剛開始試點，全面總結為時過早，但從目前來看，運作情況良好。

總之，有限開放式實驗模式是一項全新的實驗教學工作，應先試點，后推廣。不斷探索有限開放式實驗教學的經驗和規律，逐步向完全開放式實驗教學過渡，以達到充分利用實驗教學資源和提高實驗教學質量的目的。

實驗和學生職業技能考證相結合

在校學生參加職業技能考證是用人單位對人才的要求多年來，我院積極推行“雙證書”制度取得了可喜的成績。“雙證書”是指學生在取得學歷證書的同時，還取得相應的職業資格證書。學生在校期間通過培訓和考核獲得一個或多個職業資格證書，參加工作后上手快，能很快適應工作，深受用人單位的歡迎。所以，高職學院積極組織學生參加職業技能考證，是一項非常重要的工作。它為學生就業贏得了廣闊的空間，同時也為學院贏得了良好的社會聲譽。職業教育要以就業為導向，以能力為本位。因此，對高職學院的學生來講，職業資格證的取得，是學生自身素質提高的需要，也是用人單位對人才的要求。

與職業技能考證相結合，充分利用實驗室資源根據我院的教學安排，電工與電子技術實驗室在期初和期末基本上處于閑置狀態。為了把這段閑置時間的實驗師資和儀器設備利用起來，積極承擔相關專業的職業技能考證工作，使實驗設備的利用率最大限度地得以發揮，我們有計劃地將考前培訓和職業技能考證工作安排在這段時間內進行。另外，我們還將相關課程的實驗內容與職業技能考證訓練有機地融合起來，使得原本功能單一的實驗室具有雙重或多重功能。這樣，既滿足了教學的需要，又可以進行職業技能考證工作，真正實現了實驗設備資源的高效運用。

我院電工與電子技術實驗教學改革雖取得一定成績，但與培養高素質應用型人才的要求相比仍有較大差距。我們將在此基礎上進一步大膽改革，淡化理論教學與實踐教學的界限，強化專業技能訓練，實現畢業證與職業資格證雙證融通，走出一條知識與能力并舉的全新的高職人才培養之路。

參考文獻：

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作者簡介：

湯光華（1957—），男，湖南化工職業技術學院自動化系主任、副教授，主要從事電工與電子技術的教學和研究工作。