對提高職校學生技能水平的思考

摘要：由于職業(yè)學校學歷教育與職業(yè)資格證書制度的功能定位不同，因此存在著教學內容與職業(yè)技能鑒定內容不一致的矛盾，在教學中解決好每個基本技能實踐環(huán)節(jié)的落實問題，就可從根本上解決劃分過細的職業(yè)資格認證與相對較寬泛的學校專業(yè)設置之間的矛盾。

關鍵詞：職業(yè)學校學生；技能標準

對于職業(yè)學校畢業(yè)生到企業(yè)后不能獨當一面的問題，有效的應對之策就是鼓勵學生考取職業(yè)資格證書，這樣，既能提高學生的就業(yè)能力，又能適應企業(yè)更加細化的崗位需求，還能體現(xiàn)學校的辦學水平，提升學校的知名度，可謂一舉三得。但事實是，學生的技能證書考來考去，“年年歲歲花相似”，雖然表面上看多開了幾朵“花”，卻有越開越小的感覺。何以如此呢？

問題的答案可以歸納為兩種，即有證無實或證崗脫鉤。細細分析，前一種答案應更為確切，而后一種答案則多了一些托詞的嫌疑。以工科類專業(yè)為例，理工科的學生對許多知識的學習，最終應歸結到邏輯分析能力與思維能力的養(yǎng)成，對于許多問題，只要理解了“因”，就能夠由“因”及“果”，推出結論，如果有師傅稍作點撥，問題將更容易解決。技能學習也是如此，一方面有在課堂上所學的專業(yè)理論知識作鋪墊，另一方面有企業(yè)師傅的現(xiàn)場指導，考慮到智力等因素，保守的估計，應該有超過80%的學生能勝任崗位，就是剩下的20%學生，在相對較短的一段實習時間里，也應該比農民工或非技術工人強得多，何以農民工能立足于各行各業(yè)，而職業(yè)學校的學生卻不能在企業(yè)站穩(wěn)腳跟呢？

看來，花氣力分析與解決有證無實的問題是很有必要的。很多學校在對外宣傳時往往樂于展示其現(xiàn)有的實習實驗設施，詳盡地介紹現(xiàn)有設備的總投入和今后若干年內的硬件配備計劃，似乎硬件設備的配置可以決定學生技能水平的高低，可以標志職業(yè)資格證書的含金量。然而，隨著科學技術的不斷發(fā)展變化，學校的硬件設施是不可能始終完全到位的。那么，在學校管理方面做文章，在教學過程與實驗環(huán)節(jié)中理思路，是否能彌補硬件的不足，是否能改善有證無實的弊端呢？

如果按照教學大綱的實驗要求保質保量地完成每一項實驗教學，提升技能證書的含金量應是順理成章的，同時，通過教學環(huán)節(jié)的適當調整，也能相對減輕近幾年由于生源急劇膨脹所帶來的對學校實習教學環(huán)節(jié)的巨大壓力。但實際上許多中專學校與高職院校在實驗教學這個環(huán)節(jié)上都存在一定的缺口，即使按照教學大綱的要求做足了實驗，也是走過場的成分多，學生的實驗技能中水分較多。分析其原因，主要是教師主觀上回避實驗課，對教學大綱規(guī)定的實驗項目只是按要求完成，教師本身缺乏主動性。一是課前準備麻煩，要填寫各種單據，熟悉實驗環(huán)節(jié)，花費的時間較多；二是課堂秩序難管理，需要經常維持實習紀律；三是實驗的工作量很大，既要幫助學生解決實驗中出現(xiàn)的這樣那樣的技術性問題，又要關注儀器的使用情況。工作認真的教師一次實驗課下來就會感覺身心疲憊，因此走過場的教師越來越多，實驗儀器、儀表經常損壞，學生實習如同游戲，做與沒做沒有什么區(qū)別。

出現(xiàn)以上情況的原因是值得教師深入思考的。如何使教師由被動應付變?yōu)橹鲃討獙Γ箤W生由漠然視之變?yōu)榉e極配合，從根本上提高學生實驗技能的質量呢？

首先，要根據學校的客觀實際修訂實驗教學評價體系，通過嚴謹完善的評價機制對師生加以引導與約束。作為一個龐大的系統(tǒng)工程，要完善實驗教學評價體系不是一件簡單的事情，必須根據各學校實驗室的硬件配備情況，比較科學地確定教學計劃中的實驗數量，明確實驗在課程（學分）中所占的權重，制定并貫徹執(zhí)行實驗過程中的監(jiān)督、抽查機制，針對不同專業(yè)的實驗課實行專人專門隨堂聽課制度。另外，對任課教師實驗前后的登記、每一個實驗教案、每一次實驗報告的檢查制度和對學生實驗課程不及格的補考機制等都不可或缺。還要建立細化的每個實驗的技能評價標準，對每個實驗課前準備的要求；實驗過程中需要掌握的相關技能；每項技能的過關評價方式；技能不過關的再評價機制；一個實驗中可細分為哪幾項技能；哪些屬于一般技能，哪些屬于較高的技能，哪些屬于有難度的技能，哪些屬于創(chuàng)新技能等等，要進行分門別類，梳理歸納，形成任務明確的書面文件，以利于師生的量化操作。當然，在整理過程中涉及的內容多、學科雜、范圍廣，工作量頗大，在沒有相關參照系的情況下制定出可行的評價體系實非易事。但只要上下齊心，各部門協(xié)調配合，群策群力，一定能“修成正果”。較好的方式是將實驗教學評價體系的制定作為一個研究課題，由幾所學校或一個區(qū)域內的相關單位共同完成。

其次，要提高任課教師上實驗課的責任感和主動性，激勵機制要跟上，一堂學生實際動手的實驗課相比一堂理論課要費時、費力、費心思，這是毋庸置疑的。在考核評價機制保障的前提下，可以通過多種途徑提高教師上實驗課的積極性和主動性。一是可根據專業(yè)性質的不同，適度提高教師實驗課的單課時工作量；二是不提高單課時工作量，而采用同時安排兩個任課教師或一個教師與一個專職實驗員配合的方式擔任實驗課教學；三是既不提高單課時工作量，也不多安排教師，而是鼓勵專業(yè)教師爭當“雙師型”教師，對達到“雙師型”標準的教師給予相當的津貼待遇，以激勵其自覺提高實驗教學水平。從對提高學生技能的角度來看，筆者更傾向于采取第二種方式，考慮到學生實驗時技能的指導和逐項考核，安排兩個教師是更具合理性和可操作性的。當然，在職業(yè)學校教師缺編普遍嚴重的情況下，如何進行教師的合理化安排與分工，也是一個不可忽視的問題。

總之，要真正提高學生的技能水平，先進的硬件設施固然重要，但相對于每個基本技能實踐環(huán)節(jié)的真正落實到位，硬件設施的配備并不具有決定性意義，落實每個基本技能實踐環(huán)節(jié)則是要花大力氣的一項長期的日常性工作。從更深一層意義上講，由于職業(yè)學校學歷教育與職業(yè)資格證書制度的功能定位不同，歷來存在著教學內容與職業(yè)技能鑒定內容不一致的矛盾。如果能在教學中解決每個基本技能實踐環(huán)節(jié)的落實問題，也就從根本上解決了現(xiàn)行的劃分過細的職業(yè)資格認證與相對較為寬泛的學校專業(yè)設置之間難以協(xié)調統(tǒng)一的矛盾。

（本文責任編輯：王恒）