小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)

李雪鳳

一、關(guān)于課程目標(biāo)

作為校本課程，繪本閱讀校本課程目標(biāo)和主題需要緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨、“三風(fēng)一訓(xùn)”等內(nèi)容。只有目標(biāo)清晰，教師才能有的放矢地選擇繪本和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。確定主題為生命教育后，接下來(lái)要做的是深挖繪本里傳遞生命教育的內(nèi)容，并將所選繪本進(jìn)行分類分階，形成系統(tǒng)和體系，再進(jìn)行授課。課程目標(biāo)是至關(guān)重要的指揮棒，它指揮著所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀校本課程急功近利的觀念問(wèn)題

當(dāng)下家長(zhǎng)的普遍焦慮心理使得家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀極具功利性。家長(zhǎng)們認(rèn)為，既然是上課，那么我的孩子就必須在課堂上學(xué)會(huì)點(diǎn)什么，且必須立竿見(jiàn)影，看得見(jiàn)、摸得著，這與教育之“潛移默化”背道而馳。真正的教育，應(yīng)該是內(nèi)化于心，外化于行的，這需要時(shí)間的積淀。筆者認(rèn)為，校本課程應(yīng)該是活潑生動(dòng)的，去功利性，去嚴(yán)肅化，給學(xué)生以親近之感，這樣學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地喜歡，受到這門課程的滋養(yǎng)和教育。我們不能把繪本閱讀校本課程做成迎合家長(zhǎng)“胃口”的又一門學(xué)科教學(xué)，把“閱讀”的本真給弄丟了。

三、關(guān)于校本繪本課程的授課地點(diǎn)和授課人數(shù)的問(wèn)題

當(dāng)下的課堂，學(xué)生對(duì)“正襟危坐”已經(jīng)有些“疲勞”了。如果可以變換一個(gè)授課地點(diǎn)，那一定是一種全新的體驗(yàn)。關(guān)于繪本閱讀校本課程的授課地點(diǎn)，筆者認(rèn)為在類似于圖書館的地方為優(yōu)。這個(gè)教室應(yīng)該被繪本所包圍，學(xué)生隨手可得各類優(yōu)質(zhì)繪本，他們可以席地而坐，只要學(xué)生喜歡，在不影響他人的前提下，他們可以趴著看、坐著看、站著看。授課時(shí)，學(xué)生和老師圍坐在一起，面對(duì)面講讀和交流。如果遇到自然環(huán)境元素強(qiáng)，適合拓展室外活動(dòng)的，按課程所需，我們可以到草地上、操場(chǎng)上去開(kāi)展課程和活動(dòng)。變換授課地點(diǎn)的好處是降低學(xué)生對(duì)課程的心理壓力，讓上課變得有新鮮感、期待感、親切感，并讓學(xué)生真正體會(huì)到生活就是學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)。為了讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間得到充分的交流，繪本閱讀校本課程適合開(kāi)展小班教學(xué)。

四、關(guān)于繪本閱讀校本課程的授課環(huán)節(jié)組成

第一環(huán)節(jié)，“歡動(dòng)熱身”。歡快的英語(yǔ)小兒歌唱起來(lái);好玩的熱身操、手指操、手勢(shì)操做起來(lái);滑稽好笑的繞口令練起來(lái)。熱身環(huán)節(jié)相當(dāng)于“破冰活動(dòng)”，能極大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課前積極性，為接下來(lái)的活動(dòng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的熱身，融合了體育、音樂(lè)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科要素，學(xué)生在活動(dòng)中就無(wú)意地接受了熏陶。

第二環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。比如，在講讀《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》時(shí)，熱身后先和學(xué)生聊聊他的“嗯嗯”和他身邊的“嗯嗯”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)今天的課程和他的生活密切相關(guān)，興趣油然而生。

第三環(huán)節(jié)，生動(dòng)讀演，交流互動(dòng)。講讀過(guò)程就是把繪本的思想、精髓授予學(xué)生的過(guò)程。在講讀里，根據(jù)繪本的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)“讀一讀”“猜一猜”“講一講”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，在把握主線的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的思維盡可能地開(kāi)闊，熱情盡可能地高漲，這樣利于學(xué)生的全程投入，也影響著他的上課所得和課堂生成。此環(huán)節(jié)對(duì)教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的要求較高：對(duì)文本的解讀能力、運(yùn)用各類感情語(yǔ)調(diào)朗讀的能力、對(duì)學(xué)生情感變化的捕捉能力、對(duì)課堂的調(diào)控能力、組織能力等。

第四環(huán)節(jié)，提煉學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。繪本的分類包含了藝術(shù)創(chuàng)想類、科普類、行為習(xí)慣養(yǎng)成類等，其中，語(yǔ)言發(fā)展類的繪本，語(yǔ)言優(yōu)美，很適合朗讀。還有一類繪本，語(yǔ)文要素特別明顯的，可以單獨(dú)列出用于訓(xùn)練。

第五環(huán)節(jié)，有趣拓展，快樂(lè)深入童心。好的繪本不應(yīng)只停留在文本里，我們要用多種方式方法把繪本傳遞的深意擴(kuò)大和延伸。比如演繪本，讓學(xué)生在演繹的過(guò)程中感受角色所思所想，從而增進(jìn)感受能力，學(xué)會(huì)體恤他人;唱繪本，有一部分的英語(yǔ)繪本是配樂(lè)演唱的，讓學(xué)生在歡樂(lè)的音樂(lè)里感受鼓點(diǎn)的律動(dòng)，利于培養(yǎng)情操。

責(zé)任編輯 黃博彥