讓教師成為研究者

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，提高教師的教育科研能力已經(jīng)成為教育工作者的共識，校本教育研究是教師進(jìn)行教育研究的基本方式之一，文章從校本教育研究的概念、特征、原則與方法幾個方面對校本教育研究進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：教師；校本教育研究

“讓教師成為研究者”是近年來伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入而提出的，這一口號的提出表明教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到教育研究是推進(jìn)學(xué)校教育改革的重要動力。但我們在現(xiàn)實中也看到了對這一口號的曲解，教師們忙于發(fā)表論文、課題立項、著書立說，教育主管部門也將這些作為評價教師教育科研能力的標(biāo)準(zhǔn)。其實，讓教師成為研究者并不是要把教師變?yōu)閷I(yè)的教育研究者。那么，在基礎(chǔ)教育改革中，教師應(yīng)該如何搞科研，應(yīng)該搞什么樣的科研，就成為必須明確認(rèn)識的一個重要問題。實際上，讓教師成為研究者就是要求教師在教書育人的本職工作中保持一種研究的狀態(tài)，針對發(fā)生在自己工作情境中的各種教育問題開展研究。校本教育研究就是教師進(jìn)行教育研究的基本方式之一。

校本教育研究的概念

所謂校本教育研究，是指以學(xué)校自身條件為基礎(chǔ)，以學(xué)校校長、教師為主力軍，針對學(xué)校現(xiàn)實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。這種活動既是一種以改善提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部人的發(fā)展為主要目的的實踐探索活動，又是教育科學(xué)研究的重要組成部分，是學(xué)校教育科研從自發(fā)狀態(tài)進(jìn)入到自覺、自主狀態(tài)的階段性形態(tài)。

校本教育研究的特征

研究人員的群體性在校本教育研究中，應(yīng)該以學(xué)校校長、教師為主體，要求他們在自己的工作中，針對自己的問題，做自己的研究。要說清楚的是，這個主體不是指校長或教師個人，而是指一個群體，因為教師個人的個體科研能力畢竟是有限的，組成一個研究群體就可以實現(xiàn)智能互補，能更好地立足于本校的教育實際，進(jìn)行優(yōu)勢互補的教育科研，更好地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)活動和教師群體的發(fā)展。校本教育研究不排斥專業(yè)研究人員的介入，而且往往采取高校、科研機構(gòu)、管理機關(guān)三結(jié)合的合作研究方式，專業(yè)研究人員可以從理論高度對教師群體的教育科研進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，管理機關(guān)可以為教師群體的教育科研提供有效的支持。

研究對象的針對性蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“教育科學(xué)只有當(dāng)它去研究和解釋那些最細(xì)微、最復(fù)雜的教育現(xiàn)象的相互依賴和相互制約關(guān)系的時候，才會成為最精確的科學(xué)，真正的科學(xué)。”校本教育研究所研究的不是宏觀層面的問題，而是學(xué)校管理者和教師在日常工作中遇到的，與學(xué)校、教師、學(xué)生整體發(fā)展相關(guān)的、亟待解決的實際問題。這些問題普遍地存在于具體的、復(fù)雜的教學(xué)情境中，存在于師生的交往行為和教與學(xué)的活動中，存在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育教學(xué)管理中，往往帶有比較濃厚的本校特征與色彩，真實地存在于本校的教育實際中，可能是教育活動細(xì)節(jié)中的問題，但不是帶有普遍適用性的教育理論問題。

研究目的的實效性校本教育研究的目的不是驗證某種教學(xué)理論或創(chuàng)立某種教育學(xué)說，而在于改進(jìn)、解決教育教學(xué)過程中的實際問題。校本教育研究應(yīng)把提高教育教學(xué)效率，實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，促進(jìn)教師自我發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展作為自己的主要目標(biāo)。立足現(xiàn)實，講求實效是校本教育研究的價值取向，校本教育研究應(yīng)立足于本校實際，根據(jù)本校的實際情況和具體條件制定出符合學(xué)校、教師的現(xiàn)實需求，真正有利于教學(xué)質(zhì)量提高的切實可行的科研方案。校本教育研究不僅關(guān)注要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，更關(guān)注通過什么樣的途徑與策略去達(dá)到目標(biāo)。

研究過程的發(fā)展性教育工作者在教育實踐中遇到的問題是復(fù)雜多樣的，解決了一個實際問題往往又會有新的問題產(chǎn)生。因此，以教師為主體的校本教育研究應(yīng)該是一個以教育教學(xué)問題的診斷為起點，以教育教學(xué)問題的最終解決為終點的動態(tài)發(fā)展過程，是一條“研究，學(xué)習(xí)，實踐，反思，再實踐”的行動研究之路，是一條以教師為主體的研究群體不斷地“設(shè)計——行動——反思”的螺旋式探索之路。這條路是永無止境的，要不時地吸收別人的研究成果，緊緊地把握時代的脈搏，才能在研究與實踐的相互促進(jìn)過程中不斷拓展。

研究表述的通俗性校本教育研究的成果也是需要表述出來的，但這種研究成果的表述不是以學(xué)術(shù)論文或?qū)Ｖ男问匠尸F(xiàn)出來的，而往往采用較為通俗的表達(dá)方式。校本教育研究一般采用敘事式的表達(dá)方式，即由研究者本人敘述自己在研究過程中所經(jīng)歷的一系列教學(xué)事件：所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出后研究者是怎樣設(shè)法去解決的；設(shè)計好解決問題的方案后，研究者在解決問題的過程中遇到了什么障礙；研究者是如何反思的；在反思的基礎(chǔ)上，研究者又采取了什么新的策略，或者又遇到了什么新的問題，采用了什么新的改進(jìn)策略以及取得了什么樣的效果。這種敘述往往以案例分析或行動研究報告的方式呈現(xiàn)，通俗易懂而且可操作性較強。

校本教育研究的原則

根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實際需要的選題原則校本教育研究的本質(zhì)特征就是立足學(xué)校、為了學(xué)校，以滿足學(xué)校教育教學(xué)的實際需要作為第一目的。學(xué)校的教育教學(xué)活動內(nèi)容是十分豐富的，出現(xiàn)的問題也是十分明顯的，以解決教育教學(xué)活動中的實際問題，滿足學(xué)校教育教學(xué)的實際需要作為校本教育研究的選題原則，是以學(xué)校教育既有成功之處，也有失誤之處的認(rèn)識為基礎(chǔ)的，是符合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共識的，具有學(xué)校自身的個性，具有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)、工作基礎(chǔ)和人員準(zhǔn)備，因此，其研究過程和成果具有很強的功能和生命力。

淡化形式，注重實質(zhì)的運作原則校本教育研究的服務(wù)面是本校，沒有大面積傳播和普遍指導(dǎo)的意義，因此校本教育研究在運作過程中不必過分強調(diào)形式。校本教育研究的目的是獲得實質(zhì)性的認(rèn)識，取得教育教學(xué)實效，這種實效不必借助于精確的評價方式，就可以獲得經(jīng)驗的、直觀的、直接的確認(rèn)，并在學(xué)校范圍內(nèi)具有公信力。因此，在校本教育研究中必須堅持淡化形式，注重實質(zhì)的運作原則，這樣才能充分調(diào)動教師進(jìn)行研究的積極性，事半功倍，取得實效。

立足于學(xué)校、教師、學(xué)生的服務(wù)原則校本教育研究是一種行動研究，是在具體的教育情境中通過教師主體的反思改進(jìn)教育教學(xué)的實踐活動，其服務(wù)對象簡單表述就是學(xué)校、教師、學(xué)生，即促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，實現(xiàn)教師的自我提升，滿足學(xué)生的需求。因此，校本教育研究必須立足于為學(xué)校、教師、學(xué)生服務(wù)，本著教育研究活動為學(xué)校、教師、學(xué)生服務(wù)的宗旨，從選題到具體的研究活動都要以學(xué)校實際的教育教學(xué)活動為本，考慮到學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)利益，在涉及重大改革時，一定要先進(jìn)行局部實驗，以點帶面，點面結(jié)合并仔細(xì)論證。

緊密聯(lián)系專業(yè)研究人員的合作原則校本教育研究的主體是教師群體，但并不意味著校本教育研究排斥專業(yè)研究人員的加入與參與，校本教育研究應(yīng)該貫徹緊密聯(lián)系專業(yè)研究人員的合作原則。在校本教育研究活動中，學(xué)校里的教師可與專業(yè)研究人員通力合作，以學(xué)校的教育教學(xué)活動作為研究對象，研究的主體是教師，專業(yè)研究人員是研究的參與者和教師開展研究活動的專業(yè)支持者，研究過程與教師的教育教學(xué)過程自然地融合在一起。需要指出的是，在研究過程中，專業(yè)研究人員的職責(zé)在于提供思想資源，為教師的研究提供理論支持和信息渠道，而不是越俎代庖，將設(shè)計好的方案交給教師去實施，將教師變?yōu)楸粍拥摹袄碚搱?zhí)行者”。

校本教育研究的方法

行動研究法行動研究是實際工作者為解決自己在實際中遇到的問題而進(jìn)行的研究。研究者對所研究的實際問題進(jìn)行系統(tǒng)地探索和反思，以提高行動質(zhì)量、改進(jìn)實際工作、解決現(xiàn)實問題為首要目標(biāo)。行動研究具有在行動中研究、對行動進(jìn)行研究、為改進(jìn)行動質(zhì)量而研究的特點。行動研究的步驟為確定研究問題、收集和分析相關(guān)資料、制定行動計劃、實施計劃、評價行動結(jié)果、修訂行動計劃直至解決問題。

教育敘事研究法敘事研究是以敘事的方式開展的教育行動研究。教師自己講自己的故事、觀察、記錄與思考，對教育教學(xué)經(jīng)驗與事件進(jìn)行描述解釋。敘事研究者相信：人類經(jīng)驗基本上是敘述經(jīng)驗，研究人員的最佳方式是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征，而且因為敘事或講述是人類經(jīng)驗的表達(dá)，好的敘述接近經(jīng)驗，同時也接近理論，因而其敘述可賦予教育參與者和讀者以教育意義的理解。敘事研究對教育的重要性在于把有關(guān)生活實質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗之中，并通過生活（如教與學(xué)）經(jīng)驗的敘述促進(jìn)人們對于教育及其意義的理解。

教學(xué)案例研究法教學(xué)案例研究是教育敘事的延伸，有人將教學(xué)案例研究概括為“生動的教育故事+精彩的點評”，教學(xué)案例描述的是教育實踐，以豐富的敘事形式向人們提示了一些包含教師和學(xué)生的典型行為與思想感情的故事。案例是教學(xué)問題解決的源泉，通過案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每個教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗。運用案例教學(xué)可以提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性，案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)，一個典型的案例有時能反映人類認(rèn)識真理的過程。

教學(xué)課例研究法課例研究是一種案例性的校本行動研究。課例是指一個實際的教學(xué)例子，課例研究活動是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所進(jìn)行的一系列討論，是教育思想和新課程理念的載體，包括以下環(huán)節(jié)：（1）確定主題，選擇課例。（2）上一節(jié)無外界干預(yù)，體現(xiàn)本人風(fēng)格的常規(guī)課。（3）教師和研究人員共同設(shè)計新理念下的課例。（4）實施新課例，并收集課例效果和存在問題的資料。（5）群體診斷，修正課例設(shè)計并加以實施，進(jìn)一步改善教學(xué)。（6）形成課例，教師在形成課例的過程中成長。

教育實驗法教育實驗法源于自然科學(xué)的實驗研究法，教育實驗是為了解決現(xiàn)實的教育問題提出一定的解答假說或理論構(gòu)想，并加以科學(xué)論證，有計劃地干預(yù)教育教學(xué)過程，對實驗對象即學(xué)生施以新的教育影響，從中收集、整理事實材料進(jìn)行定性和定量分析，以確定實驗影響與實驗結(jié)果之間的因果關(guān)系，并就假說的驗證結(jié)論和效果做出理論上和實踐上的價值判斷的一種綜合性的教育科研方法。教育實驗的步驟為：提出問題和假說——設(shè)計實驗方案——實施實驗方案——分析實驗結(jié)果——撰寫實驗研究報告。

校本教育研究是以學(xué)校為本，從學(xué)校實際出發(fā)而開展的別開生面的研究，其所形成的理論能反映學(xué)校真實生動的情境，是對學(xué)校教育的典型、豐富、生動事例的高度概括與再現(xiàn)，可以豐富、充實教育理論與實踐的發(fā)展，使教育科研成為教師發(fā)展的有效途徑。

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作者簡介：

魯玲（1972—），女，安徽蚌埠人，安徽省蚌埠學(xué)院教育系講師，研究方向為教育基本原理及實踐。