高職高專計算機基礎教育問題分析

摘要：高職高專計算機基礎教育存在教學理念需要更新、教學體系設置需要改革、教學內容需要調整、教學方法需要完善等問題，應通過開展調研和教學實踐對存在的具體問題提出有效的對策。

關鍵詞：高職高專；計算機基礎；教學改革

非計算機專業計算機基礎教育是大學教育的重要組成部分。高職高專院校培養的是生產、建設、管理、服務第一線的高級技能型人才，更強調應用能力和實際動手能力。因此，培養學生具備較強的計算機應用能力更顯重要。

高職高專計算機基礎教育不是“零起點”，自本世紀初開始，普通高中已經陸續開設《信息技術》必修課，職業高中更是將計算機能力的培養作為重要的教學內容，并要求學生取得相應的證書。進入大學的新生不同程度地都受過信息技術的初步教育，高職高專的信息技術類課程與中等教育存在著重疊與交叉的問題，因此，計算機基礎課程的內容改革勢在必行。

一方面，高中階段的信息技術教育應達到什么水平應該有一個內容的規范。當然現在可能還做不到，但是從長遠的發展看，計算機基礎教育與其他課程一樣需要一個層次和內容的規范。另一方面，大學階段也同樣需要一個層次和內容的規范。目前，各個院校各自為戰，自己制定自己的規范，教學大綱的差異非常大，由此導致的直接后果就是學生的應用能力差異較大，甚至很多畢業生無法滿足市場需求。

教學對象計算機知識基礎的不平衡，要求計算機基礎課程體系的設置與管理必須改革。高職高專學生入學時，計算機知識水平和動手能力參差不齊的現象比較普遍，差異越來越大，給大學的計算機基礎教育帶來了新的課題。

一是生源地域的差異。面向全國或面向全省招生的院校，生源來自不同的地區，發達地區的學校設備好，師資力量強，學生自備電腦的多，學生的計算機能力當然較高；經濟不發達地區由于受到設備、師資力量的限制，與發達地區相比就有很大差距。二是職業高中與普通高中的差異。職業高中學生多受到較好的計算機基礎訓練，有較好的計算機基礎；普通高中的學生受“高考指揮棒”的影響，雖然開設了信息技術課程，但無實際效果，基本是“零起點”。三是興趣的差異。當今計算機已普及到家庭，在經濟發達的深圳更為明顯，只要學生想學、想用、想玩，其電腦可以配置得很好，并且可能擁有不止一臺（家里一臺，學校宿舍一臺），對計算機感興趣的學生具備了很好的自學條件，可以在某一應用細節鉆研很深；對計算機不感興趣的學生，盡管家里或學校有很好的條件，但自己不學，還是一無所知。

生源的計算機應用水平嚴重不平衡，給高職高專開設計算機基礎課程和實施教學管理帶來新的挑戰，大統一的“計算機一級課程”、“計算機教育課程”完全無法滿足基礎較好學生的需要。因此，必須對課程體系的設置和教學管理的方法進行改革。

課程體系的設置應該考慮兩方面的因素，一是學生基礎的因素，既不能是“零起點”，也不能高于學生的接受能力。二是專業需要的因素，要讓計算機知識與專業知識相結合，使學生學有所用，學得有興趣。因此應該從三個層次設置教學體系：第一，對理科電子類的學生開設編程工具（包括網絡編程）類課程；第二，對管理類的學生開設深層次的Ms Office應用（MLC）類課程；第三，對藝術類的學生開設動畫制作和網頁設計類課程。

教學管理必須適應課程體系設置的變化。分專業類別的教學內容只能解決學生專業需求差異的問題，要解決基礎差異的問題，還應該在分類教學的基礎上進行分層次教學，使不同基礎的學生選修不同層次的計算機基礎課，達到低層次要求的學生再學習高層次的內容，這樣，教學進度、教學內容、教學效果才能有保證。要達到這一步，必須對教學管理提出更高的要求，就是要采取全開放的選修方式進行教學管理，實施這種管理方式有一定的難度，但已經有院校開始試行，更有國外的經驗可以借鑒。

計算機技術與專業學科的融合，要求改革計算機基礎教育的課程內容。由于信息化進程加速發展，計算機技術與其他專業學科的融合現象日益加劇，各行各業對信息化的依賴程度越來越高。從應用而言，無論哪個行業，計算機應用與本專業的結合都更加緊密，更加迫切。努力把高職高專學生培養成既精通本專業技能，又掌握計算機應用技能的復合型人才是高職教育的重要任務，這就對計算機基礎教育提出了新的、更高的要求，計算機基礎教育的改革不僅教學設置上要面向應用，而且要落到實處。

應將與專業結合的計算機實際應用項目引入計算機基礎教學內容，倡導和推行“任務教學”和“項目開發教學”，將應用能力的培養貫穿課程全過程?！叭蝿战虒W”和“項目開發教學”都摒棄了傳統的以知識點為中心的教學方法，強調解決實際案例、實際應用項目的能力，通過應用，可給學生更多探索的空間。結合“任務”或“項目”的教學內容應掌握“夠用為度”的原則，雖然學生可能缺乏系統的知識結構，但應具備解決實際應用問題的技能和繼續探索的能力。

“項目”的選擇對教育者提出了更高層次的要求。首先教育者必須具備項目開發的能力，其次教育者必須具備使項目與知識相結合的能力。教育者應該精選教學項目，以項目體系構成教學布局，以項目群覆蓋知識面，以項目引導教學，以應用項目為主線，使學生學習每個新知識都有一個完整的、實際的、具體的、有形的項目作為聯想與應用的載體，并在訓練中體現出來，將無形的知識變成有形的成果。

為適應計算機基礎課程面向應用的需要，教學模式必須改進。計算機基礎課程要培養學生應用計算機的基本能力，離開計算機機房上理論課無疑是紙上談兵，必須給學生更多的時間操作計算機，使學生能夠駕馭這個現代化的工具。

學校應該創造條件，教師應該轉變觀念，使計算機基礎教學擺脫枯燥的理論教學模式，從演示、引導與實際訓練三個方面展開教學。演示與引導應是有限的，盡量少占課時，留出更多的時間讓學生操作計算機。在教師的指導下，在具體項目由淺入深的牽動下，相信一定能使學生的計算機操作提高到一個新的水平。

高職高專計算機基礎課教師的教學觀念需要更新，實踐能力需要加強。高職院校從事計算機基礎課程教學的教師大部分來自普通高校，這些教師對高職教育的特點理解不深，對計算機基礎教育的要求不清楚，往往處理不好計算機專業與非計算機專業在教學內容上的區別，處理不好理論與實踐的關系，只是將計算機專業課內容或普通本科的內容壓縮或簡化后講授給高職非計算機專業的學生。因此，迫切需要從事計算機基礎教學的教師改變自己老一套的教學理念，更新教學方法，用最短的時間提高自己的動手能力和項目開發能力，盡快地將經驗總結運用到教學項目中，以適應計算機基礎教學面向應用的需要。當然，學校也可以聘請有項目開發經驗的人員從事教學，充實教師隊伍。

計算機基礎教育的課程設置、課程內容、教學模式與教學方法的改變必然帶來考核方式的變革，以前的事后檢查與答卷都應該為網絡化、無紙化、形成性考核所取代。

考核是教學過程中的一個重要環節，是評價教學質量和反饋教學信息的重要手段。傳統的期末考試是事后檢查，側重于知識的記憶和簡單應用，對學生的激勵作用不大，教師也不能及時反饋信息。為適合應用的需要，應將考核貫穿于整個教學過程，提倡采用形成性考核，即實行平時、期中、期末考試相結合，提高平時作業、討論、提問等成績的比例，在課程（或項目）的不斷進展中對學生進行考核。形成性考核可使學生更注重每一堂課所學的內容，注重知識的積累，可減輕學生的學習壓力，也有利于教師及時總結并將結果反饋給學生，從而使教師和學生對教與學有比較全面的定性定量認識，找出教與學的成功部分與薄弱環節，以便采取改進措施。形成性考核注重教師對課程的跟蹤，使教師的工作量增加，給實際操作帶來難度，因此必須采取技術手段適當減少教師工作量。

第一種解決方法是很好地利用網絡環境，將形成性考核與網絡環境下的應用考試結合起來，有效地解決工作量增加的問題，同時有以下好處：第一，通過建立網絡環境下的應用試題庫，可使教師得到實際的開發經驗；第二，電腦隨機從題庫中取題組卷，可以克服教師命題容易出現的片面性、隨意性，保證命題組卷的客觀性與科學性，使一次考試涵蓋更多的知識點；第三，網絡環境下的無紙化考試是系統隨機組卷，系統自動閱卷，節省了印卷成本，減少了教師閱卷工作量，同時也減少了泄漏試題的可能性，可有效防止考試作弊；第四，可保障考試結果的公正性與真實性，縮小人工評卷掌握標準的差異。第二種解決方法是在可能的情況下發揮學生的主動性，讓學生自己尋找考核的題目（項目），互相進行考核。在這個過程中，無論出題目的學生還是被考核的學生都可以得到提高。

總之，高職高專計算機基礎教育存在的問題，就是面向應用的基礎課程如何適應職業教育需求與市場需求進行變革的問題。當真正解決了計算機基礎課程面向應用、面向不同層次、面向不同專業需求的時候，才能真正使我們培養的人才具備計算機的基本應用能力，為高技能人才和高素質勞動者的培養打下堅實的基礎。

作者簡介：

喬曉琳，女，遼寧沈陽人，深圳職業技術學院計算中心工程師，研究方向為計算機網絡與軟件。

（本欄責任編輯：王恒）