借鑒診所式法律教育 加強高職法律教育的實踐環節

摘要：診所式法律教育在普通高等院校的引入已取得了良好的教學效果與社會效果，而在高職法律教育中卻鮮有問津。因此，結合高職法律專業學生的就業導向，探討診所式法律教育在高職法律教育實踐環節中的借鑒很有必要。

關鍵詞：高職；診所式法律教育；實踐；借鑒

診所式法律教育是20世紀60年代在美國大學的法學院興起的一種全新的法學教育模式。目前，我國已有十余所普通高等學校的法律院、系引入了診所課程，通過近五年的學習與實踐，已取得了良好的教學效果和社會效果，使學生受益匪淺，診所法律課程已成為國內高校的法學院、系最受學生歡迎的課程之一，有越來越多的院、系已開始著手申請開設診所課程。但診所式法律教育在高職法律教育中仍是一塊尚未開發的“處女地”，高職院校對此鮮有問津。高職教育的突出特征是培養以職業能力為核心的應用型、技能型人才，這與診所式法律教育從實踐中培養學生的法律執業能力的宗旨是不謀而合的。為此，筆者擬結合高職法律專業學生的就業導向，探討診所式法律教育在高職法律教育實踐環節中的借鑒問題。

診所式法律教育的突出特征

診所式法律教育（Clinical Legal Education），顧名思義就是仿效醫學院利用診所進行臨床實習培養醫生的形式，使學生在“法律診所”中，在教師的指導下為需要幫助的委托人提供咨詢，“診斷”他們面臨的法律問題，開出解決問題的“處方”，并親自提供法律服務，從而縮小理論知識與職業技能的距離，提高學生的法律實踐能力。

以學生為本位，充分發揮學生的主觀能動性在診所課堂上，教師摒棄了傳統的主導者地位，不再是“填鴨式”的理論灌輸者，而是以課堂主持人的身份出現，學生成為談話、闡述自己觀點的主角。在診所課堂上，教師和學生是平等的關系，大家共同為一個目標而努力：使學生由一個被動的理論接受者轉變成一個主動的、具有較高職業技能的辦案者。在課堂上，教師是根據學生代理案件遇到的實際問題而不是按預先設計的標準大綱來展開教學，因為有較強的針對性，所以更能激發學生的學習興趣與參與熱情。學生在課堂上能夠充分表達自己的觀點，學生經常說的話是：“我不同意這種看法”、“我認為應當如何”以及“我保留我的看法”等等，課堂上不再有統一、標準的答案，這些都體現了學生在課堂上的主角意識。教師通過角色模擬式、互動式、合作式、反饋式、游戲式等多種教學方式與手段的靈活運用，使學生真正感受到自己的“準律師”身份，主動投身到職業技能的訓練中。這種開放式的教學真正體現了“從實踐中學習”的教育特色。

學生以“準律師”的身份代理真實的案件法律診所是診所式法律教育課程的教學場所，根據服務對象、服務范圍和服務內容的不同，可建立起各種類型的診所。在診所中，學生以“準律師”的身份直接代理委托人的案件，通過了解事實、收集證據、運用理論知識，全程參與整個案件的處理過程，學習做一個律師應完成的全部工作。與現實的接觸，不僅加深了學生對法律知識、法律制度的理解，而且提高了學生的判斷能力、應變能力、理論聯系實際的能力及法律思維能力。在診所教師的指導下，學生從最簡單的待人接物、提供咨詢開始學習，一起交流辦案心得，切磋辦案技能，討論解決案件中的各種疑難問題，掌握律師執業所需要的各種方法與技能。這些技能在傳統法律教育模式下，即使是在模擬法庭或案例分析這樣的課程中，也是很難得到有效訓練的，因為在這些課程中，案例的選取都是為了配合課堂教學的，事實與證據都被限制在一定的范圍內，不會有突發事件或意外情況，無法鍛煉學生的應變能力，也很難激發學生的學習興趣。實踐是最好的教師，學生只有親身體驗律師角色，才能充分意識到自身的不足，從而提高學習的主動性、自覺性。

高職法律專業學生的就業導向

隨著國家對法律從業人員要求的改變，高職院校法律專業的學生面臨非常大的就業壓力。司法考試“門檻”的提高使大專學生失去了考試資格，公、檢、法機關更多是名牌高校畢業生的天下，企業需要的是多年從事法律工作且具有豐富經驗的人員。為了增強高職法律專業畢業生就業的競爭力，應對高職法律專業畢業生的定位有個重新的認識，將培養目標定位于在法院從事書記員工作、在社區從事基層法律服務工作、在律師事務所從事律師助理、文秘內勤工作等。為此，應引入全新的教育理念，對原有的教學模式、課程設計做出相應的調整。

從事書記員、基層法律服務、律師助理等工作不需要學生具有高深的專業理論知識，但應基本具備法律工作者應當具備的技巧、能力與素質，應能熟練掌握運用法律的能力，具備調查、會見、談判、書寫、辯論、速錄等能力。這些能力是難以在課堂上通過講授得到的，必須給學生提供實踐的機會，診所式法律教育模式可以彌補理論與實踐脫節的不足。當然，診所式法律教育的運用還應結合高職院校自身的特點，不能全盤引入、生搬硬套。

診所式法律教育在高職

法律教育實踐環節中的借鑒

教師方面診所式法律教育的實踐性很強，但這并不意味著學生不需要掌握基礎理論知識。學生在法律診所中學習的主要目的是在運用法律的過程中鞏固法律知識，因此，學生對知識的掌握深度應該與學生日后所要從事的工作相適應，以“必需、夠用”為準。對教師而言，不是降低了教學水平，而是有了更高的要求。教師不但要在有限的課時里讓學生掌握基礎理論知識，而且還要不斷提高自身的實踐能力，以勝任診所式教學任務。高職教師自身的職業能力是制約高職教育發展的一個重要方面，我國的高職院校大多由一般普通專科、成人院校轉制而成，教師習慣了傳統的教育模式，注重理論教學而忽視實踐環節。法律專業的教師只有極少數從事兼職律師的工作，實踐能力較弱，在法律教育中借鑒診所課程的某些教學方式，可促進教師改變觀念，將更多的時間與精力投入到實踐環節中，積極參與教學方法的改革，不斷提高自身綜合素質。

學校方面診所式法律教育被我國十余所普通高等院校引入，已取得了令人矚目的成績。高職院校也應結合自身特點，積極投身到法律教育的改革中，借鑒診所式法律教育的特色，完善學生培養的實踐環節。

1.課程設置方面。課程設置應根據高職法律專業學生特定的職業崗位群的實際需要，以職業能力訓練為基礎，理論與實踐緊密結合。高職院校一般學制為三年，課程結構更應緊湊、合理。理論課程應以滿足實際需要為準，不能因人設課，應著重強調實踐性教學環節，加大技能訓練的課時（診所課程）比例，突出高職教育特色，使學生上崗即能熟練操作。

2.師資力量方面。針對現有師資力量實踐能力較弱的狀況，可以加大社會力量辦學的力度，可聘請資深法學專家、有經驗的法官、律師作為客座教授，擔任診所教學任務，使學生有更多的機會了解社會，提高法律職業技能，為將來從事法律工作打下堅實的基礎。對現有教師應給予適當的扶持，減輕其教學壓力，提供培訓、進修機會，使他們在較短時間內達到勝任診所教學的水平。

3.法律診所建設方面。法律診所就是學生的實訓基地，是實現高職法律教育培養目標的重要場所。根據學生的就業導向，診所類型應以社區法律診所為宜，通過深入社區街道講授法律知識、運用法律為弱勢群體提供援助的形式，加深學生對法律知識的理解，訓練學生運用法律的實際操作能力，培養學生的社會責任感和律師職業道德。建立一個診所需要完成資金投入，人員、設備配置，地點選擇、經費支持等大量工作，這些實際工作需要學院的大力協助與扶持。

診所式法律教育代表著法律教育改革與創新發展的方向，對學生、對學校、對社會都具有極其重要的意義。高職院校對于普通高等院校開展診所式法律教育成功經驗的借鑒，必將加速其教學改革的步伐，產生積極的效果。

參考文獻：

[1]李傲.互動式教學法——診所式法律教育[M].北京：法律出版社，2004.

作者簡介：

趙霞（1973—），女，遼寧大連人，2003年于大連理工大學獲得管理學碩士學位，現為大連職業技術學院法律系講師，從事《保險法》、《婚姻法》、《合同法》、《經濟法》、《法律基礎》等課程的教學工作。