關于應用電子技術專業課程體系改革的實踐

摘要：秉承“以就業為導向，以職業能力培養為核心，以產學相結合為動力，以學生為中心，以教學體系改革為突破口進行專業建設”的辦學思想，進行課程體系改革的實踐，改革教學方法和手段，培養具有綜合素質的應用型人才。

關鍵詞：應用電子技術；課程體系改革；能力培養

應用電子技術專業是我院于2002年新開設的專業，主要面向電子技術行業生產、管理和服務第一線，培養適應社會發展需要，從事電子設備生產、裝配、調試、檢測、維修以及技術管理等方面工作，具備電子技術應用專業職業崗位所需的專業基礎理論和專業技能，具有較強實際應用能力的高技能應用型人才。

課程體系改革的指導思想

經過幾年的摸索，我院提出了應用電子技術專業的辦學思想：以就業為導向，以職業能力培養為核心，以產學相結合為動力，以學生為中心，以教學體系改革為突破口進行專業建設。學生的核心能力是電子設備的安裝、調試、維修與應用。專業培養目標是精電子裝配，重調測維修，懂施工管理，知設計應用。

課程體系改革的實踐探索

（一）以就業為導向，改革和重組課程體系

隨著高等教育大規模擴招及高等教育大眾化，高職就業形勢愈加嚴峻。正確認識教育與社會需求的關系顯得尤為重要。從主動適應社會和經濟發展需求看，高職教育就是就業教育。以就業為導向，提高就業率，是高職教育的核心目標。所以，在課程體系的構建、人才培養方案的制定上，我們充分體現以就業為導向的原則。課程的設置充分體現以就業為導向，反映社會對畢業生知識、能力、素質的要求，反映當今社會生產力水平和科學技術水平，反映人才培養目標和培養規格需要，有利于學生創新精神和創業能力的培養，有利于學生個性的充分發展、身心的全面發展和其自身的可持續發展。

通過對大顯、華錄、明華電子、路明等集團公司生產、管理、服務一線的實用型人才需求的調查，完成課程體系的改革和重組工作。培養目標設定為以培養技術應用型人才。設計的課程體系中包括理論教學體系、實踐教學體系和素質教育體系，且三者并重。理論課程占總學時的44.6%，體現了以應用為目的，以“必需、夠用”為度，理論課程為培養綜合和專項職業能力服務；實踐課程有相對獨立的體系，并占有較大比重，實踐課程占總學時的55.4%，能滿足職業工作需要的知識、能力、態度的完整性，并與國家職業技能鑒定接軌。另外，綜合素質培養貫穿于人才培養的全過程。

（二）以能力培養為核心，構建理論教學體系和實踐教學體系

圍繞職業能力這個核心，我們在進行課程體系設置時確保了各項能力目標都有相應的課程或課程模塊，實現課程結構的綜合化和模塊化。

以能力為中心設置課程體系由能力構成與課程的對應關系（表1）可看出，以能力培養為核心，突出課程體系的應用性，是高職教育自身性質的必然要求。一方面，強調課程內容的應用性，以解決實際問題為中心，打破學科界限，使內容組織服從于所要解決的職業領域的問題；另一方面，強調課程模式的實踐性，在實施過程中增加實踐性教學環節的比重，除了相對獨立的實踐教學體系保證實踐性教學外，在理論教學體系的實施中也融合了必要的實踐性教學，使學生有機會將專業知識與職業技能結合起來，拓寬基礎，注重實踐，提高綜合素質，增強職業適應性。

課程結構的綜合化和模塊化實現課程結構的綜合化和模塊化，有利于構建應用型人才合理的知識結構和智能結構，培養更多應用型和創造型人才，也適應課程個性化的要求。具體做法如下：

1.壓縮公共必修課和專業必修課，增加專業限選課，擴大實踐課，精減專業課，加強和拓寬專業基礎課。開設經濟、管理、資源環境等有利于學生可持續發展的課程，加強知識經濟教育。保證計算機和英語課程的學時數，強化計算機應用能力，使學生有較寬知識面，在市場經濟的條件下有較強的適應能力。

2.課程設置采用兩種結構：一是模塊結構。專業設置一個共同的教學計劃，采用學分制。學生通過選修某一專業方向的課程模塊來確定自己的專業方向。專業課程結構設置如表2所示，理論教學（包括公共選修課）為1141學時，實踐教學（包括非獨立實踐課）1416學時，理論教學學時與實踐教學學時的比例為0.45∶0.55。課程設置體現了較寬的專業面。二是“一體兩翼”的課程體系。打破傳統的考試課、考查課、主干課、非主干課的體系，建立核心課程、目標課程、非核心課程的“一體兩翼”的體系。本專業限設10門以下的核心課程，主要是重要的基礎課和專業基礎課。它們是高等數學、計算機基礎、實用英語、電工基礎、模擬電子技術、數字電子技術、電子測量技術、電子工藝與Protel電路設計、高頻電子線路、通信原理。目標課程是英語和計算機課程，其他課程為非核心課程。在進行各課程的學分分配時，以此作為參考，并使學生明確各門課程在專業中的位置。

3.課程設置緊扣專業培養目標，滿足應用電子技術行業崗位對知識和能力的需求。一方面，課程能滿足行業多崗位轉換，甚至崗位工作實質發生變化時發展所需的知識和能力；另一方面，課程能使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的能力。

4.采取“學習—實踐—學習”的方式提高學生社會實踐能力。充分利用現有的實驗實訓條件，利用實驗室模擬職業環境、利用校企結合的校外實習基地或直接參與企業現場生產等途徑，有效地培養學生的技術應用能力和職業關鍵能力。與大顯、路明、華錄等集團公司合作，組織學生頂崗實習，強調工作崗位的真實性。實踐課程體系要求學生達到三個目標：一是通過實踐，鞏固學生的理論知識；二是通過實踐，培養學生的社會能力；三是通過實際的工作實踐，全面提高學生自身素質。

5.課程設置與職業技能鑒定接軌。為適應社會對就業人員職業資格準入的要求，將“雙證制”納入教學計劃，積極開展“雙證制”教學。學生不僅要完成校內各課程學習，還要在取得畢業證的同時，考取由國家勞動部門頒發的職業資格證書或崗位技能證書。目前，我院要求本專業學生必須取得無線電裝接中等技術資格證書。

（三）以產學結合為動力，培養學生的實踐動手能力

實踐性教學是培養人才、提高教學質量的重要環節，是技能型人才培養的關鍵。應建立一種和理論教學體系相配套的相對獨立的實踐教學體系，并將其貫穿于專業教學的始終。實踐能力的培養分為三個階段：一是基本技能訓練。進行如計算機使用操作訓練，電工工具、儀表使用等基本功訓練；二是專業技能訓練。如讀圖、識圖能力訓練，電工、電子技術實習，焊接工藝訓練，基本電路安裝訓練；三是崗位綜合技能訓練。如電視技術實訓、音響技術實訓、畢業綜合實踐。本專業采用“5+1”的教學模式，1～3學期為基本技能培養階段，開設公共技能及專業基礎技能訓練課，4～5學期為技術應用能力培養階段，熟練掌握專業技術技能，第6學期為工程應用綜合能力培養階段，對各項技術技能進行綜合訓練，為就業上崗奠定基礎。前5個學期在校內進行課堂教學或在校內電子實訓中心實訓，最后1個學期在企業進行崗位實訓。設置8門實訓課程，每門實訓課制定獨立的考核標準進行單獨考核。對實踐教學內容，根據能力、技能培養的規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則，合理安排進程，使實踐教學與理論教學有機結合。實踐能力的培養貫穿于整個教學過程。許多理論課如電工技術、模擬電子技術、數字電子技術、電子測量技術、電子工藝等都到實驗室上課，理論、實踐各占一半，在確定實踐教學內容時，使理論知識與技能訓練有機地結合起來，進行理論實踐一體化教學。本專業所有專業基礎課和專業課程均附有實訓。實訓項目逐漸傾向于應用、開發、綜合，驗證性實驗項目比例適當。同時，實踐教學的課程有實踐教學大綱、實訓教材或講義、實訓指導書，并將實訓作為一門獨立的課程編入教學計劃。尤其是專業課教學中，開設了一些質量比較高的綜合性實驗課，如數字電子技術、程控交換技術等課程，能夠充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的創造潛質，引導學生多視角、多維度地思考問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。此外，成立了電子科技活動小組，定期舉辦電子技能大賽，有利于學生實踐技能的提高，激發學生學習興趣，提高創新能力。

（四）以學生為中心，改革教學方法和教學手段

將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機地結合起來，改革傳統的以教師、課堂、教材為中心的“灌輸式”教學方式以及過分倚重課堂講授的教學方法，建立以培養學生職業能力為中心的教學體系，本著培養學生自學能力和創新能力、促進學生個性發展的原則，積極開展教學手段的改革。

充分利用多媒體教學和網絡資源在電工技術、模擬電子技術、數字電子技術等課程中采用自制或引進的多媒體課件教學，且在實驗室上課，邊講邊練。這樣，不僅可以使難以理解的理論和過程形象直觀地展現在學生眼前，而且可以改變教與學的關系，使學生真正成為主體，自己掌握教學的進度與難度，不懂的地方可以反復的演示。然后，通過測試軟件，即可檢驗自己對知識掌握的程度。這就大大節省了教學時間，提高了教學效率。目前本專業有些課程正準備利用網絡技術，開展虛擬實驗、網上答疑等。

積極開展教學方法和考核模式改革具體有以下做法：（1）根據學生的特點和需要，精練課堂教學內容，注重因材施教。積極采用啟發式、討論式、分層式等多種教學方法。如在《模擬電子技術》課中倡導啟發式課堂教學，開設指導性自習，引導學生自主學習。（2）推動研究性教學，如圍繞“主題情境問題”開發學生的研究興趣等。（3）畢業設計等綜合性較強的實踐教學環節，采取指導教師確定參考課題和“雙向選擇”的方法，充分體現以人為本、因材施教的教育理念。（4）改革考核模式，專業知識采取模塊化考核，加大實際操作考核的比重，期末考試實際操作占50%～70%。

（五）注重綜合素質培養，堅持德、智、體全面發展

為適應當今社會發展的需要，我們注意對學生進行綜合素質培養。綜合素質集中反映了一個人在現實社會中感知、觀察、分析、處理和解決實際問題的整體水平，要培養這些能力，僅有專業教學是不夠的。因此，應注重學生的可持續發展，培養其終生學習的能力。（1）注意對學生進行義務、權利、職責、道德教育，國家教育行政部門規定的政治教育、德育、法學等教育內容沒有削弱，保證數學、外語、語文、計算機應用基礎這四門課的學時，并培養學生的自學能力。（2）充分認識人文素質教育的重要性。通過專題和公共選修課向學生介紹中外文化歷史、中國文學、自然科學史、中國藝術欣賞等人文知識，開拓他們的視野。（3）注意學生的個性發展，引導學生自學有關音樂、美術、文學、倫理學、邏輯學、方法論、計算機應用新技術等知識，促進學生的個性發展。

綜合素質教育應貫穿于專業教育的各個環節。應努力構建以傳授知識、能力培養和提高素質為一體的人才培養模式。通過課外活動促進學生文化素養的提高，把第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐訓練、學校育人與社會環境育人有機地結合起來，并與專業教育相互穿插滲透，形成良好的育人氛圍。在教學中使學生既打下較好的文化基礎，又有較強的專業知識和專業技能，真正成為能力素質和人文素質兼備的高素質人才。

作者簡介：

李宗寶（1965—），男，山東淄博人，副高級工程師，大連職業技術學院電氣與電子工程技術系教師。