論農(nóng)村職業(yè)教育對農(nóng)民現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)

摘要：人的現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。具有現(xiàn)代素質(zhì)的農(nóng)民，是中國現(xiàn)代化的關(guān)鍵。農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)從更新觀念、改革課程、加強師資隊伍建設(shè)等幾方面著手，為中國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)現(xiàn)代素質(zhì)的農(nóng)民。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代素質(zhì)；農(nóng)民；農(nóng)村職業(yè)教育

美國著名社會學(xué)家英格爾斯在其代表作《從傳統(tǒng)人到現(xiàn)代人——六個發(fā)展中國家中個人的變化》中指出：無論一個國家引入了多么現(xiàn)代的經(jīng)濟制度和管理方法，也無論這個國家如何仿效最現(xiàn)代的政治和行政管理，如果執(zhí)行這些制度并使之付諸事實的那些人，沒有從心理、思想和行動方式上實現(xiàn)從傳統(tǒng)人向現(xiàn)代人的轉(zhuǎn)變，真正能適應(yīng)和推動現(xiàn)代經(jīng)濟制度與政治管理的健全發(fā)展，那么，這個國家的現(xiàn)代化只是徒有虛名。這說明，一個現(xiàn)代化國家的建立，從根本上取決于公民是否具有現(xiàn)代素質(zhì)。對于農(nóng)民人口占全國總?cè)丝?0%的中國來說，要實現(xiàn)現(xiàn)代化則更多地有賴于農(nóng)民現(xiàn)代素質(zhì)的形成。而根植于農(nóng)村，以農(nóng)民為教育對象的農(nóng)村職業(yè)教育，是促進農(nóng)民現(xiàn)代素質(zhì)形成的重要途徑。

現(xiàn)代素質(zhì)的主要內(nèi)容及要求

現(xiàn)代素質(zhì)是一個綜合概念，在現(xiàn)實生活中，主要包括道德素質(zhì)、智能素質(zhì)和生理素質(zhì)。

道德素質(zhì)是在對待萬物千象的社會生活，對待自己、他人、集體、國家的認(rèn)知準(zhǔn)則和行為規(guī)范的“內(nèi)化—外化”與“再內(nèi)化—再外化”這一過程中逐步形成的，它是評價他人和自己的行為與調(diào)整他人和自己的關(guān)系的尺度。①現(xiàn)代道德素質(zhì)要求具有科學(xué)的世界觀、正確人生觀和公正的價值觀。

智能素質(zhì)是指現(xiàn)代化建設(shè)人才所把握的知識的廣度和深度，以及運用知識的能力，包括知識素質(zhì)和能力素質(zhì)。②現(xiàn)代知識素質(zhì)的具體要求是：較寬廣的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能、較深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。現(xiàn)代能力素質(zhì)則對人們提出了兩個要求：（1）勤于觀察、敏于思考，不斷挖掘和發(fā)揮自身智力的潛能，使自己具有自我完善智能機構(gòu)的一般思維品質(zhì)。（2）敢于設(shè)問，勇于探索，能從新的角度抓住問題的癥結(jié)，并有能提出解決問題的新方案的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

生理素質(zhì)主要指體質(zhì)，其具體表現(xiàn)是一個人的形態(tài)發(fā)育水平、生理機能狀況、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。③現(xiàn)代社會高度緊張的工作和快節(jié)奏的生活，要求人們有更強健的體質(zhì)和更旺盛的精力。同時，激烈競爭的社會要求人們具備健康的心理素質(zhì)，不僅要有求勝求優(yōu)的競爭精神，還要有克服困難的積極心態(tài)和勇氣，以及面對失敗較強的心理承受能力。

中國農(nóng)民素質(zhì)問題分析

中國農(nóng)民的現(xiàn)代素質(zhì)直接關(guān)系著中國現(xiàn)代化的進程，然而，目前中國農(nóng)民的現(xiàn)代素質(zhì)水平卻不容樂觀。具體表現(xiàn)為：

道德素質(zhì)存在欠缺改革開放以來，黨和政府在廣大農(nóng)村大力開展精神文明建設(shè)，農(nóng)民的道德素質(zhì)有了明顯提高。但從總體上看，農(nóng)民的道德素質(zhì)尚未適應(yīng)現(xiàn)代化的需要，不講理想、不講道德等與現(xiàn)代化格格不入的思想在一些農(nóng)民心中還占有很高的地位。有的農(nóng)民有較強的拜金主義，于是損公肥私、損人利己、親情淡薄、虐待老人等事情時有發(fā)生，賭博陋習(xí)死灰復(fù)燃。而見義勇為、助人為樂、扶貧濟困、與人為善等傳統(tǒng)美德，一些農(nóng)民對此不以為然。

科技文化水平偏低，學(xué)習(xí)能力不足《中國農(nóng)村統(tǒng)計年鑒》（1991～2000）顯示，2000年鄉(xiāng)村勞動力中初中文化以上的人數(shù)的比例為59.21%，高中或高中以上比例為11.62%。2001年中國科協(xié)對中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查顯示，具備科學(xué)素養(yǎng)的農(nóng)村居民僅為4%，僅是城市居民比例31%的1/7。④目前在中國農(nóng)村勞動力中，接受過短期職業(yè)培訓(xùn)的占20%，接受過初級職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的占3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的占0.13%。絕大多數(shù)農(nóng)民對農(nóng)業(yè)科技的接受能力不高，很難看懂農(nóng)業(yè)科技書籍，導(dǎo)致農(nóng)民不能有效地掌握科學(xué)種田的知識和技能。許多農(nóng)民仍習(xí)慣于“承父兄之教，少而習(xí)焉”的小農(nóng)耕作方式。⑤

生理素質(zhì)令人擔(dān)憂據(jù)有關(guān)調(diào)查資料，中國農(nóng)村人口病殘率為5.5%，因農(nóng)民健康狀況導(dǎo)致貧困的農(nóng)戶占貧困戶的比例較高。許多貧困地區(qū)因環(huán)境惡劣、缺醫(yī)少藥等原因，地方病和癡呆、病殘人口比例都比較高。隨著農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，越來越多的農(nóng)村青壯年男性勞動力離開農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使相當(dāng)多地區(qū)的婦女、兒童、老人、殘疾人群成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要力量。⑥

心理素質(zhì)落后農(nóng)民受傳統(tǒng)文化熏陶最多，傳統(tǒng)思想仍然深深地支配和束縛著中國農(nóng)民的心理行為。相當(dāng)一部分農(nóng)民在心理素質(zhì)上與現(xiàn)代人素質(zhì)差距較大。具體表現(xiàn)在：小富即安、不思進取，有限的志向和人生目標(biāo)；節(jié)奏緩慢、保守散漫的精神生活；平均主義理想等。雖然上世紀(jì)70年代末80年代初開始的農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系變革，以及上世紀(jì)90年代初中國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，沖擊了農(nóng)民的傳統(tǒng)心理，但由于意識形態(tài)具有相對獨立性，許多農(nóng)民僅僅滿足于脫貧后的喜悅和安逸，而封閉了創(chuàng)業(yè)潛能。目前中國具有高素質(zhì)和開拓型的現(xiàn)代農(nóng)民約占農(nóng)民總數(shù)的10%～15%。

運用農(nóng)村職業(yè)教育提高農(nóng)民素質(zhì)

人力資本理論認(rèn)為，提高人力資本的途徑有教育、培訓(xùn)、醫(yī)療、保健等方式，其中教育是提高人力資本最基本、最主要的手段。對于農(nóng)村人口來說，職業(yè)教育是獲取人力資本、提高自身能力、全面提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)的有效途徑。職業(yè)教育重視實踐訓(xùn)練，要求受訓(xùn)者有較強的動手能力，是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線實用人才的教育。職業(yè)教育兼顧就業(yè)功能、發(fā)展功能，農(nóng)村勞動力接受職業(yè)教育可以提高其專業(yè)技能，增加就業(yè)機會，提高就業(yè)質(zhì)量。農(nóng)村職業(yè)教育要發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服不足，為中國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)民，必須從以下三方面著手：

樹立現(xiàn)代職業(yè)教育人才觀和價值觀無論是初、中等還是高等農(nóng)村職業(yè)教育，其出發(fā)點都是為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)實用型、技藝型人才。但在中國目前農(nóng)村職業(yè)教育中卻存在著一個不容忽視的誤區(qū)，即過于狹隘地理解職業(yè)教育與教學(xué)目的，過多地關(guān)注其職業(yè)技能而忽略其完整人格的養(yǎng)成與發(fā)展。這突出地表現(xiàn)在許多學(xué)校從功利主義教育價值觀出發(fā)，過分強調(diào)學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性，認(rèn)為與職業(yè)定向性關(guān)系不大的文化課、基礎(chǔ)課可以少開，甚至不開。這顯然不利于培養(yǎng)農(nóng)民的現(xiàn)代素質(zhì)。1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上，提出了現(xiàn)代化的人都應(yīng)掌握三張“通行證”，即“學(xué)術(shù)性通行證、職業(yè)性通行證、事業(yè)心與開拓能力”。對于不同的人才，這三方面雖然應(yīng)各有側(cè)重，但并不意味著職業(yè)技術(shù)人才僅僅有一技之長就夠了。從這個意義上考慮未來農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)的各類人才，則必須既要考慮讓他們學(xué)會做人，又要考慮讓他們學(xué)會做事。只有這樣，才能使所培養(yǎng)的人才既有順利進入社會生產(chǎn)領(lǐng)域的技術(shù)與能力，又有豐富的情感、責(zé)任感、義務(wù)感，正確的人生價值追求。而要達到這一目的，就必須在農(nóng)村職業(yè)教育中實現(xiàn)職業(yè)教育與人文教育的整合。這不但關(guān)系到農(nóng)民的全面發(fā)展，也關(guān)系到職業(yè)教育自身發(fā)展與完善。

改革農(nóng)村職業(yè)教育課程，建立現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式農(nóng)村經(jīng)濟體制的改革，增加了對實用人才和技術(shù)的需求，這就要求農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)該打破以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)，在課程設(shè)置上，根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰_設(shè)課程，以增強為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的功能。但是多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置還有許多問題，反映職業(yè)學(xué)校特色的農(nóng)、林類專業(yè)大面積滑坡，專業(yè)設(shè)置不合理，課程體系陳舊，盲目追隨城市熱點專業(yè)，片面追求升學(xué)教育，培養(yǎng)的人才與當(dāng)?shù)匦枰嗝摴?jié)，對提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)作用不大。針對上述問題，必須改革農(nóng)村職業(yè)教育課程設(shè)置。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容一定要貼近社會、貼近市場、貼近生產(chǎn)、貼近學(xué)生。應(yīng)以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點，打破以學(xué)科為本位的教學(xué)模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，有選擇地開設(shè)課程，注重課程與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進性、針對性、實用性和靈活性。在傳授先進的知識和實用的技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力、自我學(xué)習(xí)能力、自主選擇能力，以提高為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的本領(lǐng)。同時，建立旨在提高現(xiàn)代素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。首先，在教學(xué)計劃的制定時，要確保實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時間和內(nèi)容，將實踐能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，一般來說，理論課與實踐課的課時比為1∶1。其次，全面開展職業(yè)技能培訓(xùn)，推行“雙證制”。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要與農(nóng)村人才的需求和學(xué)生的就業(yè)崗位接軌，根據(jù)不同的就業(yè)崗位開展技能培訓(xùn)和相關(guān)知識教育，使學(xué)生在畢業(yè)時具備相應(yīng)的技能和基礎(chǔ)知識。再次，要貫徹產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)技能型人才的基本途徑，學(xué)校要充分利用社會的各種資源和農(nóng)村各種科技示范田進行實踐教學(xué)，并將科技發(fā)展的新成果及時融入課堂。最后要鼓勵學(xué)生開展科學(xué)試驗、科技活動和“一幫一”科技示范，既能培養(yǎng)學(xué)生的科技知識、科技意識、科技能力，提高學(xué)生的實踐技能，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才，又能通過幫帶活動，促進農(nóng)民學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

提高教師的現(xiàn)代素質(zhì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師是培養(yǎng)農(nóng)民現(xiàn)代素質(zhì)的關(guān)鍵，但現(xiàn)階段農(nóng)村職業(yè)教育師資水平偏低、專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師的實踐動手能力不強已是不爭的事實。解決的方法如下：一是聘請有關(guān)部門或企業(yè)的科研人員為兼職教師；二是出臺優(yōu)惠政策，一方面支持學(xué)歷進修，另一方面引進高學(xué)歷的專業(yè)人才，充實專業(yè)教師隊伍；三是改革學(xué)校人事制度，強化危機意識，形成競爭氛圍；四是要求專業(yè)教師在搞好本職教學(xué)工作的同時，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論和技術(shù)技能，實現(xiàn)“一專多能”，建立一支能適應(yīng)市場經(jīng)濟體系的專業(yè)教師隊伍。

注釋：

①②③曹福成.大教育與現(xiàn)代人的培養(yǎng)[M].山西：山西教育出版社，1997：31、34、35.

④李保清.提高農(nóng)民素質(zhì)是增加農(nóng)民收入的關(guān)鍵[Ｊ].濟南市社會主義學(xué)院學(xué)報，2003，(1).

⑤⑥周韜.提高農(nóng)民素質(zhì)實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵[Ｊ].甘肅農(nóng)業(yè)，2005，（6）.

作者簡介：

羅慶林（1978—），女，廣西南寧人，廣西師范大學(xué)政治與行政學(xué)院2004級馬克思主義理論與思想政治教育研究生，研究方向為中國現(xiàn)代化問題研究。

蘇會興（1978—），男，壯族，廣西南寧人，廣西南寧第八中等職業(yè)學(xué)校教師。（本文責(zé)任編輯：周秀峰）