論我國(guó)高職教育發(fā)展趨勢(shì)

摘要：高職是我國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物，也是推動(dòng)我國(guó)高等教育向大眾化發(fā)展的動(dòng)力。經(jīng)過(guò)多年的理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索，高職教育日趨成熟，形成了自己的特色和風(fēng)格，并呈現(xiàn)出形成“素能本位”的人才培養(yǎng)模式，提升辦學(xué)層次、完善高職教育體系，實(shí)行內(nèi)部分工、拓展辦學(xué)功能，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育、追求可持續(xù)發(fā)展等新的走向和趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高職教育；發(fā)展趨勢(shì)

形成“素能本位”的人才培養(yǎng)模式

高職的根本特色和優(yōu)勢(shì)在很大程度上是由其人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定的。在借鑒國(guó)外高職人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，我國(guó)高職教育逐步形成一種“素能本位”的新模式，重視人的全面發(fā)展和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以“素質(zhì)”和“能力”為本位，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的結(jié)合，具體表現(xiàn)為寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、圖發(fā)展四個(gè)方面。

所謂寬口徑，就是根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以地方、行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化為依據(jù)，以支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，突破單一學(xué)科式設(shè)置模式，按大類專業(yè)招生，以小專業(yè)(專門化)施教，設(shè)置柔性專業(yè)方向，在寬口徑的專業(yè)面上打好適應(yīng)基礎(chǔ)，在柔性的專業(yè)方向上培養(yǎng)適應(yīng)能力，最大限度地滿足國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求。所謂強(qiáng)基礎(chǔ)，就是強(qiáng)化做人(人格素質(zhì))的基礎(chǔ)和強(qiáng)化做事(職業(yè)能力)的基礎(chǔ)。所謂重實(shí)踐，是指高職教育的實(shí)踐教學(xué)要突破常規(guī)，體現(xiàn)以人為本的理念，要增加學(xué)科的技術(shù)含量，體現(xiàn)高新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。所謂圖發(fā)展，是指高職教育必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要按照國(guó)際高職教育慣例和終身教育的思想，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高等專門人才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)和健全的人格素質(zhì)，具備自立的意識(shí)和跨行業(yè)、跨國(guó)界創(chuàng)業(yè)的能力，促成高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。①

提升辦學(xué)層次，完善高職教育體系

聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年修訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中的“5B”類教育（相當(dāng)于我國(guó)的高職）的內(nèi)部構(gòu)成包括大專、本科和研究生教育層次。從世界高職教育的發(fā)展來(lái)看，高職正逐漸向高層次延伸，如美國(guó)在1969年已有了首批獲得職業(yè)技術(shù)學(xué)位的畢業(yè)生，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在1974年開(kāi)辦了本科層次的技術(shù)教育，1979年開(kāi)辦了碩士層次的技術(shù)教育，1986年開(kāi)辦了博士研究生層次的技術(shù)教育。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)尚不夠發(fā)達(dá)的歷史時(shí)期，將高職定位在大專層次是符合國(guó)情的，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，單一?？茖哟蔚母呗毥逃龑o(wú)法滿足市場(chǎng)的人才需求，特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已逐步成為一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)，對(duì)?？茖哟我陨系娜瞬判枨蟾鼮閺?qiáng)烈。雖然在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已出現(xiàn)高職由專科層次逐步向本科及研究生層次延伸的現(xiàn)象，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院、上海第二工業(yè)大學(xué)等都已開(kāi)始招收高職本科生，但這還只是個(gè)別現(xiàn)象。因此，我國(guó)應(yīng)盡快開(kāi)展本科、研究生層次的高職教育，從而完善高職教育體系，這不僅是國(guó)際上高職教育發(fā)展的重要啟示，也是我國(guó)高職教育今后的發(fā)展方向。我國(guó)未來(lái)比較完善的高職教育體系應(yīng)是與普通高等教育并行并且相互溝通、辦學(xué)主體多樣、學(xué)歷層次齊全、辦學(xué)功能完備，以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為根本、以服務(wù)為宗旨、以職業(yè)為本位的，開(kāi)放式、高水平的立體高職教育體系，如圖1所示。

實(shí)行內(nèi)部分工，拓展辦學(xué)功能

美國(guó)的社區(qū)學(xué)院之所以能在百余年的發(fā)展中經(jīng)歷各方面的沖擊而長(zhǎng)盛不衰，無(wú)疑與其充滿彈性的辦學(xué)功能有極大的關(guān)系。其社區(qū)學(xué)院的主要功能有：（1）副學(xué)士學(xué)位和本科預(yù)備教育功能。經(jīng)州立高等教育委員會(huì)認(rèn)可，社區(qū)學(xué)院開(kāi)設(shè)副學(xué)士學(xué)位課程，學(xué)生學(xué)滿60個(gè)學(xué)分可獲得副學(xué)士學(xué)位，完成副學(xué)士修業(yè)要求的學(xué)生可以進(jìn)入四年制高等學(xué)校的三年級(jí)學(xué)習(xí)。（2）職業(yè)技術(shù)教育功能。（3）成人教育與終身教育功能。（4）社區(qū)服務(wù)功能。社區(qū)學(xué)院可為本社區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展提供各種服務(wù)，如開(kāi)展科普活動(dòng)，主辦文體活動(dòng)，進(jìn)行咨詢論證，召開(kāi)各類會(huì)議等，成為本社區(qū)的文化教育活動(dòng)中心。目前我國(guó)高職院校的辦學(xué)功能比較單一，主要是學(xué)歷教育，社區(qū)教育功能幾乎沒(méi)有。隨著經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展，知識(shí)和人才越來(lái)越成為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，工作崗位的內(nèi)涵變化十分迅速，社會(huì)成員要適應(yīng)這種發(fā)展，只接受一次性的終結(jié)教育——學(xué)歷教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在工作過(guò)程中不斷地接受非學(xué)歷教育，這就為高職的發(fā)展提供了廣闊的空間。高職在辦好學(xué)歷教育的同時(shí)，可通過(guò)發(fā)展成人教育、繼續(xù)教育、終身教育為社區(qū)服務(wù)，擴(kuò)大招生范圍，贏得自身的發(fā)展，這將成為一種發(fā)展趨勢(shì)。

華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所石偉平教授認(rèn)為，我國(guó)的高職應(yīng)實(shí)行內(nèi)部分工，同時(shí)應(yīng)拓展其辦學(xué)功能。這種內(nèi)部分工體現(xiàn)在：首先，將學(xué)術(shù)性大學(xué)的二級(jí)學(xué)院升格為本科層次的高職，實(shí)施技術(shù)本科、應(yīng)用本科教育，并逐步發(fā)展為技術(shù)研究生、應(yīng)用研究生教育，升格為本科后，大學(xué)二級(jí)學(xué)院的學(xué)制為兩年，相當(dāng)于大學(xué)的三、四年級(jí)，只以其他高職院校的畢業(yè)生為招生對(duì)象，成為高職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的教育機(jī)構(gòu)。其次，獨(dú)立設(shè)置的高職主要以大專教育為主，高職院校實(shí)行內(nèi)部分工后，獨(dú)立設(shè)置的高職院校在辦學(xué)模式上可以美國(guó)社區(qū)學(xué)院為參考，拓展辦學(xué)功能，實(shí)行辦學(xué)功能多元化。具體為三大功能：（1）轉(zhuǎn)學(xué)功能。大學(xué)二級(jí)學(xué)院升格為本科后，高職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道已暢通，高職院校在辦學(xué)功能上要做出迅速調(diào)整，設(shè)立轉(zhuǎn)學(xué)課程，使其課程與大學(xué)二級(jí)學(xué)院的課程很好地銜接起來(lái)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；（2）就業(yè)功能。對(duì)于不想繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生，則為他們準(zhǔn)備就業(yè)課程，使其掌握熟練的技術(shù)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；（3）社區(qū)服務(wù)功能。為社區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展提供全方位的服務(wù)。②

強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，追求可持續(xù)發(fā)展

1989年11月底至12月初，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”。會(huì)議在闡述“21世紀(jì)的教育哲學(xué)”問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為未來(lái)的人應(yīng)有三本“教育護(hù)照”：一是學(xué)術(shù)性的，二是職業(yè)性的，第三本是證明一個(gè)人事業(yè)心和開(kāi)拓能力的。在此基礎(chǔ)上，會(huì)議提出了“事業(yè)心和開(kāi)拓教育”（Enterprise Education）的概念，強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓事業(yè)的精神與能力。后來(lái)，Enterprise Education被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，我國(guó)正式提出了要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。從此，中國(guó)的高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育這一時(shí)代召喚開(kāi)始做出積極回應(yīng)，高校（特別是高職院校）的創(chuàng)業(yè)教育被逐步提上議事日程。由于高職具有“職業(yè)本位”的科學(xué)定位，面向地方、面向大眾、面向市場(chǎng)的辦學(xué)特色以及高等技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更要求高職在創(chuàng)業(yè)教育方面形成自身的優(yōu)勢(shì)，而且許多數(shù)據(jù)表明，雖然世界經(jīng)濟(jì)仍然在增長(zhǎng)，但工作崗位的數(shù)量卻呈遞減趨勢(shì)。根據(jù)第二屆國(guó)際技術(shù)和職業(yè)教育大會(huì)的有關(guān)文件，現(xiàn)行的技術(shù)和職業(yè)教育中的畢業(yè)生有50%將難以獲得有穩(wěn)定工資的就業(yè)崗位，他們不僅是求職者，更重要的是將成為創(chuàng)業(yè)者。實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的高度自我雇傭是我們?cè)诒臼兰o(jì)必將面臨的新的挑戰(zhàn)。

雖然我國(guó)的高職已逐步從高等教育政策的邊緣走向中心，并已占有我國(guó)高等教育的“半壁江山”，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的作用日益突出，但由于社會(huì)輕視職業(yè)教育的意識(shí)還存在，在招生就業(yè)等制度方面還有一定的“錯(cuò)位現(xiàn)象”，所以很容易導(dǎo)致高職辦學(xué)的“短期行為”，在高職發(fā)展的整體性、持續(xù)性、協(xié)調(diào)性等方面會(huì)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題。為了保證高職的辦學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其特有的潛在優(yōu)勢(shì)，我國(guó)的高職教育應(yīng)在走內(nèi)涵式發(fā)展道路的基礎(chǔ)上追求可持續(xù)發(fā)展。

事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育與高職教育可持續(xù)發(fā)展之間有著必然的聯(lián)系。高職教育本身的特殊性決定了創(chuàng)業(yè)教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，而高職教育可持續(xù)發(fā)展又為創(chuàng)業(yè)教育提供了有效保證。因此，在高職教育可持續(xù)發(fā)展中建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育的有效內(nèi)容是高職教育面向終身教育、面向大眾、面向人文關(guān)懷的質(zhì)量保證。高職教育可持續(xù)發(fā)展使終身創(chuàng)業(yè)成為可能，高職教育整體性發(fā)展使終極關(guān)懷成為可能，高職教育協(xié)調(diào)性發(fā)展使保障創(chuàng)業(yè)質(zhì)量成為可能，高職教育平等性發(fā)展使大眾創(chuàng)業(yè)成為可能。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，除京津滬三大直轄市之外，在每一萬(wàn)人口中的法人單位和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位數(shù)浙江省均列全國(guó)第一。全國(guó)每一萬(wàn)人口的法人單位為40.0個(gè)，浙江省是78.0個(gè)；全國(guó)每一萬(wàn)人口的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位為43.1個(gè)，浙江省是93.5個(gè)。這些數(shù)據(jù)表明，浙江省的法人單位和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位數(shù)如按人口平均計(jì)算，大致是全國(guó)的兩倍。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一般被看作是社會(huì)精英的專利，但在浙江省正在逐漸普及為一種大眾經(jīng)濟(jì)行為。日本在1966年每萬(wàn)人有法人單位104個(gè)，到1996年也只有237個(gè)，當(dāng)時(shí)的日本正處于快速經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)之中，浙江省目前按人口的平均法人單位數(shù)已達(dá)到日本20世紀(jì)60年代的水平。從精英創(chuàng)業(yè)到大眾創(chuàng)業(yè)的巨大變化，典型地反映了浙江省民間創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的高度活躍，小老板多已經(jīng)成為浙江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一個(gè)重要特征，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)已經(jīng)成為浙江省一種全民性的經(jīng)濟(jì)行為。③浙江省的經(jīng)驗(yàn)是值得高職教育工作者深思的。

注釋：

①鄒曉春，李佑成.中外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式之比較[J].職業(yè)教育研究，2005，（2）：13.

②石偉平.我國(guó)高職發(fā)展的對(duì)策[J].機(jī)械職業(yè)教育，2003，（7）：47.

③李佑成.創(chuàng)業(yè)教育與高職可持續(xù)發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004，（17）：15.

作者簡(jiǎn)介：

李佑成（1973—），男，土家族，湖南懷化人，管理學(xué)碩士，湖南省懷化醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校講師，主要從事高等教育管理研究。