《園林植物保護》課堂實踐教學初探

摘要：課堂實踐教學以培養能力為中心，將實踐教學貫穿于課堂教學諸多環節，讓師生之間、學生與學生之間進行信息交流，充分展現思維過程。并以人為本，營造和諧的教學環境，以豐富多彩的教學形式開展課堂實踐。

關鍵詞：實踐教學；園林植物保護

《園林植物保護》是高職院校園林技術專業的一門必修專業課，實踐性強。在教學中，必須緊扣高職教育培養高級應用型人才的目標，以能力培養為中心，一方面根據能力的要求組織知識傳授，另一方面將知識傳授與能力培養有機結合，通過傳授知識來影響能力的形成，促進知識向能力的轉化，使學生既有一定的理論知識，又有較強的職業技能，能解決園林綠化管護的生產實際問題。這就要求將實踐教學貫穿于整個教學過程，無論是課堂教學還是實驗實訓、課程設計、生產實習等實踐教學環節，都必須堅持能力本位，加強實踐技能訓練。《園林植物保護》課堂實踐教學是調動學生用全部的心智去感受、關注、理解、掌握園林植物有害生物的現象發生、發展規律及綜合治理措施，是在教師指導下學生自主參與學習的過程。一個教學班是由幾十名學生和教師構成的集體，幾十名學生在一次實踐活動中產生的問題多種多樣。因此，在課堂教學中要重視貫徹實踐性原則，師生之間、學生與學生之間要進行信息交流，充分展現思維過程，開展課堂討論和課堂實踐。

要以人為本，營造和諧的教學環境

現代教育理念強調學生是學習的主人、發展的主體，強調教育的開放性和服務意識，強調師生的雙向溝通、合作和交流。在教學中，有的教師總是抱怨《園林植物保護》理論課形散而枯燥，不能使學生持久記憶，得不到學生的關注，教學效果自然不好。究其原因，是我們把教學當作單純傳授知識的過程，在課堂上教師活動過多，學生活動過少，剝奪了學生的主體地位，掩蓋了學生的思維過程。因此，在課堂教學中，一定要以人為本，營造和諧的教學環境。要讓學生自己去實踐，這樣才能滿足學生發展的需要，才能搞好課堂實踐教學。如講授“化學防治”一節時，針對具體的病蟲害（如山茶炭疽病）講解農藥的選擇和使用方法，施藥器械的確定，具體農藥的稀釋、噴灑作業及注意事項。教師邊講邊示范，然后讓學生自己實踐，反復練習。這樣學生感覺學得輕松，掌握知識也很牢固。

“講”、“讀”、“議”、“練”、“查”教學環節的含義

“講”是指教師精心設計，注重遷移，揭示矛盾，引入課題，給學生以啟發、引導、點撥、解惑、總結。“講”貫穿于整個教學過程的始終。“讀”是指學生在課內根據教師揭示的矛盾，閱讀教材，尋找解決矛盾的方法，是整個教學過程的基礎。“議”是指學生在教師的組織下討論解決矛盾的方法，展現思維過程，是整個教學過程的關鍵。“練”是指讓學生在課內完成由教師組織和安排的題目，是實現教學目的的手段。“查”是指教師根據本次課的目的要求、學科的整體結構安排的小測驗。

要有豐富多彩的課堂教學形式

利用實物、模型、錄像等進行直觀教學，增加學生的感性認識如講昆蟲分類時，不少學生不能區分瓢甲科與葉甲科，見到半球形的就認為是瓢蟲。如果教師能夠告訴學生兩者體形相似關鍵是兩者跗節的不同——瓢甲科為隱四節，葉甲科為隱五節，并讓學生在課堂上觀察驗證，學生就容易記憶，印象也深刻。

利用多媒體技術，以圖、文、聲、像并茂的方式向學生傳授知識多媒體技術具有趣味性和啟發性，能加深學生對信息的理解。我們可以用動畫來模擬昆蟲的運動、取食、交配、產卵等行為，從而有效地激發學生的學習興趣和探索昆蟲奧妙世界的求知欲，達到良好的教學效果。

將課堂與生產第一線有機結合，搞好現場教學在介紹病蟲害的癥狀類型時，教師往往費盡口舌，有些學生還是分不清，往往一看到葉面上有褪色斑點就叫葉斑病。如果組織學生到現場先聽講解，然后由學生自己觀察，學生對知識就一目了然。

創設情境，組織討論《園林植物保護》課程理論內容比較枯燥，我們可以補充生動有趣的材料使教學內容通俗化、形象化。在教學中要善于創設情境，引起學生情感的變化，使之產生興趣。同時，要讓學生積極參與，在參與過程中激發出更高的興趣。如在講授昆蟲與食物的關系時向學生提出：“昆蟲為什么盡量選擇三碳植物而回避四碳植物？”“馬尾松毛蟲為何喜食老針葉？”“90%的葉片被食是否還有化學防治的必要？”學生積極思考，熱烈討論，在教師的指導啟發下得出正確答案。這樣，既營造了一種愉快、輕松的學習氣氛，又增加了學生學習的信心，使學生對學習產生持久的興趣。