中職財會教學培養學生創造性思維之管見

摘要：在中職財會教學中，應注重培養和提高學生的創造性思維，為學生創設培養創造性思維的最佳情境。

關鍵詞：中職；財會教學；創造性思維

創造性思維是多種思維形式的高度綜合，是以創見性、新穎性和獨特性為主要特征的思維。培養學生的創造性思維始于問題意識的培養，即教師沒有直接陳述結論，而是依據教育目標設計啟發性問題，激發學生思維，同時讓學生自由探討、積極質疑、發現問題。筆者現就在中職財會教學中以問題的提出、分析與解決促進學生創造性思維習慣的養成談幾點認識。

創造性思維的培養與提高

思維的獨創性和新穎性指把已有的知識、信息重新組合，提出與眾不同的、有新意或進步意義的設想和發現，它反映了獨立思考、發現、分析、解決問題的能力。在闡述賬簿記賬規則中的“錯賬更正法”時，通過實例誘導學生思考，以培養學生的創造性思維。如某企業某日提取現金300元，賬簿上卻記了3000元。該怎么辦？學生經過討論提出了各種改正辦法：用橡皮擦、用刀子刮、用涂改液改等等，甚至有的學生提出把3000元改為300.00元，這些方法都不符合會計錯賬更正方法。可見，錯賬更正絕不等同于平時的數學作業修正。有一名學生則提出如果是憑證中的金額多記，只要把多記金額用紅字編制一張憑證并登賬，就可以。看似簡單，其實別出心裁、有創意，是思維獨創性和新穎性的具體體現。在學生積極思考后教師才教給正確的更正法。

思維的流暢性即對某個問題有多樣化的思路。例如“某會計人員月末結賬前編制試算平衡表，發現其借方金額合計不等于貸方金額合計，請你幫她找出原因。”這個問題一提出，課堂氣氛就活躍起來，學生紛紛發言，給出許多答案：“可能試算平衡表本身抄錯了，賬簿記錄沒錯”；“記賬時登錯了”；“憑證編錯了”……這些答案充分展示了學生思維的流暢性。

思維的廣闊性即全面看問題，不忽視重要細節和主要因素。例如，在講解配比原則時，我設計了這樣一道題：某廠今年3月份僅生產甲產品1100件，且全部完工入庫，每件成本為10元，此外，該廠本月另發生相關費用1000元，本月甲產品共售出1000件，每件售價15元。按照配比原則，要求計算今年3月份的利潤。學生果然掉入“陷阱”——題中的銷售產品的數量不是本月完工產品的數量。我剖析了問題的關鍵是“配比原則指銷售收入與其對應的成本、費用應當互相配合。對于一個會計期間的各項收入，與該收入對應的費用和成本，應在同一會計期間內進行確認、計量”。這樣做有利于正確計算和考核企業的經營成果，培養學生從整體縝密思考問題的習慣，有利于促進創造性思維的形成。

思維的靈感性這是一種綜合性、短暫性的突發心理現象，是人腦中最優越的功能和加工處理信息的最佳心理狀態。思維的靈感性常表現為“逆向而行”。教師故意設置懸念、引導思考，然后在學生疑惑不解之中加以點撥，達到“柳暗花明又一村”的效果。例如，在講解“壞賬準備金計提”時，教師先讓學生回憶欠賬的會計分錄，隨后提問：沒有還怎么辦呢？故意設置問題，引導學生進行思考，接著告訴學生解決辦法：計提壞賬準備金；此時又設懸念：怎么提呢？然后分析具體計提辦法；最后再提出問題：為什么要計提壞賬準備金？引導學生分析計提原因：需要遵循會計核算謹慎性原則和權責發生制原則。至此，學生在思考中深入掌握了新知識。

思維的批判性指對自己或他人的思維活動、結果進行嚴格的檢查和評定的思維品質。傳統教學有壓抑創造性思維的一面，對“權威”的理論無條件地絕對服從，導致學生“唯書、唯師、唯上”的思維定勢根深蒂固，學生具有獨創性的見解也往往得不到教師的肯定和贊賞。在上習題課時，我常采用問題討論法，引導學生自己逐步提出問題、解決問題，發現錯誤的答案敢于糾正，強調要有主見，以培養學生的批判意識。比如判斷題“單位存貨采購業務都要填制存貨采購收入憑證并辦理入庫手續”，大部分學生根據書本相應的內容認為“對”。我說課本提供的習題參考答案卻是“錯”，學生都感到詫異。忽然有一學生質疑：“習題參考答案不一定都準確”。我欣喜地追問為什么，學生說：“按書本所闡述的內容來理解，這道題肯定是對的。”我立即贊揚這位學生敢于質疑，不盲從課本現成答案，具有可貴的批判精神。

當然，創造性思維包含各種思維的成分，在教學中不能片面地強調某一種思維。如求異思維（發散思維）與求同思維（集中思維）結合、形象思維與抽象思維結合、直覺思維與批判思維結合等等，以再現創造性思維各基本成分的綜合性，在此不一一列舉。

課堂教學創設培養創造性思維的最佳情境

激發興趣與好奇心興趣、好奇心是人的一種帶有強烈趨向性的心理特征，是創造性思維的領路人，是創新的觸發點。財會專業理論知識是抽象枯燥的，而各項經濟業務的賬務處理又非常具體，在整個教學過程中，從抽象理論到具體應用操作，又從具體實踐應用到抽象理論依據，這與學生的心理特征和認識規律存在著差距與矛盾。教育心理學研究表明，學生的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，學生的思維特征與財會專業教學特點之間存在差距和矛盾，因此必須善于營造問題情境，誘導學生饒有興趣地進入教師加工、深化后的教材所展示的財經世界，為創造性思維的培養奠基。

克服思維定勢思維定勢是指思維定向預備狀態，即依據既定方向去思考，其積極作用在于幫助學生聯系新舊知識，按一定途徑、辦法解決面臨的問題。在教材內容、學生求知心理發生了變化的具體財經問題和固有認識之間制造一種“沖突與不協調”，把學生引入克服思維定勢負面影響，透過復雜現象把握事物本質，甚至嘗試預見事物發展過程和結果這樣一種培養創造性思維的過程。這個過程也就是“遇到矛盾—探究—深思—解決問題”的過程。

開拓知識領域知識是培養創造性思維的載體和基礎，在教學中要充分挖掘教材中的問題意識，用問題進行點撥，引導組織多方面知識、事實，按事物發展的具體情況，從不同層次、多角度、多方向提出并論證各種行之有效的解決方法，在沿著探究的軌跡拓寬、深化知識的同時開發思維。例如講解《工業企業會計》中“對外投資”的賬務處理時，結合“接受投資”的賬務處理問題，站在兩個不同的會計主體位置分析賬務處理的不同之處，從而使學生從不同角度、不同方面去思考問題。這樣既可綜合鞏固知識，又可以多途徑地啟發學生的觀察比較力、思考力和想象力，實現創造性思維的培養。

激勵探索求異要改變傳統教育片面重視繼承性、接受性的做法，激勵學生廣開思路、探索求異，對習以為常的現象和“權威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態度，而不是一味盲從，同時不能用自己的思路取代學生的探索過程。只有在愉快的教學氛圍中，學生的創造性思維才可能處于活躍狀態。對教學中的難點及學生解題中常出錯的地方，可精心設計“失誤情境”激發學生思考，從而促進學生的創造性思維遵循邏輯原則，要有條有理、層次分明、前后連貫，應用已有知識和邏輯規律導出正確結論，提高思維品質，使課堂成為創新陣地。

加強實踐教學實踐之實質是嘗試，任何創新都離不開嘗試，沒有嘗試財經教學就失去了應有的活力。除了完成必要的實踐外，應適當增加實踐內容，促進學生分析、判斷、推理、綜合等思維活動。如建立簡便、有效、可行的財會模擬實習（驗）室，室內設有公司組織機構的各職能科室，其中財務科設有各核算崗位，學生按各核算崗位進入主辦會計的角色進行模擬實習（包括會計電算化實習）。有條件的學校還可以安排學生進入有關實習單位，直接進行具體實務操作，特別是會計業務電算化的訓練。學生從中獨立發現或獲取新知識、新思路、新見解、新方法，這些都是創造性思維的體現。

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作者簡介：

楊苡荃（1964—），女，會計師，漳州第一職業中專學校教師。