“雙導師制”會計人才培養模式的研究與實踐

摘要：根據高職院校的專業培養目標、學校教學與行業發展的矛盾、社會對專業人才的需求及存在的問題，可以看出高職院校會計專業實施“雙導師制”培養方式的必要性，概括“雙導師制”的基本內容，考察其實施效果也具有實際意義。

關鍵詞：高職院校；會計專業；“雙導師制”

人才培養是高等職業教育的根本任務，如何適應社會主義市場經濟對人才培養的需求，加大人才培養的力度，是高等職業教育面臨的重大課題。為培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的、“下得去、留得住、用得上”的、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，建立高校與社會聯合培養高職院校會計專業學生的新模式，實施“雙導師制”，是一項有益的嘗試。

問題的提出

高職院校會計專業學生“雙導師制”培養模式是根據會計專業人才培養的目標要求，由高校與社會聯合培養專門會計人才的一種新方式，它的提出有其現實的原因。

學生實際應用能力與專業培養目標存在較大距離盡管這幾年我院會計專業重視實踐教學，不斷加大實踐教學環節的比重，但由于種種原因，學生在走向社會時還是無法適應各企事業單位的工作環境，理論與實際的脫節嚴重地困擾著高職院校會計專業的教學，與高職院校會計專業培養德、智、體、美、勞全面發展的高等技術應用型財務會計專門人才，學生既要掌握一定的專業理論知識，又應重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，并能夠適應經濟形勢發展，不斷提高會計核算水平與財務管理能力的專業培養要求相背離。高職教育如何適合社會的需求，是我院會計專業教學必須解決的問題。

學校的教學狀況與行業發展的要求存在矛盾隨著市場經濟深入發展、全球經濟一體化與我國加入WTO，會計行業的改革發展日新月異，每年都有新的準則和規范出臺。由于高校擴招，學生數量急劇增加，高職院校教師要承擔大量的教學工作與科研任務，無暇顧及自身實務能力的訓練，無暇收集與政策變化相應的教學案例，對變化了的行業準則、制度理解不深刻的現象時有存在，盡管教師努力把新知識、新內容補充傳授給學生，但在教學時仍難免照本宣科，缺乏生動性與針對性，導致教學滯后于會計制度的變化與發展。

社會對會計專業人才的素質要求越來越高隨著信息技術的高速發展，會計工作從單純的記賬、報賬發展到成本控制、風險管理、投資決策等，會計工作的核心也從信息的加工轉移到利用信息進行預測、決策、控制與評價，這就對會計人員提出了更高的要求，也對高校會計專業畢業生素質提出了更高的要求。

上述三個方面決定了高職院校會計專業學生培養方式必須改變，會計專業“雙導師制”就是在這樣的現實背景下應運而生的。實施“雙導師制”既可以及時了解用人單位的需求，調整教學內容與方式，也可以與社會共同承擔起培養學生的任務，把社會需求和學校教育有效地結合進來，彌補學校教育與社會需求脫節的弊端。

會計專業“雙導師制”的內涵

（一）“雙導師制”的主要內容

“雙導師制”的含義會計專業“雙導師制”就是在大二時配備校內導師，實施導師制，在大三時配備校外導師，實施“雙導師制”。每個校內導師所帶學生一般不超過15人，原則上每星期指導學生一次，以個別指導為主，指導時間與方式由導師和學生協商約定。校外導師指導學生一般不超過5人，每兩周指導一次，每月平均輔導時間不少于兩天，時間與方式也由導師和學生約定。為減少對校外導師工作的影響，校外導師一般以集體指導為主。校內導師與校外導師之間具有相對固定的對應關系，即一個校內導師與一個或幾個校外導師指導的是同一批學生。校內導師在完成自己的本職工作時，還要承擔學生與校外導師聯系的工作。

導師的選聘校內導師從專任教師中選拔，選聘時強調師德與專業水平。要求導師必須具有較高的政治素質與高度的責任心；有扎實的專業知識與合理的知識結構，學術上有一定造詣；了解本專業的培養目標，熟悉本專業教學計劃和各教學環節的關系及培養目標，具有專業學習指導能力；具有碩士研究生以上學歷或中級以上職稱。校外導師從實務單位中業務素質高、專業知識豐富、工作能力強、職業道德好的業務骨干中（一般應具有中級以上職稱）選聘，大部分校外導師都是作為學院實習基地的企事業單位中的高級會計師、財務科長（處長）及一部分具有豐富實務經驗和較高理論水平的會計師。學校與校外導師及所在單位簽訂協議，規定各自的權利與義務，以保證校外導師指導工作的順利進行。

（二）“雙導師制”的導師職責

校內導師的主要職責校內導師側重于培養學生的學習能力，提升學生發展空間，以師德教風潛移默化地培養學生的學風，引導其掌握好的學習方法，爭取優異的學習成績，進而培養學生的專業能力。在指導初期，由于學生剛剛開始接觸專業課，對專業很難有深刻的理解，因此除了對學生在學分制條件下的選課進行指導外，校內導師還應就本專業的學習特點、學習方法以及本專業發展方向給學生以正確的指導。隨著學生專業課學習的不斷深入與專業知識的不斷拓展，指導教師還應在專業知識的理解、基本概念的把握、各專業課程之間的相互聯系與影響以及專業知識如何在實踐中運用等方面給予學生指導。在學生學習的最后階段，校內導師要對學生的畢業論文選題、寫作進行指導。

校外導師的主要職責校外導師側重于指導學生提高實務操作能力，培養學生形成良好的職業道德，指導學生體驗并形成初步的職業判斷能力與經濟管理能力，介紹會計制度與法規的最新變化，解決學生理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。

（三）“雙導師制”的實施要求

導師與學生的互動配合在“雙導師制”培養方式中，學生、校內導師、校外導師三方都應積極主動，才能產生期望的理想效果，才能幫助會計專業的學生提高學習和實踐能力。如果有一方認識不足或積極性不夠，就會使“雙導師制”的實施受到阻礙而流于形式。

校內導師與校外導師知識培養的銜接校內導師與校外導師的職責是互不相同而又密切聯系的，校內導師解決學生的學習方法與學習能力問題，校外導師解決學生的實踐能力問題。學生理論知識的扎實與否可以影響其實踐的整體效果，而實踐工作又會促進學生學習自覺性和主動性的提高。因此，只有解決好校內外導師培養內容的銜接，才能使“雙導師制”充分發揮效果。

“雙導師制”考核機制的確立“雙導師制”的順利實施需要制度保證。要落實考評導師與學生在這一培養方式中的權利與義務，建立合適的考核制度，進行定期考評顯得尤為重要。

會計專業“雙導師制”的實施效果

經過幾年的探索與實踐，“雙導師制”在提高會計專業學生的專業理論水平和職業修養，培養其創新意識和競爭意識，增強其動手能力和實踐能力，縮短學生與社會之間的距離方面收到了顯著效果。經過雙導師指點和培養，會計專業學生無論是在校學習期間還是走上工作崗位之后，都表現出了較高的綜合素質，受到了學校與社會的好評。

“雙導師制”解決了學校教育與社會需求脫節的矛盾“雙導師制”的施行為學生提前開啟了社會的大門，將傳授理論知識和培養動手能力有機地結合了起來，學生不僅可通過校內教師了解會計專業的內涵，學習專業知識，還可從校外導師那里了解什么是會計工作，明白理論與實踐的關系，增強學習專業的興趣。學生在雙導師的共同指導下，在畢業時具備了比較扎實的理論知識和豐富的企業實踐經驗，為就業打下了堅實的基礎。各企事業單位對于這些熟悉了解行業與企業生產工序，熟悉最新的財經法規、會計制度、會計準則，了解國際慣例和資本市場運作方式，動手能力強，上手快，適應性強，工作踏實，一專多能的畢業生普遍比較歡迎。當然，施行“雙導師制”后，校內外導師除了在專業和實踐方面對學生加強指導外，在做人方面對學生的影響也是不可忽視的，這對學生的成長同樣具有積極意義。

“雙導師制”提高了教師素質和教學水平由于“雙導師制”規定校外導師與學生的聯系由校內導師負責，這種一一對應的方式使校內外導師在共同指導學生的同時加強了聯系與溝通，校內導師在與校外導師的合作過程中，可以獲得會計教育中典型的案例和豐富的教學素材，彌補實踐經驗的不足，增強實務能力，豐富教學內容，增加教學的針對性與主動性，提高教學水平和教學效果。

“雙導師制”提高了學生的綜合素質與學校的知名度會計專業強調學生的實際操作能力，大多數用人單位對選聘人才的實踐經驗非常看重。施行“雙導師制”后，學生可提前介入社會，在導師的系統指導下，通過在實務單位將近一年的實習，將書本理論知識與實務工作相印證，應用專業知識協助校外導師做一些具體工作，協助導師解決一些具體業務問題，熟悉會計工作的流程，可以充分感受實務環境，培養職業認同感。學生在職業道德、專業動手能力、初步經濟管理能力、溝通協調社交能力等方面都得到了較好的培養和提高，上崗后能較快適應單位的工作，受到用人單位的好評。我院2005屆、2006屆會計專業畢業生連續兩年就業率達到98%以上，有的學生直接被校外導師所在的單位招聘就業。從畢業生工作后的反饋來看，用人單位普遍反映我院會計專業學生具有動手能力強、上手快、適應性強、工作踏實、一專多能等優點。用人單位的好評提升了學校的知名度，為辦學創造了良好的條件。

在高職院校會計專業實施“雙導師制”，對于培養應用技能型人才是一次積極有益的嘗試，學校、社會、學生對這一新的培養方式均給予較高的肯定。但要做好這項工作還有很多問題需要探索，有的制度需要進一步完善與改進，如校內外導師與學生的考核激勵機制，校內外導師選聘標準的確立等。只有總結經驗，繼續努力，才能促進“雙導師制”培養模式的發展，形成高職院校會計專業學生培養的特色，為社會提供受歡迎的高技能型會計人才。

參考文獻：

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[2]王延樹.關于工程管理專業設置雙導師制的設想[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2004，（1）：86.

（本欄責任編輯：王恒）