和諧：語文課堂境界的構(gòu)建

摘要：和諧是語文課堂的最高境界。一節(jié)成功的語文課，教師的表象、音色、語音、語言及其表達的內(nèi)容與感情等因素要與學生的年齡特征、知識水平、興趣特征、家庭背景以及特定的社會環(huán)境、自然環(huán)境相適應。教師應努力使這些因素之間相互呼應，相互配合，和諧共振，這對克服學生的厭學情緒有著較強的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：和諧；語文課堂；構(gòu)建

古今中外的美學家、哲學家大都認為“和諧”是美學的一個重要原則，認為凡是美的都是和諧的。所謂和諧，即指多樣的統(tǒng)一。“多樣”指整體包含的差異性與個別性；“統(tǒng)一”指整體中各個部分互相關(guān)聯(lián)、互相呼應、互相襯托。任何一節(jié)語文課都包括教師、學生等多種因素。教師方面的因素包括：教師的表象，即教師的外貌、穿著、打扮、舉止等因素所構(gòu)成的外在形象，教師的音色、語音、語言及其表達的內(nèi)容與感情等；學生方面的因素包括：學生的年齡特征、知識水平、興趣特征、家庭背景及特定的社會環(huán)境與自然環(huán)境等。

一節(jié)成功的語文課，這些因素應該是統(tǒng)一和諧的。一位成功的教師，課前必須認真分析學生的狀況，努力使自己的形象、講授內(nèi)容、感情以及所運用的語音、語言等切合大綱，切合學生的心理需求，與學生的諸多特定因素構(gòu)成統(tǒng)一的整體，形成和諧的氛圍，這樣的授課才能扣動學生的心弦。

具體說來，語文課堂要達到和諧的境界，必須實施以下幾個統(tǒng)一。

教師的表象與所授文本內(nèi)容的統(tǒng)一表象是形式，它必須服從內(nèi)容的需要，達到強化內(nèi)容的目的。如所授文本是政論性、論辯性、批判性的，教師要表現(xiàn)得義正辭嚴。這就要求教師的穿著必須端莊嚴謹，舉止必須張弛有度、一絲不茍。表象上的任何馬虎、疏忽都會沖淡義正辭嚴的力量，妨礙教學目的。例如，一位教師講授魯迅的《拿來主義》，即使他的教學基本功不錯，整個課堂的結(jié)構(gòu)也比較嚴謹，富有新意，但是一身綜藝節(jié)目主持人的打扮則會使人感覺不倫不類，影響教學效果的實現(xiàn)。再如，《在馬克思墓前的講話》是篇悼詞，主題嚴肅莊重，情感壓抑傷感，然而一位女教師梳著波浪狀的發(fā)式，化著很濃的妝，穿著色彩明麗的時裝，用活潑輕快的舉止講授，教學效果則可想而知。同樣一節(jié)課，另一位教師，黑西服、黑皮鞋、白襯衫配上藏青領(lǐng)帶，很好地契合了文本的氛圍。范讀課文時，當他讀至文本結(jié)尾“他的英名和事業(yè)將永垂不朽”時，一個有力的握拳使得文本所要傾訴的情感得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。

教師的語音、語言與所授文本的統(tǒng)一語音本身是無意義的，但有時表達的感情卻勝過語音本身。同樣的文本，授課教師的語音處理不同，效果也就截然不同。語音處理，包括對音量、音質(zhì)、節(jié)奏、音速、語調(diào)等的處理與調(diào)節(jié)。語音必須與所授文本內(nèi)容相一致。文本內(nèi)容莊重深沉，授課語音就應該樸實嚴肅；文本內(nèi)容喜慶輕松，授課語音就應該輕快高亢。《記念劉和珍君》有對善良學子慘遭屠戮的深切哀痛，有對熱血青年舍生取義高尚精神的由衷感佩，有對軍閥當局殘害學生血腥罪行的憤怒控訴，有對反動文人惡意中傷卑劣行徑的無比憤慨，有對學生徒手請愿的冷靜思考及其意義的探索。這些思緒和感情交織在一起，構(gòu)成了全文悲憤壓抑的基調(diào)。教讀本文時，教師的語音應該樸實嚴肅、激憤沉郁。教師運用語言，應根據(jù)文本內(nèi)容的需要，或簡潔明晰，或委婉含蓄，或高雅精致，或通俗易懂，或幽默風趣，或激情澎湃。如一位教師導入徐志摩的《再別康橋》時，指著徐志摩的照片說：“他清瘦優(yōu)雅，多情的眼神略帶些夢幻，透出的是一顆善感而細膩之心。詩中一組特有的意象，每一個意象都是一幅流動的畫面?！苯處煾哐啪碌膶肱c《再別康橋》纏綿、抒情的意境有機融合，相互應和。

教學方法、教學手段與教學內(nèi)容的統(tǒng)一新課程理念深入人心，許多教師都自覺以課堂教學為突破口，注重教師角色和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，努力探索實施新課程理念的課堂教學新模式。但是，不分具體教學內(nèi)容，把自主探究等同于放任自流，把合作等同于自由討論，把美育等同于一味的多媒體課件，這是對新課程理念機械化、庸俗化、片面化的理解。一位教師上《荷塘月色》，把月亮制作成課件，但效果并不好。文中的月亮描寫很美，為學生留下了想象的空間，但這種直觀的圖像把文本內(nèi)容的美感一掃而盡，而且也不利于學生語言能力的培養(yǎng)。而另一位教師在教讀王維的《山居秋暝》時，伴隨著優(yōu)美、抒情的旋律，讓學生欣賞與詩歌內(nèi)容相吻合的影視畫面，然后在投影屏幕中間以豎排方式漸現(xiàn)出詩句之后定格。這種電視散文式的課件勢必給學生以美的陶冶。不僅如此，教師還可就這些名句所描繪的意境要求學生充分想象，使之具體化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以，教學方法的選擇，教學手段的采用，要因文而異，因文而宜，不存在放之任何文本而皆準的教學方法、教學手段。

情境創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容、教學目標的統(tǒng)一情境教學是目標教學的一種教學活動方式。教師把教學目標外化為學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受。教學情境是多種多樣的，教師是教學情境的引發(fā)者，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標確定具體的教學情境。語文教學情境有直觀情境、問題情境、想象情境等。實物性說明文宜用直觀情境。一位老師教讀《南州六月荔枝丹》時，每位學生發(fā)了一枚荔枝，學生觀察、品嘗荔枝后，當堂寫說明荔枝的作文，然后對照課文，比較優(yōu)劣，學生情趣盎然，得到了很好的鍛煉。直觀情境也可通過語言直觀實現(xiàn)。聲情并茂、抑揚頓挫的誦讀，有助于建立學生形象感知的平臺。語言直觀宜于詩歌鑒賞的教學。一次，筆者在武漢聽洪鎮(zhèn)濤先生的詩歌鑒賞課，洪先生精彩的誦讀，不僅是學生，就連聽課的教師也被深深地打動了。而散文的鑒賞則比較適合運用想象情境。

教師語音、語言、表象與學生年齡特征、知識基礎(chǔ)、心理狀況的統(tǒng)一教師在實際教學中應始終做到心中有學生。低年級學生，有意注意水平低，教師語音、語言不妨夸張些，穿著不妨時尚活潑些，以調(diào)動學生的無意注意；高年級學生，有意注意水平高，教師的語音、語言、打扮就要嚴謹些?；A(chǔ)差的學生，往往反應也較慢，教師的語言要通俗，語速要稍緩；對基礎(chǔ)好的學生，教師的語言應該精致些。具體到一節(jié)課，學生的情緒有高潮也有低潮，低潮時教師可以通過幽默的語言、豐富的表情來調(diào)動學生的情緒。職業(yè)高中學生往往紀律差、習慣差，他們也因此常常受到教師的批評，覺得自己這也不行那也不行，自暴自棄，得過且過。相當一部分學生對教師、家長的教導抱有抵觸情緒，同時他們自尊心很強，好面子。教師的語言就要通俗樸實，語速不宜快，要多用鼓勵性語言，注意語音的適度變化。

教師的表象、語言與授課具體環(huán)境的統(tǒng)一筆者曾應邀在云南麗江上過一節(jié)課。麗江是納西族聚居地，筆者特意換了一套納西族民族服裝。導入時結(jié)合課文內(nèi)容充分表達了對麗江優(yōu)美風景和納西文化的尊重、贊美之情，消除了師生之間因地域、民族差異帶來的溝通障礙，增強了教師的親和力，取得了較好的教學效果。

面對不同的社會環(huán)境、地理環(huán)境，教師衣著、態(tài)勢、語音、語言應各不相同，只有當它們和諧統(tǒng)一時，教學才會達到預期的效果。

作者簡介：

陸瑞華（1973—），男，江蘇海安人，江蘇省海安農(nóng)業(yè)工程學校一級教師，主要研究方向為職業(yè)教育語文課程教學研究。

（本文責任編輯：洪雁）