關于職業教育教研創新的幾點思考

摘要：職業教育發展使職業教育教研創新成為迫切需要。要以服務為宗旨，創新職教教研觀念；把教學內容和教學方法作為教研內容創新的重點；構建多元、互動、現代、開放的職教教研方式和方法；從加強調研、典型輻射、課題牽引、活動推進、多元整合、校企合作等方面創新職教教研途徑。

關鍵詞：職教；教研；創新

以服務為宗旨、以就業為導向、以培養學生綜合職業能力為本的教育理念正推動著新一輪職業教育創新。職業教育正面臨著從數量發展到質量提高、從外延擴展到內涵提升的新轉變。在職業教育發展新時期，教研在提高質量和提升內涵方面起著舉足輕重的作用。那么，各級教研機構和各類職業學校如何創新職教教研，推進和引領職業教育發展呢？這是一個需要直面和深思的問題。

目前職業教育教研的現狀

關注職業教育改革的熱點和難點，深化教育教學改革，創新人才培養模式，提高教育質量，一直是各級教研部門和職業學校的使命和中心工作。然而，一方面，職業教育存在著專業設置及課程多、教研力量薄弱的情況，另一方面，傳統職教教研方式方法簡單機械，導致效率低下。以下問題在職教教研機構和學校日常的教研活動中顯得尤為突出。

缺乏對教育實踐的深度關注從實踐中來，到實踐中去，這是教研機構和職業學校教研部門進行教學研究的工作路徑。職業教育經過多年的發展，正經歷著成長的激情和煩惱，同時也給我們留下了許多需要研究、實踐和解答的空間。目前常見的職教教研形式莫不是開一個會、搞一次活動、發一個通知、頒一份標準，沒有下移到對職教實踐的研究和指導，特別是缺乏對以就業為導向、以學生綜合職業能力培養為本的職業教育教學改革和實踐第一線的研究和服務。因此，職教教研工作的熱鬧背后，內容顯得單薄，頗有隔靴搔癢之意。

專題教研薄弱專題研究是一種較為有效而又極其重要的教研方式，以專題和課題為載體，吸引和引領廣大教研人員和教師參與到研究中來，體現教研的動態性和先導性。據調查，浙江省教育科學規劃2006年度733項立項研究課題中，有關中等職業教育研究的為33項，僅占全部立項課題的4.5%。不僅課題數量少，在研究的氛圍和水平等方面，職業教育與高等教育和普通中等教育存在較大的差距，與其自身地位不相符。

缺乏與行業企業的緊密協作，自身特色不鮮明與我國目前職業教育脫胎于普通教育相類似的是，職業學校的教研大多帶有較深的普教教研的痕跡，往往囿于較小范圍內狹隘的“本本”研究，缺乏開放性的“跳出職教，發展職教、跳出教育，發展職教”的教研視野和形式，職業學校教學領域與市場、需求缺乏廣泛的溝通和合作，缺乏主動面向市場和社會的“前位意識”，導致職業教育人才培養和市場需求的脫節。

群體教研氛圍不濃群體效應促進有效教研，這是一個共識。然而在目前職教教研活動中，專業和學科的帶頭人、骨干教師、廣大一線教師自我局限在很小的圈子內各自為政，故步自封，教師之間缺乏充分的交流、研究和探討，阻礙了教師教育教學水平的提高和師資隊伍建設。

可見，這樣的教研現狀已不能適應職業教育進一步發展的需要，職業教育教研部門需要以新的視野和高度對傳統職教教研進行揚棄，并尋找其創新點。

職業教育發展迫切需要教研創新

職業教育經過多年的發展，在實踐中越來越清晰地凸顯現代職教的新理念：以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學。然而我國職業教育大多停留在以學校為本位的辦學模式階段，“小職教”的狹隘觀念和傳統的機械的辦學體制影響仍根深蒂固，學校與社會和市場的結合、教學與實踐的對接顯得先天不足。職業教育如何迎難而上、辦出特色？如何“跳出職教發展職教，跳出教育發展職教”，面向市場，面向社會，面向未來，著眼于學生綜合職業能力的培養和人力資源可持續發展的開發，已成為職業教育發展的不可逆轉的趨勢。

與此同時，教育正經歷一場新革命，傳統的課程觀、教學觀、學生觀、教師觀和評價觀都在發生轉變。這場教育的革命也給苦苦尋求突變的職業教育和教研提供了理論和方法上的啟示，職教教研創新的落點應體現以下內容：關注學生的全面成長和個性發展，注重將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機整合，以“多元智能”為指導，建構新的職業學校教學模式，注重學習過程，強調自主、合作、探索，強調師生交往互動和共同發展，注重學生綜合職業能力的培養，注重學生在實踐活動中的經歷、體驗和感受，注重評價主體多元、評價內容多維、評價方式多樣等等。

因此，基于現代職教理念，轉變觀念，創新具有職教特色的教研方式，從而推進職業教育健康、可持續發展，已成為一種迫切需求。

創新職教教研的策略

各級教研機構和職業學校應立足職業教育實際，突出特色，注重發展，講究實效，在教研觀念、方式、方法和途徑等方面進行創新。

創新職教教研觀念：以服務為宗旨著眼于人的成長和發展，已成為時代的特征。因此，改變以往單一的管理方式，以服務為宗旨，以人的成長和發展作為思考和行動的出發點，理應成為教研機構和職業學校進行教研的行動方式。近年來，各級教研機構和職業學校轉變觀念，立足職業教育實踐，構建教研平臺，開展如“教研服務周”、“教學開放周”等形式的教研活動，不斷提高職教教研的實效性。例如，根據浙江省職業教育發展和教研的實際情況，近年來，省教育廳職成教教研室大膽進行教研創新，依托重點職校、重點專業，建立專業教研基地，以“教研工作坊”的形式有重點、有針對性地開展諸如“教研服務周”和“專業教師進工場”等教研活動，使職教教研從事務型、管理型走向教學型、研究型和學習型，受到職業學校教師的歡迎。

創新職教教研內容：突出教學內容和教學方法的改革與創新教學內容和教學方法是實現職教培養目標，提高職校人才培養質量的核心所在。浙江省教育廳職成教教研室對全省職業學校教學質量調研時發現，目前職業教育專業課教學內容陳舊率高達20%，許多學校教師觀念落后，教學方法機械單一。因此，職業教育要提高質量，教學內容與教學方法的研究是職教教研的核心內容。在教學內容和教學方法的研究過程中，應堅持以生為本的教育理念，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，緊緊把握學生綜合職業能力培養的目標，改革和創新教學內容與教學方法。例如，為深化烹飪專業教育教學改革，浙江省職業學校烹飪專業教研大組以職業學校實施和推行學分制管理為契機，在職業學校烹飪專業中開展“項目管理教學”的研究和實踐，優化專業課程設置，更新教學內容，改革教學方法，創新和提煉新的教學模式，促進學生的多元化和個性化學習，大大提高了教學的實效性。

創新職教教研方式和方法：多元、互動、現代、開放社會的變革正引發教育觀念、教育模式和教育方法的革命，與之相呼應的是，傳統教研的方式和方法也面臨著一個如何適應社會變革和教育革命的迫切問題。職教教研機構和學校要采用多元、互動、現代和開放的方式、方法，以提高教研實效性：（1）多元。是指采用多種多樣的教研形式，構筑教研平臺，如常規教研與專題教研相結合，理論學習與業務探討相結合，個人自主教研和群體合作教研相結合，“請進來”和“走出去”相結合等，有計劃、有步驟地進行教學研究。（2）互動。是指在職教教研中注重多向信息的交流和反饋，注重教師與教師、教師與企業家及技術人員、教師與學生的對話和溝通，讓教研主體在教研活動中動起來，由被動的旁觀者變為主動的參與者。因此，職教教研重點要探索諸如互動式、沙龍式、專題式等形式。（3）現代。主要體現在以下兩方面：一是現代的職教教研理念，以創新為核心，以服務為宗旨，面向社會、面向市場、面向職業教育教學實踐，著眼于人的成長與發展，關注職教的“今天”，同樣也關注“明天”和“后天”。二是運用現代化的科學技術手段進行職教教研，提高職教教研的科技含量和效率。隨著網絡優勢的凸顯，以網絡為載體，構建“網上虛擬教研中心”，鼓勵教師建立教育博客，并以此為平臺，集聚教育資源，吸引廣大社會成員、教研人員和教師參與到“網絡虛擬教研中心”中來，進行教育資源的交流與共享、教學教研問題的對話和探討，既保留了傳統教研的優點，又突出了時空性、多向性、交互性、低成本、高效率的特點。事實上，“網上虛擬教研”在實踐中已取得了成功的經驗，“博客”作為教育日志已漸漸成為廣大教師歡迎的并進行教研的形式。（4）開放。是指改變傳統封閉、機械的方式方法，采用“請進來”，“走出去”的方法，溝通校際之間、區域之間、學校與企業和社會的教育資源，跳出學校的狹小天地，跳出職教發展職教教研，以開放促發展。

在職教教研中運用多元、互動、現代和開放的方式方法，突出地體現了過程性、主體性、研究性的特點，教研充當了一個平臺的角色，吸引廣大教研人員和教師真正參與到教研活動中來，突出科研的引領作用，以科研引領教研，大大提高了教研的實效性。

創新職教教研途徑：加強調研、典型輻射，

課題牽引、活動推進，多元整合、校企合作

加強調研、典型輻射伴隨社會經濟的發展，職業教育創造和積累了許多寶貴的“中國經驗”，同時有許多問題值得破解，這需要我們深入實際，加強調研，這是一個理論和實踐溝通的過程。調研一方面要充分發動教研網絡中的教研員和骨干教師的參加，另一方面，要有專題、有目標、有重點、有成效。如針對職業學校的實際，可以圍繞以就業為導向，對職業學校的專業建設、課程設置、教學管理、職業指導等進行調研，通過調研，可以發現問題，總結經驗，推廣成果，加強宣傳，提高職教教研的輻射力和影響力。近幾年，浙江省教育廳職成教教研室深入職業教育教育教學改革第一線，以調研為契機，根據浙江職業教育實際，提煉和推廣了一批諸如“束沛如教學法”、“毛周根抬頭教學法”等教學經驗，在全國產生較大的影響，深受一線學校教師的歡迎，較好地體現了教研的服務性和先導性功能。

課題牽引、活動推進以課題為載體，化整為零、化零為整地構建學校、學科或專業組、個人立體交叉的課題網絡，充分發揮“協同學習體”的功能，吸引廣大職教教師參與到教學研究中來。以科研引領和指導教研，促使教師更新觀念，有的放矢地進行教育理論學習，切實提高教育理論素養，堅持觀念的碰撞和學術的交流，有計劃、有步驟地進行教學研究、課堂實踐、實驗運行、總結推廣等工作，這是“科研興校”的具體體現，也是目前職業學校較為有效的教研方式。通過課題牽動，以學校教育教學質量提高為中心，以職業學校校企合作、教師專業成長、學生綜合職業能力培養等為重點，從自發、分散、零星的粗放型教學研究轉向集約型的教學研究，體現了教研的現代性和科學性，有效地提升了職教教學的內涵。同時，職教教研要走“活動式”的教研之路，改變“告訴式”的單一途徑。圍繞職教辦學質量提高這一中心，通過校長論壇、職校與行業專家對話、教師專業技能比武、學生專業技能比賽等途徑，讓教師和學生在活動中思考、體驗、探究和展示，提高教研的活力。

多元整合、校企合作教研的高度決定教研的深度和力度，在職教教研中，要吸收各方面的專家組成教研的“異質團隊”，發揮多元優勢，實現資源整合。一方面，要充分發揮教研員和骨干教師的主體作用，他們具有豐富的一線工作的實踐經驗，具有系統的心理學和教育學知識，能夠準確地把握職業學校學生的內在需求；另一方面，要吸引行業專家、領導和技術骨干參與到職教教研中來，他們具有扎實和先進的專業知識，能夠使職教的教學內容緊跟社會和科技發展的步伐，能夠讓學生學有用的知識。例如，為充分發揮行業、企業和高校在職業教育改革和發展中的重要作用，加快技能型人才的培養，浙江省率先在機械、電子、服裝和烹飪四個專業中建立職業教育教學指導委員會。其工作機構的主要功能是研究、指導和咨詢職業教育專業教育教學改革，承擔職業教育和行業企業發展中的橋梁紐帶作用。通過吸引政府官員、行業協會代表、有關企業技術骨干、高校專家以及從事職業教育的教研員和專業負責人的參與，借助行業企業、高校專家的信息、人才和市場優勢，開展專題調研、職業教育教育教學改革研討等活動，科學預測行業人才需求和分析職業崗位等基本情況，共同探索職業教育科學發展之路。這種多元整合、校企合作的教研途徑緊密結合社會經濟發展和教學實踐，以跳出職業教育發展職業教育的視野和思維進行教研，大大提升了職教教研的內涵和實效性。

我國職業教育經過幾十年的探索，正面臨著難得的發展機遇，其間需要多方面的投入和關注。用歷史和辯證的眼光來看，教育質量提高仍是發展的重點，尤其當職業教育由量的發展到質的提高、由規模擴張到內涵提升時，職教教研工作顯得尤為重要。因此，基于職業教育發展新趨勢，突出特色，注重發展，講究實效，創新職教教研觀念、內容、方式、方法和途徑，意義重大，任重而道遠。

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（本文責任編輯：周秀峰）