信息技術與初中閱讀教學整合的探索

現代教育技術作為在基礎教育領域中全面推進素質教育的一種手段，逐漸被廣大教師所重視，在課堂教學中得以運用，是因為它可以為學生創設生動、優美的情境，拓展廣闊視野，使抽象的難以理解的知識變成直觀、生動活潑的視覺、聽覺信息，全方位地刺激了學生的感官，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學變得生動、形象、直觀，富于感染力。它對于打破目前我國語文教學改革裹足不前的局面，構建新型的語文閱讀教學模式，起到了有力的推動作用。

一、創設情境，激發學習興趣

“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”教學中，教師通過創設情境，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個自主學習、合作探究的空間，使學生真正成為學習的主人，讓其思維在情境中馳騁，融入到閱讀實踐之中，領悟文本所表達的情感。我在教膾炙人口的宋詩《題西林壁》時，詩中涉及的許多景象是大部分學生未曾見過的。即便到過廬山的人，也未必有詩人對事物的那種洞察力和想象力，未必有詩人那種高屋建瓴的思辨。僅憑書上的一幅插圖，難以喚起學生的情感美，更難領悟詩人的立意。怎樣才能再現廬山“真面目”，把學生帶進廬山的真實情景中？多媒體就是一種最好的載體。通過它去拓寬廬山界面，運用不同角度的遠景、近景、全景交替出現，并選擇多組相互連接、前后呼應的鏡頭，為學生提供豐富多彩的圖像。學生可以從屏幕上遠眺廬山，山嶺綿延起伏；近觀廬山，座座危峰兀立。從各個不同的視角看廬山，更能產生異樣的視覺效應。再配以優雅、美妙的音樂觸動學生的心靈，刺激他們的視覺、聽覺，促動他們的聯想，發揮他們的想象。詩人在本詩中所傾注的詩情和意境就基本上展現在學生面前，讓他們從整體上初步體會圖中所描繪的景色和詩句的聯系。更主要的是我們能領悟到詩人對事物運乎其妙的觀察方法，感受到詩人睿智的辯證思想。學生在這些聲像的感染下朗讀詩文，逐句體味，感受詩中美景和韻味，引發情感的共鳴，對學習古詩的興趣就盎然而生。因此，運用現代教育技術輔助教學，能解決許多傳統教學手段很難解決的問題。學生被眼前美麗的景色，詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住，頓時進入了學習佳境，為感悟詩文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。

二、立足文本，搭建對話平臺

《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。教學《駱駝祥子》時，課件出示：在烈日和暴雨下，一片片樹葉在風雨中哆嗦，祥子在烈日和暴風雨中拖著疲憊的身子艱難地拉著車……畫外音：“用夏天的暴風雨來襯托祥子的苦難生活更自然貼切，但主要還是因為老舍先生寫作時飽含特定的感情，在他的筆下，自然界的一切都有了特定的情感!就在老舍先生寫《駱駝祥子》三十年后的1966年，他遭遇到和祥子一樣的社會境遇。面對文革的暴風雨，他的命運也曾如風雨中哆嗦的樹葉!和祥子一樣，遭受嚴酷的來自于社會的‘烈日暴雨’的欺凌和折磨；但和祥子不一樣的是，老舍先生沒有墮落，而是以死抗爭，用生命為20世紀中國知識分子的悲慘遭遇劃了一個觸目驚心的嘆號!樹起了一座中國知識分子‘風雨中’人格的雕像!”

學生的心靈被深深震撼，從中讀到了老舍在文革中的影子，也能感悟老舍筆下的祥子形象所要揭示的社會意義所在。同時交流了各自對文章的理解，搭建了對話平臺，引導了學生進行閱讀的實踐，激發了學生閱讀的激情，張揚了學生閱讀的個性，使學生能立足文本發揮想象。

三、形象直觀，突破教學難點

在教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，甚至有些知識憑老師的敘述，學生仍然無法理解。這時運用多媒體技術卻能收到奇特的效果。它可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低教學坡度，使教學中的難點得以順利突破。教學《天上的街市》時，我是這樣設計的，首先請學生仔細閱讀我課前發給他們的幾篇有關郭沫若的簡介、寫作此詩時的社會背景的材料。通過閱讀材料，了解詩人及創作此詩的社會背景，然后請學生們根據個人的理解對照畫面，自由朗讀這首詩歌。課件出示：“晴朗的夜空，星光燦爛，一位青年，獨自仰望星空，遐思幽想，用眼睛眺望繁星，用心靈感受星星，用思想與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁”。畫外音：“這位青年就是繼魯迅之后新文化戰線上的另一面光輝旗幟——郭沫若。今天，就讓我們一起來感受一下他與宇宙的私語。”隨后播放課文，讓同學們邊聽朗讀，邊拿起筆，勾劃出詩歌的節奏、重音。感悟到突出句中的主要思想、強調句中的特殊感情的字詞要重讀。從而理解課文的重點，進行自主閱讀，引領學生走近文本情境之中，去探訪作者內心世界的變化。有了這種“引領”，學生就能變“抽象”為“具體”，達到了感悟共鳴、內化文本的目的，突破了難點。

四、走進文本，發展學生思維

現代教育技術要為現代教學服務，使學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，其智力得到開發，知識得到遷移，思維得到延伸。教師進行多媒體教學時要認真組織，設計課件時要充分考慮學生思考的余地，按照各自的思維路線去發展，鼓勵創新，啟發學生的發散思維和求異思維。教學媒體的使用就具備發展學生思維的功能。教臺灣詩人余光中先生《鄉愁》時，課件播放余光中的簡介，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作。學生邊聽課文錄音邊觀看課件演示，走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。課前的《鄉愁》歌曲、課中如泣如訴的作為背景音樂的二胡曲《江河水》所創設的氛圍，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。讓學生在觀、賞、思、說中來發散他們的思維，從而教學目標也得以全面實現。

五、精巧設計，提高教學效率

現代教學把培養和激發學生的學習興趣放在重要地位。學生的學習興趣不是一成不變的，無論多么科學合理的課件單調而重復的使用，也會使學生感到枯燥和厭煩，因為學生有意注意的時間是有限的。因此，現代教學技術的使用，除了發揮自身的優勢需要交替和變化外，還要不斷刺激和激發學生的興趣，因此教學過程就必須精心設計。如在《珍珠鳥》教學中，我設計了人機對話課件，利用多媒體人機交互功能，實現學生跟珍珠鳥對話，體會作者與珍珠鳥感情發展的過程。從而激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習熱情，樹立了學生熱愛自然、構建和諧環境的理念，使教學取得了良好的效果。

六、范讀引擎，規范朗讀行為

有效的指導朗讀，能調動學習的積極性，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”在閱讀教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀通句子。老師運用現代教育手段，讓學生通過各種形式的聽讀訓練，逐步使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。如先聽后跟播音員朗讀，讓學生感受語境；然后讓學生人機合作進行“配樂朗讀”，學生在配樂中正確地把握課文感情基調，自發地產生共鳴。他們可以模仿或自己創造性地運用節奏、語調和表情等技巧，入情入境的朗讀，這樣不僅喚起他們的聯想與想象，深化他們的理解與記憶，而且有利于準確的理解課文主旨，提高鑒賞、思維能力，增強語感，加深了對課文的認識。教師再在此基礎上加以指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

教學實踐證明，科學運用現代教學手段，適當地選用電教媒體，使閱讀教學更加豐富多彩，效果更好。它能激發學生的求知興趣，突出訓練重點，突破教學難點，有效地縮短學生的認知過程，讓學生更好地開展自主、合作、探究學習，對提高教學效率和課堂質量，起到了十分重要的作用。

任秀云，教師，現居安徽池州。