技工學校語文素質教育實踐

技校學生因其語文基礎相對較差，如何堅持培養(yǎng)學生的語文素質，始終將素質教育貫穿在整個語文教學過程之中，我校教師在實踐中摸索了些經驗，現援引于后，權作拋磚引玉之用。

一、技校語文素質教育應把德育放在首位

語文教材就如一個繁花似錦的百草園，豐富多彩的內容猶如姿態(tài)萬千的花兒，課本素材的充分為我們提供了進行德育教育的有利條件。

孔子曾對子路說過：“好仁不好學，其蔽也愚；好知不好學，其蔽也蕩；好信不好學，其蔽也賊；好直不好學，其蔽也絞；好勇不好學，其蔽也亂；好剛不好學，其蔽也狂?！币馑际侵挥泻脤W，才能樹立是非標準，才有可能形成良好的品德。

如荀況《勸學》一文寫了兩種人，一種是“吾”，一種是“君子”?！拔帷敝挥型ㄟ^不斷學習，不斷積累，才能成為道德高尚，才智卓越的人。抓住了這個“牛鼻子”，就可以讓學生認識到適應環(huán)境，認識環(huán)境，對于不斷提升自己的思想水平，完善自己的重要性。懂得了這一點，再讓學生舉在技校學習如何順風而呼，登高而招，如何假輿馬，假舟輯的例子；舉鍥而不舍，用心專一而獲得成功的往屆生在社會上大展鴻圖的例子。鞏固他們愛校，愛專業(yè)的思想，從而明確如何做人，做什么樣的人。

正因為技校學生思想質量相對較差，所以學習才差，因此語文作為載道的工具就特別體現其德育優(yōu)勢，語文教師的職責，就是在每一篇課文中挖掘出德育的要素（當然不能上成政治課），把它與語文知識的傳授有機地、科學地、適時地、恰當地結合起來，乃是使學生成人與成才的要素。

二、技校語文素質教育起點要低，但要求不能降低

由于技校學生基礎差，所以教學的起點要低，施行教學方案要從大多數同學出發(fā)，傳授那些大多數同學能接受的最基礎的知識，反復練習、鞏固，在初步掌握的基礎上，適當加深?？己藭r試題要緊扣課本，注重基礎，題目淺顯，以大多數同學能及格為度，避免考分過低，挫傷學習的積極性。

學習的基本環(huán)節(jié)要抓實，課前預習要到位，如果說語文預習為“水到”，那么語文課堂教學的“渠”也就成了。預習好，聽課效率就高，就能獲得事半功倍的效果。

“要求不降低”就是在規(guī)范上做文章。要求學生作業(yè)按時交，書寫工整，格式統(tǒng)一。錯題要訂正，作業(yè)、作文中的錯別字要訂正。練習冊要與老師教學同步前進，不定時地收交檢查，以免放任自流。適時總結，對好的表揚，對不好的批評。

作文要與課文教學結合，要與文體知識的訓練結合，還要與學生的專業(yè)結合，與學生的生活結合，與學生的興趣結合，與社會熱點問題結合，這樣學生有東西可寫，自然對寫作就產生了興趣。再加上適時講評，集體評改，范文推薦等措施跟上，學生寫作定能長足進步。

三、技校語文素質教育一定要注重適用性

（一）技校語文素質教育應以“說”作為突破口。

呂叔湘先生說：“語文具有文字所不能達到的功能?！币驗榧夹W生要比普通中學的學生早踏上社會，他們接觸社會上的人們更廣泛，常言道：“吃不得要死，說不得要輸。”社會交往，語文為先。社會交往中，一席關鍵性的談話，可以扭轉乾坤；語文技巧好，本來辦不到的事可以辦到，打不開的局面可以打開，在工作中可以多取得一些成功。可見技校學生的說話訓練尤為重要。此外，技校學生由于基礎差，他們在學習過程中說的機會不多，加之他們中的大多數來自農村，城鄉(xiāng)的差異，使這些學生見聞較少，說話膽怯、緊張、害羞，所以說話成了老大難，在語文教學中，應采用多種方式來培養(yǎng)學生的說話能力。

加強朗讀訓練，如讓多人朗讀課文。早讀課前，進行三分鐘演講，方式是學生依次輪流，或講個小故事，或說個小笑話，或講一個小見聞?；驅σ环N現象、一件事情作評論。提倡課堂討論，分學習小組進行，然后確定中心發(fā)言人，以確保討論熱烈有序地進行。對說話確有困難的學生，可事先布置一些簡單淺顯的問題，讓他課下準備，然后適時在課上回答。對學生的回答用鼓勵式，答錯了也不批評，答對了表揚。對故事性強的課文，采用多種復述的方式。作文課上多練習口頭作文。課外舉行朗誦會、演講比賽、故事會等活動，每星期抽一個課外活動時間讓學生讀報、閱覽。

“語言是思維的外殼”。說話是用語言來表達思維的，因此說話訓練也是思維訓練。學生的說話能力提高了，思維能力也隨之提高。思維能力提高了，語文素質自然也提高了。

（二）技校語文素質教育，應加強應用文教學。

技校學生要服務于社會，應用文的使用十分廣泛，如開便條、寫書信、擬報告、訂計劃、做廣告、簽合同、立訴狀……如寫不出應用文就難以在社會上立足，因此，技校應把應用文的教學放在重要位置上，抓好、抓緊、抓到底。但應用文學起來比較單調枯燥，如在教學時先概念性講解的話，學生感到抽象，單調，不愛聽?？上扰e例子，然后循例師生共同總結出定義、類型、內容、格式、要求等，并以此為鑰匙去做此類應用文作業(yè)題，因學生有了一個由感性到理性的認識過程，就很容易開這把鎖了。

另外，應用文的學習若與豐富多彩的校園生活結合，與專業(yè)結合，與社會生活結合，效果就比較顯著。如給學校代擬招生廣告，代擬國慶放假通知書，升旗儀式前讓學生寫國旗獻辭，寫本專業(yè)新產品說明書，為群眾代立訴狀等，通過實踐使學生認識到應用文的重要性、應用性、必要性，這就無形中激發(fā)了學生學習應用文的興趣。

孫學勇，江蘇建湖技工學校教師，左松良，江蘇建湖二中教師。