教師教研活動中的交流合作

人類跨入21世紀以來，隨著現代經濟的飛速發展，世界各國正在從對手間競爭的你死我活到學會妥協走向合作實現雙贏、多贏轉變，國際化進一步明朗。而國際化的一個重要標準，正是合作與交流。開放的中國，政治經濟、軍事科研、文化衛生等領域也不斷與國際接軌。在這一形勢的影響下，文化教育界的有識之士紛紛對本國的教育系統做出重大改革。在我國，作為指導研究性學習的教師，在強調學生主動探究性學習的同時，單挑獨干多，交流合作少。究其原因，一是落后的教育理念作怪：認為教育教學研究是教研部門的事，一線教師只管教學就行。二有教育行政主管部門和學校領導的“因材施教，分層推進”的理論指導：學生被分成三六九等組班，教師也被有意識或無意識地分成“重點”和“普通”教師、骨干教師與一般教師。三是理論研究與教學實踐嚴重脫鉤。這些做法，挫傷了教師交流合作的積極性。于是，就出現了教研活動名存實亡的怪現象：教研沒有領頭人，無效的教研不斷走過場走形式；以教師個體為本、不以學生為本、交流合作為本的落后教研意識普遍存在；教務處科研處與教研組長備課組長之間的聯系松散，指導不到位，組織渙散；教師教研“等、靠、要”的依賴心理十分突出。紙上談兵，口是心非，一團和氣，說的比唱的好聽等等。不交流合作的現象已經嚴重影響了學校教學質量的提高。

如果說理論與實踐的對話是一種合作，那么，教師之間的牽手、交流也是合作。選擇合作是明智之舉：一個人的時間精力有限，即便是骨干教師也不可能事事知曉，樣樣精通。交流合作方能博采眾長，所謂“他山之石，可以攻玉”。合作是時代的要求，“即使從每位教師都面對自己的特有責任和職業義務這個意義上看，教師職業基本上是孤立的活動，但是為了改進教育質量，并使其更好地適應各個班級或各類學生的具體特點，集體工作仍是必不可少的，尤其是在中學階段。”

本文試圖通過對教師在教研組開展的一些活動中表現的分析，以交流合作為落腳點，粗線條描述合作在研究性學習中所發揮的作用，以期對教研組建設的重視，從而加強教師間的合作交流，促進教研活動的有效開展，提高教學質量。

一、教研組是教師交流合作的有效載體

教研組作為學校教研的基層組織，對教師的培養成長有不可替代的作用。學校的教學工作結果在于課堂和在于學生，但它最重要的基礎還在于教研組的建設。只有以組為載體，以“研”為中心，才能促進教師間的交流合作，提高教學質量。首先，領導重視是促進教師交流合作的關鍵。一所學校的教研活動能否蓬勃開展與之密切相關。領導深入教研一線，指導教研，把教研當作提高教學質量的一條重要途徑來抓，教師就能圍繞教研開展教學工作。其次，學校領導要謹慎選拔教研組長。教研組長是學校進行學科研究和教學改革的組織者和帶頭人，肩負著組織和實施教研教改以及培養年輕教師等重任，雖然不是行政領導卻是教研組的核心或靈魂。“用人也是一種導向”。他將直接影響教研效率。組長人選應具備良好的工作作風：先進的教學理念，善于協調的本領和優秀的教學成績，創造性開展學科教研活動的能力，是年輕教師的領路人等。第三，制度建立健全和科研經費落實是開展交流合作的保證。科研是一項復雜的腦力勞動，沒有制度保證，教研就會松散，“定時、定人、定計劃、定內容、定考核”，從制度上確保教研朝正確方向發展；沒有落實科研經費的教研只能是低水平的教研。有經費支持，就可以建立課題申報制度；有課題研究，教師就會圍繞課題一起工作，交流合作。

二、交流合作在課例研究中的重要作用

聽課、評教是學科教研組開展教研活動最常見的形式之一。新教師上崗課，青年教師成果匯報課，骨干教師經驗展示課等都與課例研究有關。由于受長期形成的不良教研風氣影響，這一教研模式的效果十分有限。從教師的角度看，有兩方面原因：一是不公平、不公正的分班挫傷了教師參與教研的積極性。在高中，學校一般從高二開始分文理科學習，一些學校就在文科理科中分出若干個重點班和普通班，重點班級少而普通班級多的事實不能改變，再加上領導“定型效應”(即領導平常在頭腦中積累形成的對老師的看法直接影響和產生的評價現象)的影響，上普通班的教師一般很難與上重點班的教師相比，難有“撥云見日”的機會。長此以往，就形成了消極松散的習氣，教研對他們沒有多大意義。二是教研組長在組織教研活動時缺乏精心設計。課例研究目的不明，形式單一，沒能充分調動教師參與教研的積極性，個人感召力不強或不善于從中協調，聽之任之。

針對上述情況，作為教師個體來說，公平公正的競爭是等不來的，競爭不公的格局只能面對。“可能我們不能改變什么，能改變的只有我們自己。”惟一的出路就是在教學中與同事交流合作，汲取他人成功經驗，反思自己的不足，厚積薄發，從理論和教學方面提高自己的水平。作為教研組長，每一次教研活動必須精心設計，立足于所有組員的參與互動，讓他們有事可做。只有教師之間相互交流，各種智慧才會在碰撞中閃現火花，各種經驗才會發揮它的最大值。林格倫《課堂教育心理學》信息交互理論就很能說明這一問題：

從圖中可以看出，課例是研究學習的有效載體，教研組長設計出的教學問題和可能達到的目標，要體現的新教學理念和新課改精神，要反映新課標教學要求，都必須通過教師間的交流合作才會得到落實，才會發揮效益。交流合作在課例研究中發揮著不可替代的作用。執教人和指導教師之間，聽課教師與執教人之間，聽課教師與聽課教師之間需要交流合作；組長與教師之間總結得失需要交流合作……在這個過程中，評課環節十分重要。評課要力避一味的吹捧或一團和氣，不觸及要害，敷衍了事，走過場。評課通常有以下幾個環節：主持人發言，執教人說課，指導教師補充，聽課教師從多方面多角度進行評析，教師之間交流意見，最后組長總結，形成經驗。可見，教師的交流合作程度直接影響著教學教研的效率。

三、交流合作是課例研究的核心所在

課題研究是校本研究的主要模式之一，是教育科研的龍頭。由于校本研究是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中的教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師研究為主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。研究的問題繁雜瑣屑。所以，課題研究一般避免單干，要求教師以集體為單位參與并在研究過程中加強交流與合作。開展課題研究，有利于形成良好的教研風氣，提升教研組的整體實力。因此，交流合作通常被視為校本研究的標志和靈魂。

怎樣利用課題研究來促進教師間的合作交流呢?

首先，科研處代表學校精選課題并確定若干子課題。課題必須符合學校實際并有前瞻性。

第二，教研組長組織各年級備課組長研究子課題，開展相關課題的理論學習，如課題研究著力表現的教育理念和先進的教學方法等，以指導教師開展研究性學習。備課組長組織教師開展集體備課，把子課題帶入教學進行實地研究，開展一系列聽課評課等活動。在這個環節上，個人備課與集體備課相結合，個人實踐與聽課評課相結合，個人反思與交流研討相結合，個人體會與專題成果相結合。這樣做，教師之間才能不斷進行雙邊合作，交流所得，達成共識。為了更好地促進教師間的交流合作，教研組長可以從教師參與度，專題研究過程中的表現以及專題研究成果等具體情況對組員進行自評互評式的檢查和考核，以保證專題研究按時有序地開展。

最后，學校通過相關制度對參與研究的教研組進行考評和獎勵，評出優秀教研組和主要研究人員，既突出集體的智慧和力量，又表彰了優秀的研究個人。通過開展專題研究，教師之間的交流合作機會增多了，教師在教研中學到的東西也多了。在教研中學習，在學習中進步。組員間團結互助，一個有凝聚力和戰斗力的集體就形成了。當然，主管部門與教研組之間，教師與教師之間的協調合作也必須是平等互動的。那種“你工作，我檢查”“你實驗，我評價”的做法，有悖于合作精神，要徹底摒棄。

另外，實行“導師制”，也是一個增進交流合作的有效途徑。培養骨干教師和學科帶頭人，對年輕教師的成長有利。“導師”、“骨干教師”雖然只是一個榮譽稱號，但作用卻遠遠大于其本身。“給我足夠的榮譽，我能征服世界。”讓導師帶出一支團結合作的船隊比什么都強。“一個名師，可以帶出一支學術隊伍，形成一門優勢學科，甚至決定一個群體一路不敗的命運。”

總之，學校要實現教師隊伍的轉型，就要充分發揮教師集體的力量，培養善于合作，勇于創新的教師，才能從根本上提高教師教學教研水平，從而提高教學質量。

綜上所述。教師間的交流合作在提高教學教研效果方面起著重要作用。交流合作依托教研組的學科研究，更富有生命力。可以說，交流合作是一種雙贏策略。加大教研經費投入，為教師間的交流合作提供必要保障，是管理層必須重視的戰略問題。管理出效率，但又不能迷信管理萬能，一味“以分為本”、“以章為本”、“以權為本”，把教師束縛在一個狹小的空間，只會培養出單干戶、蠻干戶和懶干戶。科研需要一種民主。科研才能興校。為教師營造一種寬松的學術氛圍，建立一個公平的競爭格局，才能從根本上提高教師整體水平。“給他們提供充裕的自由支配時間，讓他們有暇思考教學教育難題和總結工作經驗，有暇結合工作實際博覽群書，引導他們沿著實踐讀書教學科研相結合的道路不斷前進，使之不斷有所發現，有所創新，做到使個人的探索小溪匯聚成集體的創造洪流，最終達到用共同的教育信念把全體教師團結成一支攻克教育堡壘的堅強隊伍。”

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”“只有高水平的教師才能培養出高素質的學生。”這些熟悉的話語都在強調教師的重要性。本文只從教研活動的角度，粗略分析教師的交流合作對提高教學教研效率的影響，目的是引起人們對交流合作重要性的重視。在社會經濟飛速發展的今天，科研在合作，經濟要加盟，反恐在合作，政治要交流溝通。作為學校教育，我們沒有理由靠教師個人的智慧去支撐起學校教學質量這片天空。師生互動，教師合作，在碰撞中砥礪，在交流中升華，學會合作，不僅是一種素質，更是一種境界。

最后，我愿引用聯合國科教文衛組織《學會生存——教育世界的今天和明天》——書中的一段話來結束本文：

“未來的教育必須成為一個協調的整體，在這個整體內，社會的一切部門都從結構上統一起來……這是我們時代的文化革命。”

參與文獻：

1、《走向創新教育》王楠 陳時見主編 廣西人民出版社出版。

2、《研究性學習教師導讀》霍益萍主編 廣西教育出版社出版。

3、《校本課程論》王斌華著 鐘啟泉主編 上海教育出版社出版。

4、《課程與教學理論和課程與教學改革》 陳時見主編 廣西師范大學出版社出版。

5、《外國中小學教育管理發展史論》徐汝玲主編 紅旗出版社出版。

6、《學會合作》劉效仁 文《中國青年報》2003年第10期。

7、《改進課例研究，提高教研質量》袁定山 文《教學與管理》2004年第10期。

8、《教研活動中實施專題研究探索》戈玉潔 文《教學與管理》2004年第10期。

李祖華，教師，現居廣西象州。